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摘 要：小组合作学习是开放的教学组织形式。利用生生之间的互动，师生之间的互动，让学生达到优势互补，并且培养学生的探究意识和合作精神，培养学生交际能力和解决问题能力。
关键词：高效；初中；语文；互动
根据初中语文新课标的要求，“初中语文教学应提倡自主、合作、探究式的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作”。可见，小组合作学习教学方式已经成为培养学生独立与合作良好品质的有效方式。基于此，在实际的语文课堂教学中，每一名初中语文教师都应结合语文课程的特点以及本班学生的心理发展特点，积极关注和尊重学生的个体需求差异性，以小组合作的形式取长补短，提高全班学生的合作能力，促进每一位学生的身心健康发展。
一、小组合作能更好调动学习积极性
所谓小组合作学习，就是指根据一定的划分标准，将全班学生分为几个学习小组，每个小组在教师的指导下，自主参与学习与实践的任务型学习方式。严格意义上来讲，小组合作学习属于学生之间的互助性学习，是学生与学生之间、学生与老师之间的互助和互动。
当代中学生处于一个信息获取渠道多元化的时代，传统的听讲式学习方式显然难以调动学生的学习积极性，学习成效也一般。而小组合作学习模式下，不同性格、不同特长、不同基础、不同家庭背景的学生组成一个具有自由、民主气息的新的学习小组，在相互磨合过程中自会取长补短，弥补自身的不足，共同进步。因此，小组合作学习在初中语文教学中的运用是现代教育发展的必然，它符合了现代教育“教书”和“育人”的双重目的。
二、小组合作学习的高效之路
小组合作学习契合了初中学生的心理发展特点，是已经经过证实了的有效的初中语文教学方式，是值得提倡的新型教学模式。下面结合本人的实际教学经验进一步探析小组合作学习在初中语文教学中的有效应用。
（一）合理划分小组，明确各自职责
小组合作学习中的小组划分是有门道可循的，一般以学生的语文基础为主、以学生的性格特征、家庭背景、爱好特长等为辅对全班学生进行小组划分，每个小组以四到六个人为主，其中涵盖了不同层级的学生，并事先划分好小组成员的任务，避免小组合作流于形式。
比如，在学习人教版语文教材七年级下册的《月是故乡明》这篇课文的时候，可根据学生们的平时表现和语文基础将全班划分为几个不同的小组，并根据事先掌握的资料事先了解班上有几位来自外地的学生，将这几名学生分到不同的小组中去，明确每个小组中成员的各自职责，有的负责查找作者季羡林的生平资料以及写作背景，有的负责整理课本中关于作者思想的字句，有的负责记录整个小组的讨论过程，在分享各自的资料之后，可和外地的学生一起讨论“月是故乡明”的原因，小组成员各司其职，在行动上相互配合，相互支持，在知识上形成互补，能够有效地提高小组合作的效率。
（二）固化合作方法，提高合作效率
在日常的教学活动中，我发现相对固化的教学方法能够使学生们“心中有数”，很多学生了解了老师的教学思路之后，也往往会不自觉按照相对合理的学习程序进行学习，大大提高了学习效率，小组合作教学也是如此。在长期的对小组合作学习模式的摸索下，我总结出了一套小组合作学习教学模式的相对固化方法：先自学后讨论最后自我总结。
朱自清的《背影》是初中人教版语文教材中的经典课文，我是这样安排教学的：课堂前十五分钟，安排学生们自行朗诵和领会课文内容；接下来的二十分钟，让学生们分组讨论文中出现的四次背影的不同，细细品味文中表现出的弄弄父子情；最后的十分钟则是属于学生们的自我总结与反思的时间，包括总结自己在小组中的表现如何，自己在知识结构方面存在的优势与欠缺，进一步思考自己将如何更加有效的弥补自身的不足。如此一来，学生们都按照熟悉的学习思路安排学习，大大提高了课堂学习效率。
（三）明确合作要求，调控小组矛盾
小组合作学习的目的不仅仅是要让学生学会知识，提高智力水平，更重要的是让学生学会人际交往，提高情商水平。
如今的很多初中生都是独生子女，平时备受家人的宠溺，一些初中学生从小养成了自私自利的不良品质，对于别人提出的意见和建议不屑一顾，也不懂得如何与他人合作与相处， 在平时的小组合作学习中难免出现争执和矛盾，这就需要初中语文教师的有效调控和耐心帮助。比如，在一次小组合作学习中，有一个小组中的两个男生因为意见不合而争得面红耳赤，谁也听不进谁的意见，谁也说服不了谁。在旁边监督检查的我，发现这个小组情况不对后，第一时间走过去为他们做起了调解员，首先，我了解到两人是由于对同一问题的理解不同而起的争执，我就从学术角度为他们分析了这一问题的来龙去脉，并指出了他们是从不同角度看待这一问题的，所以都会觉得自己有道理，最后我给他们说道：“小组合作的过程不仅是讨论知识的过程，更重要的是人与人之间交流与合作的过程，与他人和谐相处是一门需要我们探讨一辈子的学问，我们必须学会处理好人际关系。”给他们讲完道理后，这两个男生不仅明白了那一具体问题，更懂得了求同存异，达到了良好的效果。
三、结束语
总而言之，小组合作学习模式的提出是我国基础教育改革的进步和发展，也是符合初中学生的个性发展特点的新的教学形式，值得每一位初中教师深入探析和研究。事实证明，小组合作教学有利于增强学生的团队合作意识，提高人际交往能力、自主学习能力和自我表达能力，有利于促进学生形成健全的人格。作为初中语文教师，我们更要顺应教育改革发展潮流，不断尝试新的教育教学方式，促进每一位学生身心健康发展。
参考文献：
[1]党从辉.浅谈初中语文合作学习中的统合综效[J]，课程与教学改革，2013（03）
[2]吴娜.谈初中语文合作学习[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2012（06）
[3]朱丽萍.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J]，现代语文（教学研究版），2013（08）
[4]刘贵明.初中语文教学中小组合作学习的时效性[J]，神州，2013（09）
关键词：高效；初中；语文；互动
根据初中语文新课标的要求，“初中语文教学应提倡自主、合作、探究式的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作”。可见，小组合作学习教学方式已经成为培养学生独立与合作良好品质的有效方式。基于此，在实际的语文课堂教学中，每一名初中语文教师都应结合语文课程的特点以及本班学生的心理发展特点，积极关注和尊重学生的个体需求差异性，以小组合作的形式取长补短，提高全班学生的合作能力，促进每一位学生的身心健康发展。
一、小组合作能更好调动学习积极性
所谓小组合作学习，就是指根据一定的划分标准，将全班学生分为几个学习小组，每个小组在教师的指导下，自主参与学习与实践的任务型学习方式。严格意义上来讲，小组合作学习属于学生之间的互助性学习，是学生与学生之间、学生与老师之间的互助和互动。
当代中学生处于一个信息获取渠道多元化的时代，传统的听讲式学习方式显然难以调动学生的学习积极性，学习成效也一般。而小组合作学习模式下，不同性格、不同特长、不同基础、不同家庭背景的学生组成一个具有自由、民主气息的新的学习小组，在相互磨合过程中自会取长补短，弥补自身的不足，共同进步。因此，小组合作学习在初中语文教学中的运用是现代教育发展的必然，它符合了现代教育“教书”和“育人”的双重目的。
二、小组合作学习的高效之路
小组合作学习契合了初中学生的心理发展特点，是已经经过证实了的有效的初中语文教学方式，是值得提倡的新型教学模式。下面结合本人的实际教学经验进一步探析小组合作学习在初中语文教学中的有效应用。
（一）合理划分小组，明确各自职责
小组合作学习中的小组划分是有门道可循的，一般以学生的语文基础为主、以学生的性格特征、家庭背景、爱好特长等为辅对全班学生进行小组划分，每个小组以四到六个人为主，其中涵盖了不同层级的学生，并事先划分好小组成员的任务，避免小组合作流于形式。
比如，在学习人教版语文教材七年级下册的《月是故乡明》这篇课文的时候，可根据学生们的平时表现和语文基础将全班划分为几个不同的小组，并根据事先掌握的资料事先了解班上有几位来自外地的学生，将这几名学生分到不同的小组中去，明确每个小组中成员的各自职责，有的负责查找作者季羡林的生平资料以及写作背景，有的负责整理课本中关于作者思想的字句，有的负责记录整个小组的讨论过程，在分享各自的资料之后，可和外地的学生一起讨论“月是故乡明”的原因，小组成员各司其职，在行动上相互配合，相互支持，在知识上形成互补，能够有效地提高小组合作的效率。
（二）固化合作方法，提高合作效率
在日常的教学活动中，我发现相对固化的教学方法能够使学生们“心中有数”，很多学生了解了老师的教学思路之后，也往往会不自觉按照相对合理的学习程序进行学习，大大提高了学习效率，小组合作教学也是如此。在长期的对小组合作学习模式的摸索下，我总结出了一套小组合作学习教学模式的相对固化方法：先自学后讨论最后自我总结。
朱自清的《背影》是初中人教版语文教材中的经典课文，我是这样安排教学的：课堂前十五分钟，安排学生们自行朗诵和领会课文内容；接下来的二十分钟，让学生们分组讨论文中出现的四次背影的不同，细细品味文中表现出的弄弄父子情；最后的十分钟则是属于学生们的自我总结与反思的时间，包括总结自己在小组中的表现如何，自己在知识结构方面存在的优势与欠缺，进一步思考自己将如何更加有效的弥补自身的不足。如此一来，学生们都按照熟悉的学习思路安排学习，大大提高了课堂学习效率。
（三）明确合作要求，调控小组矛盾
小组合作学习的目的不仅仅是要让学生学会知识，提高智力水平，更重要的是让学生学会人际交往，提高情商水平。
如今的很多初中生都是独生子女，平时备受家人的宠溺，一些初中学生从小养成了自私自利的不良品质，对于别人提出的意见和建议不屑一顾，也不懂得如何与他人合作与相处， 在平时的小组合作学习中难免出现争执和矛盾，这就需要初中语文教师的有效调控和耐心帮助。比如，在一次小组合作学习中，有一个小组中的两个男生因为意见不合而争得面红耳赤，谁也听不进谁的意见，谁也说服不了谁。在旁边监督检查的我，发现这个小组情况不对后，第一时间走过去为他们做起了调解员，首先，我了解到两人是由于对同一问题的理解不同而起的争执，我就从学术角度为他们分析了这一问题的来龙去脉，并指出了他们是从不同角度看待这一问题的，所以都会觉得自己有道理，最后我给他们说道：“小组合作的过程不仅是讨论知识的过程，更重要的是人与人之间交流与合作的过程，与他人和谐相处是一门需要我们探讨一辈子的学问，我们必须学会处理好人际关系。”给他们讲完道理后，这两个男生不仅明白了那一具体问题，更懂得了求同存异，达到了良好的效果。
三、结束语
总而言之，小组合作学习模式的提出是我国基础教育改革的进步和发展，也是符合初中学生的个性发展特点的新的教学形式，值得每一位初中教师深入探析和研究。事实证明，小组合作教学有利于增强学生的团队合作意识，提高人际交往能力、自主学习能力和自我表达能力，有利于促进学生形成健全的人格。作为初中语文教师，我们更要顺应教育改革发展潮流，不断尝试新的教育教学方式，促进每一位学生身心健康发展。
参考文献：
[1]党从辉.浅谈初中语文合作学习中的统合综效[J]，课程与教学改革，2013（03）
[2]吴娜.谈初中语文合作学习[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2012（06）
[3]朱丽萍.小组合作学习在初中语文教学中的应用[J]，现代语文（教学研究版），2013（08）
[4]刘贵明.初中语文教学中小组合作学习的时效性[J]，神州，2013（09）