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摘 要：创业师资队伍建设是开展创业教育的重要保证，国外高校非常重视创业教育师资队伍建设，选拔优秀师资、提供完善的教师培养、发展和评价体系等方面有很好做法。笔者借鉴国际经验，结合我国创业教育师资队伍现状，试图提出我国高校创业师资队伍建设策略。
关键词：创业教育；师资；借鉴
创业教育成功的关键在创业师资队伍建设。当前创业教育深入发展，然而创业师资队伍建设现状却不容乐观，存在师资数量短缺，质量参差不齐，不够专业化等问题，制约着高校创业教育成效。通过借鉴国外有关创业师资建设的理论和实践经验，提出我国高校创业师资队伍建设的几点策略：构建学科与专业人才培养体系、严格选拔优秀的教师队伍、建立有效的考评机制和激励机制。
一、高校创业教育师资队伍建设存在问题
1.师资数量不足
创业教育在我国起步晚，但发展迅猛，近年来，随着创业教育理念的深入，创业意识的觉醒，创业教育面向全体学生的背景下，高校创业师资力量显得奇缺。很多高校开展创业教育的氛围还没有形成，大多数高校没有开设创业课程，也没有专门开展创业课程的教师，多是在职业规划与就业指导相关课程之中涉及一二，由就业指导教师或者辅导员担任教师，难以达到效果。
2.质量参差不齐
创业教育本身是一门综合性学科，在国外，有专门的创业学学科和相关专业，培养出理论和实践都很过硬的师资，在我国并没有创业教育支撑学科，无法培养出“科班”初身的专业人才。所以，就高校从是创业教育的教师基本有两种，一类是有经济、企管等专业背景的老师；另一类是从事思想政治、就业指导等工作的教师。这些教师本身没有受过系统专业的创业理论教育，也缺乏创业实践经验。除了本身的教学任务、行政任务之外兼任创业教学工作，可分配的精力有限，导致创业教育效果甚微。
3.缺乏科学有力的保障体系
创业教育缺乏组织保障。高校依据学科、专业设置的教研室，以教研室为单位开展教学和研究工作。创业教育没有教研室，多隶属于就业指导中心。尽管国家出台专门文件指导高校开设创业课程，但是这与马克思理论课、就业指导课相比，无论在认识上还是执行力上，都是不足的，这与缺乏组织保障和制度认同不无关系。
创业师资评价体系“一刀切”。创业教育非常注重实践教学，而现有没有专门针对创业教师的评价体系，在考评时仍以教学工作量、科研成果为重，这也使教师在考虑把创业教育作为自身教学和研究方向时有所顾虑。另外，现有的扶持政策也非常有限，使得教师开展创业教育的积极性、主动性得不到激励。
二、国外高校创业教育师资队伍建设经验
1.构建学科与专业人才培养体系
国外很多高校都已建成较为系统的从本科—硕士—博士的创业学学科与专业体系。一方面，这可以培养出创业学专业的具有扎实创业理论功底的硕士生、博士生，直接为创业教育提供师资。另一方面，创业学学科设立能够系统推动创业学研究，从来促进创业教育发展。此外，创业学学科设立，能够为高校从事创业教育的教师提供合理的职业发展路径，使他们潜心教学和研究。
2.严格选拔优秀的教师队伍
严格选拔程序，提升创业师资水平。学校在选拔教师的时候，全面考察教师的知识和技能。除了校内打造优良教师队伍外，还通过各种渠道吸引创业师资，如聘请社会上一些经验丰富的企业家或创业成功的创业家到学校兼职教师，扩大创业教育师资队伍。
3.构建完善的支持保障体系
经费支持。国外高校获取经费支持的渠道比较多样，除了政府提供创业教育经费，还可以通过基金、捐赠等形式，这都为师资发展提供了经费保障。奖励突出教师。设立专门的基金和奖项，奖励在创业教育上具有突出表现的教师，大大调动他们从事创业教育教学和研究的热情。
三、國外高校创业教育师资队伍建设对我国的启示
高水平的教师队伍是创业教育成功的关键。研究国外创业教育师资队伍建设路径，为我们提升创业教育师资力量提供借鉴，为创业教育效果提供有效保障。
1.加强顶层设计，进行专业化建设
政府应高度重视创业教育，鼓励高校设立创业学专业，加强创立理论和实践教育。尝试建立高等教育本科—硕士—博士的创业学序列，可以依托商学院、经济管理学院等设置研究生层次的专业或研究方向，在一些高水平的、创业型大学建设试点院校设置创业学博士学位，提高人才培养层次。
2.打造结构完善，实力雄厚的专兼职师资队伍
选拔一批潜心创业教育事业，有扎实创业理论基础和创业实践经验的专任教师非常有必要。一需要完善创业教育师资选拔制度，严格选拔条件，提升师资水平；二是需要开展“产学研一体化”的改革，让创业教师首先体验创业过程，才可能教授“创业”。三需要加强师资培训，为创业教师提供机会去参加培训学习以及研讨活动，促进教师间的交流沟通，以此提高教师的专业化水准。
3.建立有效的考评机制和激励机制
创业教育不同于其他教育，创业教育的特殊性要求对创业师资有不同的要求，高校应不断改进创业教育教师的考评和激励制度，调动创业教育教师的积极性。首先，根据创业教师工作特殊性，适当延长考核周期，改进考核中重教学、科研，轻实践的弊端；其次，要设立更为细致的考评办法，合理拉开分配差距，形成良性的竞争激励机制；再次，提高创业教师待遇，设立基金，专门奖励创业取得突出贡献的教师，充分调动教师积极。
参考文献：
[1]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究：2009（9）：82-85
[2]刘晓，黄勇明.大学生创业教育师资队伍建设的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）：28-30
[3]张莉，李晓波.国外高校创业教育师资队伍建设及其启示[J].煤炭高等教育，2009，29（1）：101-103
[4]荣沁瑜.斯坦福大学创业教育对我国的启示[D].无锡：江南大学，2014
基金项目：2015年义乌工商职业技术学院院级课题资助（项目编号：2015001）
关键词：创业教育；师资；借鉴
创业教育成功的关键在创业师资队伍建设。当前创业教育深入发展，然而创业师资队伍建设现状却不容乐观，存在师资数量短缺，质量参差不齐，不够专业化等问题，制约着高校创业教育成效。通过借鉴国外有关创业师资建设的理论和实践经验，提出我国高校创业师资队伍建设的几点策略：构建学科与专业人才培养体系、严格选拔优秀的教师队伍、建立有效的考评机制和激励机制。
一、高校创业教育师资队伍建设存在问题
1.师资数量不足
创业教育在我国起步晚，但发展迅猛，近年来，随着创业教育理念的深入，创业意识的觉醒，创业教育面向全体学生的背景下，高校创业师资力量显得奇缺。很多高校开展创业教育的氛围还没有形成，大多数高校没有开设创业课程，也没有专门开展创业课程的教师，多是在职业规划与就业指导相关课程之中涉及一二，由就业指导教师或者辅导员担任教师，难以达到效果。
2.质量参差不齐
创业教育本身是一门综合性学科，在国外，有专门的创业学学科和相关专业，培养出理论和实践都很过硬的师资，在我国并没有创业教育支撑学科，无法培养出“科班”初身的专业人才。所以，就高校从是创业教育的教师基本有两种，一类是有经济、企管等专业背景的老师；另一类是从事思想政治、就业指导等工作的教师。这些教师本身没有受过系统专业的创业理论教育，也缺乏创业实践经验。除了本身的教学任务、行政任务之外兼任创业教学工作，可分配的精力有限，导致创业教育效果甚微。
3.缺乏科学有力的保障体系
创业教育缺乏组织保障。高校依据学科、专业设置的教研室，以教研室为单位开展教学和研究工作。创业教育没有教研室，多隶属于就业指导中心。尽管国家出台专门文件指导高校开设创业课程，但是这与马克思理论课、就业指导课相比，无论在认识上还是执行力上，都是不足的，这与缺乏组织保障和制度认同不无关系。
创业师资评价体系“一刀切”。创业教育非常注重实践教学，而现有没有专门针对创业教师的评价体系，在考评时仍以教学工作量、科研成果为重，这也使教师在考虑把创业教育作为自身教学和研究方向时有所顾虑。另外，现有的扶持政策也非常有限，使得教师开展创业教育的积极性、主动性得不到激励。
二、国外高校创业教育师资队伍建设经验
1.构建学科与专业人才培养体系
国外很多高校都已建成较为系统的从本科—硕士—博士的创业学学科与专业体系。一方面，这可以培养出创业学专业的具有扎实创业理论功底的硕士生、博士生，直接为创业教育提供师资。另一方面，创业学学科设立能够系统推动创业学研究，从来促进创业教育发展。此外，创业学学科设立，能够为高校从事创业教育的教师提供合理的职业发展路径，使他们潜心教学和研究。
2.严格选拔优秀的教师队伍
严格选拔程序，提升创业师资水平。学校在选拔教师的时候，全面考察教师的知识和技能。除了校内打造优良教师队伍外，还通过各种渠道吸引创业师资，如聘请社会上一些经验丰富的企业家或创业成功的创业家到学校兼职教师，扩大创业教育师资队伍。
3.构建完善的支持保障体系
经费支持。国外高校获取经费支持的渠道比较多样，除了政府提供创业教育经费，还可以通过基金、捐赠等形式，这都为师资发展提供了经费保障。奖励突出教师。设立专门的基金和奖项，奖励在创业教育上具有突出表现的教师，大大调动他们从事创业教育教学和研究的热情。
三、國外高校创业教育师资队伍建设对我国的启示
高水平的教师队伍是创业教育成功的关键。研究国外创业教育师资队伍建设路径，为我们提升创业教育师资力量提供借鉴，为创业教育效果提供有效保障。
1.加强顶层设计，进行专业化建设
政府应高度重视创业教育，鼓励高校设立创业学专业，加强创立理论和实践教育。尝试建立高等教育本科—硕士—博士的创业学序列，可以依托商学院、经济管理学院等设置研究生层次的专业或研究方向，在一些高水平的、创业型大学建设试点院校设置创业学博士学位，提高人才培养层次。
2.打造结构完善，实力雄厚的专兼职师资队伍
选拔一批潜心创业教育事业，有扎实创业理论基础和创业实践经验的专任教师非常有必要。一需要完善创业教育师资选拔制度，严格选拔条件，提升师资水平；二是需要开展“产学研一体化”的改革，让创业教师首先体验创业过程，才可能教授“创业”。三需要加强师资培训，为创业教师提供机会去参加培训学习以及研讨活动，促进教师间的交流沟通，以此提高教师的专业化水准。
3.建立有效的考评机制和激励机制
创业教育不同于其他教育，创业教育的特殊性要求对创业师资有不同的要求，高校应不断改进创业教育教师的考评和激励制度，调动创业教育教师的积极性。首先，根据创业教师工作特殊性，适当延长考核周期，改进考核中重教学、科研，轻实践的弊端；其次，要设立更为细致的考评办法，合理拉开分配差距，形成良性的竞争激励机制；再次，提高创业教师待遇，设立基金，专门奖励创业取得突出贡献的教师，充分调动教师积极。
参考文献：
[1]朱晓芸，梅伟惠，杨潮.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究：2009（9）：82-85
[2]刘晓，黄勇明.大学生创业教育师资队伍建设的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）：28-30
[3]张莉，李晓波.国外高校创业教育师资队伍建设及其启示[J].煤炭高等教育，2009，29（1）：101-103
[4]荣沁瑜.斯坦福大学创业教育对我国的启示[D].无锡：江南大学，2014
基金项目：2015年义乌工商职业技术学院院级课题资助（项目编号：2015001）