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陶行知说：“生活即教育。”说明了教育必须作用于人的生活，从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。而当前的地理课教学过于注重书本知识，脱离实际，学生一味地为了应付升学而被动地学习，在学习过程中感到沉闷，成了接受地理知识的容器。这样就压抑了学生的天性和创造性，使学校培养出书呆子型的学生。他们只会“纸上谈兵”，不能灵活运用，教材几乎全成了从理论到理论的东西。
一、地理课教学生活化的重要性
1.体现地理课的实用性
地理知识内容丰富，接近人们的日常生活，如每天的天气预报与人们外出、农业生产的安排、大气污染与人体健康、假期的外出旅游等等方面都与地理知识有关。随着人类文明的发展，人类在取得进步的同时，也在很大程度上破坏了地理环境，并面临着一系列不利局面。如当代人类面临的人口增长与粮食问题、资源的持续利用问题、生态平衡的破坏等紧迫的环境问题。在教学当中，如能注重联系实际生活，传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识，从而培养学生树立正确的“人地观”“环境观”“可持续发展观”，指导学生在现实生活中应爱护环境。从我做起，就能在真正意义上体现地理学科存在的意义。
2.激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在因素。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师要让学生由于兴趣而产生求知的欲望，从而提高教学质量。在课堂中联系学生日常生活实际可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由厌学转化为愿学，由被动学转化为主动学，主动摄取知识，积极思考，并能意识到地理知识的有用性，改变一贯的“地理副科”的偏见。
3.培养学生理论联系实际能力
教师不断在课堂上把枯燥的地理理论知识与现实生活相联系，久而久之，有利于培养学生要将理论与实际相结合的思维方式，从而在平时的学习当中自觉地将地理课中涉及到的部分概念，理论与自己周围事物相联系，找出其中的内在联系，达到培养学生学以致用能力的目的。
二、地理教学生活化的实施途径
1.创设生活情景，提升主体地位。立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
2.挖掘生活素材，唤起学习兴趣。教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这样，使烦燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
3.开发乡土地理资源、巩固所学知识。家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教师要引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
4.解析热点问题，提高分析能力。关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，还带给我们丰富的地理知识。从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍。解析以上現象，我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国；伊拉克气候为热带沙漠气候；伊拉克盛产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。印度洋海啸灾难，可以通过了解海啸的发生地、时间、灾难性，来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；有刚刚发生过的冰雪灾害，汶川的大地震灾难，让学生了解这些灾害会带来哪些次生灾害，怎样抗震减灾，怎样把地震灾害减小到最小程度。联系时事，既能加深学生对课本知识的理解，又能培养学生的社会责任感和综合分析能力。
5.进行生活实践，学会解决问题。学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。例如，正确使用指南针判断方向，看云识天，推测天气变化，运用地理知识看新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景等。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题根据当地的实际，开展环保调查：参观附近化工厂，造纸厂或钢铁厂，了解他们对环境污染的类型，并要求学生写出调查报告，提出自己的建议，还可以组织学生进行环保教育为主题的野外考察，社会调查等实践活动，也可组织环保小组进行气象观测，水污染采样化验及环境质量检测活动。
教育的真正目的是将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。因此，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教学以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
一、地理课教学生活化的重要性
1.体现地理课的实用性
地理知识内容丰富，接近人们的日常生活，如每天的天气预报与人们外出、农业生产的安排、大气污染与人体健康、假期的外出旅游等等方面都与地理知识有关。随着人类文明的发展，人类在取得进步的同时，也在很大程度上破坏了地理环境，并面临着一系列不利局面。如当代人类面临的人口增长与粮食问题、资源的持续利用问题、生态平衡的破坏等紧迫的环境问题。在教学当中，如能注重联系实际生活，传授有关人类生存和发展的环境知识与人类环境相协调的环境意识，从而培养学生树立正确的“人地观”“环境观”“可持续发展观”，指导学生在现实生活中应爱护环境。从我做起，就能在真正意义上体现地理学科存在的意义。
2.激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在因素。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”教师要让学生由于兴趣而产生求知的欲望，从而提高教学质量。在课堂中联系学生日常生活实际可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，由厌学转化为愿学，由被动学转化为主动学，主动摄取知识，积极思考，并能意识到地理知识的有用性，改变一贯的“地理副科”的偏见。
3.培养学生理论联系实际能力
教师不断在课堂上把枯燥的地理理论知识与现实生活相联系，久而久之，有利于培养学生要将理论与实际相结合的思维方式，从而在平时的学习当中自觉地将地理课中涉及到的部分概念，理论与自己周围事物相联系，找出其中的内在联系，达到培养学生学以致用能力的目的。
二、地理教学生活化的实施途径
1.创设生活情景，提升主体地位。立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
2.挖掘生活素材，唤起学习兴趣。教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容。如教学《大气对太阳辐射的削弱作用》时，可设问：为什么朝霞、晚霞呈桔红色？（近地面大气中尘埃多，颗粒较大，散射能力强，波长较长的红光、橙光难被散射。）交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？这样，使烦燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
3.开发乡土地理资源、巩固所学知识。家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。教师要引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
4.解析热点问题，提高分析能力。关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，还带给我们丰富的地理知识。从关于美伊战争的报道中我们可以得到这样的信息：美国的侵略是为石油而来；美军士兵经历了沙漠生活的严峻考验；伊拉克停止出口石油以后，人民的基本生活必需品都难以保证，只能依靠椰枣；大多数伊拉克人身着长袍。解析以上現象，我们可以得知：伊拉克是世界上的主要石油生产国和输出国；伊拉克气候为热带沙漠气候；伊拉克盛产椰枣；伊拉克属于阿拉伯国家，信仰伊斯兰教。印度洋海啸灾难，可以通过了解海啸的发生地、时间、灾难性，来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；有刚刚发生过的冰雪灾害，汶川的大地震灾难，让学生了解这些灾害会带来哪些次生灾害，怎样抗震减灾，怎样把地震灾害减小到最小程度。联系时事，既能加深学生对课本知识的理解，又能培养学生的社会责任感和综合分析能力。
5.进行生活实践，学会解决问题。学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。例如，正确使用指南针判断方向，看云识天，推测天气变化，运用地理知识看新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景等。在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题根据当地的实际，开展环保调查：参观附近化工厂，造纸厂或钢铁厂，了解他们对环境污染的类型，并要求学生写出调查报告，提出自己的建议，还可以组织学生进行环保教育为主题的野外考察，社会调查等实践活动，也可组织环保小组进行气象观测，水污染采样化验及环境质量检测活动。
教育的真正目的是将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。因此，关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教学以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。