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自主探究是幼儿主要的学习方式，也是一种有效的学习方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”，要求教师“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。那么幼儿到底是如何进行自主探究的？教师又该如何指导？下面是笔者观察到的一个幼儿玩拼图的片断及由此引发的思考与分析。
过程实录：
在游戏活动中，西西选择的是操作拼图，她先把五块拼图从底板上全部取出放在一边，然后她拿起一块拼图板，仔细看了看，再用眼睛在拼图盒上来回寻找着，尝试着进行匹配。由于每块拼图都很大，而且西西玩得很熟练，所以她很快完成了，之后她立刻把它拆掉，拿出另一幅相对复杂的拼图。
（思考：她很喜欢拼图的过程而非拼图的结果，这一点可以从她拼好后立即拆掉的举动中看出，这一活动对西西来说相对简单，难度不够。）
第二次的拼图显得相对复杂，不仅拼图板变小了，而且数量也增多了。她拿起一块拼图，仔细地观察着，但却无从入手，看了半天不知道放在哪里，她又接连拿起了另外几块拼图板，尝试着寻找突破口，但同样找不到合适的位置，最后只得把拼图板放回原处。
（思考：首先，与第一份拼图相比，这份拼图的难度增加了，超出了西西的能力范围；其次，在操作过程中她并没有真正掌握技巧，迁移玩第一份拼图的经验。）
案例分析：
一、分析幼儿
1、在探究过程中，贵在尝试。其实“尝试——失败——再尝试——成功”的过程就是学习的过程。由于幼儿的思维在很大程度上依附于行动，所以尝试是幼儿的首选，对幼儿的学习有重要意义。在西西的活动中，她并不进行任何思考，而是直接拿起材料就做，这使她需要不断尝试不同材料，才能找到最合适的方法。一旦找不到正确的突破口，就可能导致尝试活动的失败。
2、学会迁移对幼儿的探究学习很关键。学会迁移对幼儿来说有一定难度，很多幼儿进行两份同样类型但不同难度的工作时，活动水平常常表现出很大的差异。例如，西西的两次拼图，第一次玩得很成功，而第二次则毫无进展，实质上这两次拼图所使用的解决问题的策略是相同的，西西未能成功迁移，原因有两方面：首先，她没有意识到这两份同类型的工作，可以用相同的方法来解决问题；其次，她没有对第一次的拼图进行思考，因而没有从中获得启发。教师应以适当的方式提醒幼儿反思自己的工作过程，这对幼儿思维能力的发展至关重要。
二、教师对幼儿的探究活动指导策略
幼儿的探究活动对教师提出了很高的要求，需要教师适当指导，体现探究主体，把握指导的“度”。
1、学会观察
幼儿认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，总是充满好奇心加以探究。作为教师首先应学会安静，仔细地观察幼儿、倾听他们的谈话，不要打断他们的思路。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》也提出：“关注幼儿在活动中的表現和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣？投放的材料是否适应不同层次的幼儿？材料的数量是否充足、幼儿学习活动的进展如何？从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信息。当观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续活动下去。有时还可以通过模仿幼儿使用材料，去体会幼儿的感受，真正理解幼儿。
2、把握介入指导的时机
教师要学会必要的沉默和等待，当然也不是去袖手旁观，而是在观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时地介入指导。
（1）发现孩子在探究中遇到挫折时
幼儿学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度。当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点播，帮助他们缩短试误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。
（2）在探究中发生危机时
幼儿在探究中有些问题与生命安全有关，因此教师要在实际情境中引导幼儿知道怎样的探究方法是安全的，怎样的探究方法是危险的。当幼儿难以判断安全与否，将要失去心理上的安全感时，教师要及时给予支持。如：当幼儿担心电池与电线相连后，用手接触会触电时，教师就可以亲身示范一下，消除幼儿的顾虑，理解其中的道理。
总之，对于幼儿的自主探究活动，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主探究指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析、总结。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园 江苏】
过程实录：
在游戏活动中，西西选择的是操作拼图，她先把五块拼图从底板上全部取出放在一边，然后她拿起一块拼图板，仔细看了看，再用眼睛在拼图盒上来回寻找着，尝试着进行匹配。由于每块拼图都很大，而且西西玩得很熟练，所以她很快完成了，之后她立刻把它拆掉，拿出另一幅相对复杂的拼图。
（思考：她很喜欢拼图的过程而非拼图的结果，这一点可以从她拼好后立即拆掉的举动中看出，这一活动对西西来说相对简单，难度不够。）
第二次的拼图显得相对复杂，不仅拼图板变小了，而且数量也增多了。她拿起一块拼图，仔细地观察着，但却无从入手，看了半天不知道放在哪里，她又接连拿起了另外几块拼图板，尝试着寻找突破口，但同样找不到合适的位置，最后只得把拼图板放回原处。
（思考：首先，与第一份拼图相比，这份拼图的难度增加了，超出了西西的能力范围；其次，在操作过程中她并没有真正掌握技巧，迁移玩第一份拼图的经验。）
案例分析：
一、分析幼儿
1、在探究过程中，贵在尝试。其实“尝试——失败——再尝试——成功”的过程就是学习的过程。由于幼儿的思维在很大程度上依附于行动，所以尝试是幼儿的首选，对幼儿的学习有重要意义。在西西的活动中，她并不进行任何思考，而是直接拿起材料就做，这使她需要不断尝试不同材料，才能找到最合适的方法。一旦找不到正确的突破口，就可能导致尝试活动的失败。
2、学会迁移对幼儿的探究学习很关键。学会迁移对幼儿来说有一定难度，很多幼儿进行两份同样类型但不同难度的工作时，活动水平常常表现出很大的差异。例如，西西的两次拼图，第一次玩得很成功，而第二次则毫无进展，实质上这两次拼图所使用的解决问题的策略是相同的，西西未能成功迁移，原因有两方面：首先，她没有意识到这两份同类型的工作，可以用相同的方法来解决问题；其次，她没有对第一次的拼图进行思考，因而没有从中获得启发。教师应以适当的方式提醒幼儿反思自己的工作过程，这对幼儿思维能力的发展至关重要。
二、教师对幼儿的探究活动指导策略
幼儿的探究活动对教师提出了很高的要求，需要教师适当指导，体现探究主体，把握指导的“度”。
1、学会观察
幼儿认识事物时，常常用自己独特的、不同于成人的眼光，总是充满好奇心加以探究。作为教师首先应学会安静，仔细地观察幼儿、倾听他们的谈话，不要打断他们的思路。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》也提出：“关注幼儿在活动中的表現和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣？投放的材料是否适应不同层次的幼儿？材料的数量是否充足、幼儿学习活动的进展如何？从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信息。当观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续活动下去。有时还可以通过模仿幼儿使用材料，去体会幼儿的感受，真正理解幼儿。
2、把握介入指导的时机
教师要学会必要的沉默和等待，当然也不是去袖手旁观，而是在观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时地介入指导。
（1）发现孩子在探究中遇到挫折时
幼儿学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度。当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点播，帮助他们缩短试误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。
（2）在探究中发生危机时
幼儿在探究中有些问题与生命安全有关，因此教师要在实际情境中引导幼儿知道怎样的探究方法是安全的，怎样的探究方法是危险的。当幼儿难以判断安全与否，将要失去心理上的安全感时，教师要及时给予支持。如：当幼儿担心电池与电线相连后，用手接触会触电时，教师就可以亲身示范一下，消除幼儿的顾虑，理解其中的道理。
总之，对于幼儿的自主探究活动，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主探究指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析、总结。
【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园 江苏】