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【摘要】高等数学翻转课堂的教学在大数据时代背景有重要的意义，对我国教育事业的全面发展至关重要.因此，对大数据时代背景下的高等数学翻转课堂的教学研究有着重要的作用和意义.本文通过对翻转课堂的概念、高等数学翻转课堂的特点进行研究，分析出大数据时代背景下高等数学翻转课堂教学与传统教学的差异和翻转课堂教学的构建，促进翻转课堂教学的可持续发展.
【关键词】大数据时代；高等数学；翻转课堂
【基金项目】数学建模融入高职数学教学的研究与实践.
在信息技术发达的今天，大数据时代有利于现代高等数学翻转课堂的教学，大量的互联网大数据为教育革新提供了良好的平台，学生可以通过互联网的方式进行学习和获取大量的学习资料.在高等数学的翻转课堂教学过程中，它自身所蕴含的特征有效地培养了学生的学习积极性和提高创新能力.
一、相关概念
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是教师创建学习视频，学生在家中或其他闲暇时间可以通过视频中教师的讲解进行学习.在翻转课堂教学模式下，学生能够充分利用课堂时间和闲暇时间进行学习，根据自身的情况有针对性地学习和研究，在研究和解决过程中更深层次的理解翻转课堂教学的意义，教师不用再利用课堂进行教学，翻转课堂教学中学生可以在课余时间进行自主学习.
（二）高等数学翻转课堂的特点
高等数学翻转课堂在教学过程中，促进学生高等数学知识的掌握，可以有效地利用课堂教学时间和课余闲暇时间进行对高等数学知识的理解.高等数学翻转课堂教学的主要特点有：短小精悍的视频、清晰明确的教学信息、教学改革的学习流程、复习测评的方便快捷.
二、大数据时代背景下高等数学翻转课堂教学与传统教学的差异
（一）理论基础不同
传统教学的理论基础主要利用课堂进行教学并且一直沿用至今，从教学理论基础来看，在传统教学模式下培养了一大批的高才生.但是在现代教育改革发展日益加快的情况下，传统的教学模式已经满足不了现代教学的高标准和高要求，互联网和科学技术的教学方式已经普及和应用，翻转课堂教育就是顺应当下计算机网络技术盛行的形势，促进了现代教育事业的快速发展.
（二）教学流程不同
在传统教学流程中将知识进行传递的主要介质就是教师课堂授教，学生在课堂接受知识后进行快速吸收和巩固.翻转课堂的教学流程与传统教学截然不同，它主要是通过网络来传递信息，教师在课堂教学中引导学生对知识的吸收，课后对其学习成果进行验收.传统教学严重忽略了学生的课前预习，在教师进行课堂授课时学生不能快速吸收知识，而翻转课堂教学可以通过视频对学生进行课前预习和及时解决问题.
（三）教学方式不同
最初的传统教学是通过书本、黑板和粉笔进行教学，现代传统教学发展为以投影仪为主的教学模式.在互联网快速发展的情况下，利用计算机多媒体技术进行教学可以有效地将大量的学习信息进行整理和存档，有助于学生通过网络进行查阅和学习.而翻转课堂的教学方式与传统教学方式不同，它增加了教师与学生之间的相互交流和相互学习，可以更加直观、有效地解决问题，提高学生的学习能力和专业知识.
三、大数据时代背景下高等数学翻转课堂教学的构建
（一）课前学习
翻转课堂可以将高等数学的知识经过网络有效地传递给学生，而课前学习是体现高等数学翻转课堂教学特征最直观有效的方式之一.学生可以通过视频进行课前学习和理解，可以提前对该数学知识的掌握并且快速解决，在遇到难题时可以通过视频中提供的大量信息进行反复思考并加深印象，从而提高学生的专业知识和学习主动性.
（二）课堂交流
在高等数学的翻转课堂教学过程中，可以通过网络聊天工具进行沟通和探讨.利用聊天工具实现集体共同交流和探讨的目标，增进了学生与学生、教师与学生之间的课堂交流和沟通，教师还可以根据学生自身的学习能力进行分组，以组为单位进行互相学习和探讨，共同完成教师安排的学习任务，增强学生的团队意识和互帮互助的精神.
（三）课后测评
在高等数学翻转课堂教学过程中，课后测评是翻转课堂教学中的重要组成部分.在對教学成果检测和评价后可以有效地提高学生的学习能力和及时地改正错误，与此同时，教师还可以根据课后测评对学生以后的学习任务进行合理安排.教师利用翻转课堂教学中的信息技术出考题和总结复习内容，还可以有效地提高学生对大数据的运用和分析能力.
四、结论
在大数据时代的背景下，互联网的快速发展情况为高等数学的翻转课堂教学提供了良好的基础.随着全球信息化的发展趋势，高等数学翻转课堂在大数据时代的背景下充分地发挥重要作用，有效地提高学生自身的专业技能和自我控制能力.所以说，在大数据时代背景下对高等数学的翻转课堂教学的构建显得尤为重要，它不但可以激发学生的学习积极性，还可以为学生求学开辟新的道路.
【参考文献】
[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013（08）：11-16.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014（01）：93-98.
[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013（03）：12-15.
[4]刘冬梅，范文明.“教学改革”基本概念和特征辨析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（12）：188-189.
[5]刘军丽.慕课促进应用型本科高校教学改革的思考[J].成都师范学院学报，2016（12）：14-17.
【关键词】大数据时代；高等数学；翻转课堂
【基金项目】数学建模融入高职数学教学的研究与实践.
在信息技术发达的今天，大数据时代有利于现代高等数学翻转课堂的教学，大量的互联网大数据为教育革新提供了良好的平台，学生可以通过互联网的方式进行学习和获取大量的学习资料.在高等数学的翻转课堂教学过程中，它自身所蕴含的特征有效地培养了学生的学习积极性和提高创新能力.
一、相关概念
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是教师创建学习视频，学生在家中或其他闲暇时间可以通过视频中教师的讲解进行学习.在翻转课堂教学模式下，学生能够充分利用课堂时间和闲暇时间进行学习，根据自身的情况有针对性地学习和研究，在研究和解决过程中更深层次的理解翻转课堂教学的意义，教师不用再利用课堂进行教学，翻转课堂教学中学生可以在课余时间进行自主学习.
（二）高等数学翻转课堂的特点
高等数学翻转课堂在教学过程中，促进学生高等数学知识的掌握，可以有效地利用课堂教学时间和课余闲暇时间进行对高等数学知识的理解.高等数学翻转课堂教学的主要特点有：短小精悍的视频、清晰明确的教学信息、教学改革的学习流程、复习测评的方便快捷.
二、大数据时代背景下高等数学翻转课堂教学与传统教学的差异
（一）理论基础不同
传统教学的理论基础主要利用课堂进行教学并且一直沿用至今，从教学理论基础来看，在传统教学模式下培养了一大批的高才生.但是在现代教育改革发展日益加快的情况下，传统的教学模式已经满足不了现代教学的高标准和高要求，互联网和科学技术的教学方式已经普及和应用，翻转课堂教育就是顺应当下计算机网络技术盛行的形势，促进了现代教育事业的快速发展.
（二）教学流程不同
在传统教学流程中将知识进行传递的主要介质就是教师课堂授教，学生在课堂接受知识后进行快速吸收和巩固.翻转课堂的教学流程与传统教学截然不同，它主要是通过网络来传递信息，教师在课堂教学中引导学生对知识的吸收，课后对其学习成果进行验收.传统教学严重忽略了学生的课前预习，在教师进行课堂授课时学生不能快速吸收知识，而翻转课堂教学可以通过视频对学生进行课前预习和及时解决问题.
（三）教学方式不同
最初的传统教学是通过书本、黑板和粉笔进行教学，现代传统教学发展为以投影仪为主的教学模式.在互联网快速发展的情况下，利用计算机多媒体技术进行教学可以有效地将大量的学习信息进行整理和存档，有助于学生通过网络进行查阅和学习.而翻转课堂的教学方式与传统教学方式不同，它增加了教师与学生之间的相互交流和相互学习，可以更加直观、有效地解决问题，提高学生的学习能力和专业知识.
三、大数据时代背景下高等数学翻转课堂教学的构建
（一）课前学习
翻转课堂可以将高等数学的知识经过网络有效地传递给学生，而课前学习是体现高等数学翻转课堂教学特征最直观有效的方式之一.学生可以通过视频进行课前学习和理解，可以提前对该数学知识的掌握并且快速解决，在遇到难题时可以通过视频中提供的大量信息进行反复思考并加深印象，从而提高学生的专业知识和学习主动性.
（二）课堂交流
在高等数学的翻转课堂教学过程中，可以通过网络聊天工具进行沟通和探讨.利用聊天工具实现集体共同交流和探讨的目标，增进了学生与学生、教师与学生之间的课堂交流和沟通，教师还可以根据学生自身的学习能力进行分组，以组为单位进行互相学习和探讨，共同完成教师安排的学习任务，增强学生的团队意识和互帮互助的精神.
（三）课后测评
在高等数学翻转课堂教学过程中，课后测评是翻转课堂教学中的重要组成部分.在對教学成果检测和评价后可以有效地提高学生的学习能力和及时地改正错误，与此同时，教师还可以根据课后测评对学生以后的学习任务进行合理安排.教师利用翻转课堂教学中的信息技术出考题和总结复习内容，还可以有效地提高学生对大数据的运用和分析能力.
四、结论
在大数据时代的背景下，互联网的快速发展情况为高等数学的翻转课堂教学提供了良好的基础.随着全球信息化的发展趋势，高等数学翻转课堂在大数据时代的背景下充分地发挥重要作用，有效地提高学生自身的专业技能和自我控制能力.所以说，在大数据时代背景下对高等数学的翻转课堂教学的构建显得尤为重要，它不但可以激发学生的学习积极性，还可以为学生求学开辟新的道路.
【参考文献】
[1]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术，2013（08）：11-16.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014（01）：93-98.
[3]臧玲玲.我国高等教育本土化研究述评[J].现代教育管理，2013（03）：12-15.
[4]刘冬梅，范文明.“教学改革”基本概念和特征辨析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（12）：188-189.
[5]刘军丽.慕课促进应用型本科高校教学改革的思考[J].成都师范学院学报，2016（12）：14-17.