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摘要：如何在高中英语教学中激发学生的创新思维，培养学生的创新学习能力，这值得我们广大英语教师认真探讨。笔者拟从创新思维能力的本质特征、激发学生创新思维心理优势、培养学生创新思维能力三方面谈一谈自己在一线教学中的探索和思考。
关键词：英语教学；创新思维；标新立异
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0040-02
一、创新思维能力的本质特征
首先，创新思维是一种创新意识，它是认识的核心与灵魂，它要求人们能够不断推陈出新，不断与新的实践相结合，创造出新的理论与方法。其次，创新思维是发挥人的自主创新能力，以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新方案解决问题的思维方式。再次，创新思维能力是人们提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。创新思维的主要方式有：聚合思维、发散思维、辩证思维、换位思维、逆向思维、灵感思维等。独创性和求异性是创新思维的基本特征，多维与超越是创新思维的基本功能，想象与联想是创新思维腾飞的翅膀，学习与借鉴是创新思维的基本条件。创新思维要求学生在学习中要打破传统思维模式，思维开阔，大胆质疑，善于想象，从多方面、多角度、多起点、多层次思考和解决问题，同时也要求教师在教学中创新教育理念，树立创新思想，以新型的人才观、科学的教育观培养学生。
二、激发学生创新思维的心理优势
在英语教学实践中，我深刻认识到，学生创新思维发展的障碍，是在心理上。如何从心理上帮助学生突破这种障碍，激发其进行创新思维的心理优势，我觉得应注意以下几点。
1.激发学生兴趣，使其爱上英语。我国大教育家孔子认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”张载也说：“‘乐则生矣’，学至于乐，则自不已，故进也。生犹进。”兴趣是最好的老师，对英语产生了兴趣，就有了学习的原动力，创新思维就有了源泉。我努力将英语作为一种文化载体让学生熟悉。课前播放英文歌曲“Yesterday Once More”，“Say you，Say me”等，优美的旋律陶醉了学生，又使他们了解了异国风情；而狄更斯、马克·吐温等名家的作品及罗宾汉、亚瑟王等文学故事更让学生感受到了英语的魅力。这样不失时机地以各种方式向学生介绍英语国家文化、礼仪、风俗、政治等，使学生对英语产生了浓厚的兴趣。
2.培养学生自信心，助其建立心理优势。居里夫人认为：“Above all we must believe in ourselves”。学习外语，自信心不足是巨大的障碍，连自信心都没有，何谈创新。我经常这样开导学生，在地球的另一端，金发碧眼的民族正像中国人使用汉语一样使用英语进行交际和思维，我们为什么不能做同样的事情呢？此外，我要求学生，课堂上要做到“胆大、心细、厚脸皮”。所谓“胆大”就是要求学生相信自己，克服自卑感，勇于开口，积极主动参与课堂上的一切活动；“心细”即注意积累标准的英语句子；“厚脸皮”则是要学生克服缺乏自信的心理障碍，不怕出错，不怕丢脸。对于英语学习来说，自信是一种巨大的牵引力，引导学生努力挖掘自身潜力，取得进步。
3.培养学生成就感，激起其创新欲望。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我在教学中采用了“多问题，多活动，快反馈”的方法。让学生都有表现自己、获得成功的机会，使其积极参与到课堂活动中，对学生的突出表现及时给予肯定和表扬，使学生获得成就感，激起学生挖掘自身潜力，追求进一步成功的欲望。
三、学生创新思维能力的培养
1.情境导引，鼓励创新。逼真而生动的情境，最能引起学生的兴趣，激发学生的潜能，引导学生进行创造性思维。如教学英语语法虚拟语气时，我让学生观看了泰坦尼克号上Jack沉入海底的片段，并让学生猜测，“What did Jack say to Rose before he died？”学生说出了：“If we were saved I would marry you.”“If we got married，we would live a happy life.”“If we got married，we would have several children.”等句子，晦涩难懂的语法被学生在真实的情境中运用出来。
2.大胆质疑，标新立异。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”在讲解习题时，阅读理解的讲解一直是老师们头痛的环节。我试着把阅读课上成答疑课和辩论会。答疑就是让一个学生给出自己的答案，让其他同学去提出质疑，可以经受住大多数质疑的是正确答案。辩论就是让学生分成两组，互驳对方的答案。学生阅读理解能力提高很快。
3.拓展想象，辐射训练。在教学中，我努力突破教材，适量设计与课文有关、适度开放的教学活动，鼓励学生参加，允许他们提出不同的见解。如教学英语语法虚拟语气时，我让学生试着为《情深深，雨濛濛》中杜飞送如萍“如果”配音，结果学生说出了“If I were RuPing， I would live a happy life”等许多优秀的句子，老师及时加以肯定，学生的思维得到了拓展，就敢于尝试创新，体验成功。
参考文献：
[1]杨名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
[4]张宇.创新思维的本质特征[J].长白学刊，2004，（2）.
[5]杨永德.论创新思维的基本特征[J].延边大学学报（社会科学版），2001，（3）.
关键词：英语教学；创新思维；标新立异
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0040-02
一、创新思维能力的本质特征
首先，创新思维是一种创新意识，它是认识的核心与灵魂，它要求人们能够不断推陈出新，不断与新的实践相结合，创造出新的理论与方法。其次，创新思维是发挥人的自主创新能力，以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新方案解决问题的思维方式。再次，创新思维能力是人们提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。创新思维的主要方式有：聚合思维、发散思维、辩证思维、换位思维、逆向思维、灵感思维等。独创性和求异性是创新思维的基本特征，多维与超越是创新思维的基本功能，想象与联想是创新思维腾飞的翅膀，学习与借鉴是创新思维的基本条件。创新思维要求学生在学习中要打破传统思维模式，思维开阔，大胆质疑，善于想象，从多方面、多角度、多起点、多层次思考和解决问题，同时也要求教师在教学中创新教育理念，树立创新思想，以新型的人才观、科学的教育观培养学生。
二、激发学生创新思维的心理优势
在英语教学实践中，我深刻认识到，学生创新思维发展的障碍，是在心理上。如何从心理上帮助学生突破这种障碍，激发其进行创新思维的心理优势，我觉得应注意以下几点。
1.激发学生兴趣，使其爱上英语。我国大教育家孔子认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”张载也说：“‘乐则生矣’，学至于乐，则自不已，故进也。生犹进。”兴趣是最好的老师，对英语产生了兴趣，就有了学习的原动力，创新思维就有了源泉。我努力将英语作为一种文化载体让学生熟悉。课前播放英文歌曲“Yesterday Once More”，“Say you，Say me”等，优美的旋律陶醉了学生，又使他们了解了异国风情；而狄更斯、马克·吐温等名家的作品及罗宾汉、亚瑟王等文学故事更让学生感受到了英语的魅力。这样不失时机地以各种方式向学生介绍英语国家文化、礼仪、风俗、政治等，使学生对英语产生了浓厚的兴趣。
2.培养学生自信心，助其建立心理优势。居里夫人认为：“Above all we must believe in ourselves”。学习外语，自信心不足是巨大的障碍，连自信心都没有，何谈创新。我经常这样开导学生，在地球的另一端，金发碧眼的民族正像中国人使用汉语一样使用英语进行交际和思维，我们为什么不能做同样的事情呢？此外，我要求学生，课堂上要做到“胆大、心细、厚脸皮”。所谓“胆大”就是要求学生相信自己，克服自卑感，勇于开口，积极主动参与课堂上的一切活动；“心细”即注意积累标准的英语句子；“厚脸皮”则是要学生克服缺乏自信的心理障碍，不怕出错，不怕丢脸。对于英语学习来说，自信是一种巨大的牵引力，引导学生努力挖掘自身潜力，取得进步。
3.培养学生成就感，激起其创新欲望。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我在教学中采用了“多问题，多活动，快反馈”的方法。让学生都有表现自己、获得成功的机会，使其积极参与到课堂活动中，对学生的突出表现及时给予肯定和表扬，使学生获得成就感，激起学生挖掘自身潜力，追求进一步成功的欲望。
三、学生创新思维能力的培养
1.情境导引，鼓励创新。逼真而生动的情境，最能引起学生的兴趣，激发学生的潜能，引导学生进行创造性思维。如教学英语语法虚拟语气时，我让学生观看了泰坦尼克号上Jack沉入海底的片段，并让学生猜测，“What did Jack say to Rose before he died？”学生说出了：“If we were saved I would marry you.”“If we got married，we would live a happy life.”“If we got married，we would have several children.”等句子，晦涩难懂的语法被学生在真实的情境中运用出来。
2.大胆质疑，标新立异。明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”在讲解习题时，阅读理解的讲解一直是老师们头痛的环节。我试着把阅读课上成答疑课和辩论会。答疑就是让一个学生给出自己的答案，让其他同学去提出质疑，可以经受住大多数质疑的是正确答案。辩论就是让学生分成两组，互驳对方的答案。学生阅读理解能力提高很快。
3.拓展想象，辐射训练。在教学中，我努力突破教材，适量设计与课文有关、适度开放的教学活动，鼓励学生参加，允许他们提出不同的见解。如教学英语语法虚拟语气时，我让学生试着为《情深深，雨濛濛》中杜飞送如萍“如果”配音，结果学生说出了“If I were RuPing， I would live a happy life”等许多优秀的句子，老师及时加以肯定，学生的思维得到了拓展，就敢于尝试创新，体验成功。
参考文献：
[1]杨名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1993.
[4]张宇.创新思维的本质特征[J].长白学刊，2004，（2）.
[5]杨永德.论创新思维的基本特征[J].延边大学学报（社会科学版），2001，（3）.