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语文学科的性质是什么？专家学者们历来众说纷纭。《初中语文教学大纲》对此作了如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其它学科，今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。”
由此可见，语文的性质是“工具性与人文性的统一”。语文教学活动就是学生在教师指导下，在语文实践活动中，学习语文知识，培养语文能力，熏陶思想感情，发展个性，塑造人格的过程。
那么，现实中的语文教育是否达到了这一要求？通过对我县农村初中语文教学现状的考察，我发现，语文竟是一门令众多教师头疼、不少学生讨厌的学科！教学的程式化，刻板化，枯燥乏味，脱离生活，学生何来兴趣？而缺少兴趣的学习，又怎么会取得好成绩？正是在这样的背景下，我们尝试进行了语文体验教学的探讨与实践。
体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，引导受教育者在这种环境氛围的影响下，由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感和正确的认识，从而达到促进学生自主发展、升华自我心灵的目的。
近代以来，世界教育史上曾经有几次规模宏大的倡导人的内在体验，反抗目的论和机械论的运动。第一次是以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等为代表的对儿童内在经验的发现，他们反对教育的外在约束和人的盲目行为，而强调人的中心地位；第二次是以杜威为代表的进步主义思潮，他们将教育的中心彻底地转向儿童和儿童的经验，强调经验的亲历性和真实性；第三次是以布鲁纳为代表的“发现学习”和“探究学习”，强调儿童的内在过程、内在建构。
我国的主体性教育哲学的提出，在很大程度上表现出了对受教育者体验的关注，特别是综合实践活动课程改革更是明确地强调了受教育者的内在体验，这既是我国教育改革对世界改革潮流的适应，也是我国教育对人的发展的关注的重要标志。
在语文教学活动中的体验教学，就是教学利用语文教材中大量文质兼美、形神俱佳的典范作品，让学生进入课堂的情感世界，亲临其境地感受课文内部的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界，创造性的形成个体体验。在学生对审美对象的体验过程中，一方面激发和吸引学生主动学习，提高学生对语言的感受能力、表达能力、发展思维，另一方面，使学生不断地得到文字审美情趣和思想情操的启迪，达到认识与情感统一的最佳效果。
具体说来，语文体验教学可通过以下方式进行：一、创设情境氛围。教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的教学活动。现代多媒体技术为我们提供了很多可供采用的手段：录音、录像、投影、图片等，我们可借此营造氛围，引导学生投入学习过程，进入文学体验。
第二，带领学生走进自然，体验生活。《初中语文教学大纲》规定：语文教学必须联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量。陶行知也曾再三强调，生活即教育，社会即学校。语文作为一门工具性与人文性统一的学科，离开了生活实际就好比“无本之木”，“无源之水”，学生学语文，如果缺少了实际生活体验，体验课文又何从谈起？学生只有置身于自然用心感受过春天，才能体验《春》的美，只有在生活中体验了亲人的关爱，才能理解《背影》中作者的眼泪。
所以，教师要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，让学生在自然、生活中去观察、感受、体验、领悟，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，让学生带着生活的体验走进课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。
第三，积极进行课外阅读体验。引导学生课外阅读实践，扩大阅读面，加大阅读量，与不同的作者对话，增强自己的感悟与体验。
第四，鼓励学生写下自己的独特体验。作文一直是语文教学的难点，主要原因就在于学生不知道写什么，内容浮浅，思想苍白。实施体验教学，可以少命题，多自由写作，鼓励学生立足校园，放眼社会，积极用直接体验和间接体验武装自己的头脑，并努力产生自己的思想。学生以笔写自己真正的所见所闻、所思所感，内容就会丰富一些，思想也会深刻一点。
实施语文体验教育有着重要的意义。在传统的教学方法中，教师是教学的中心，学生始终处于被动接受的状态，而体验教学要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程中的主体，体验教学强调学习者的积极参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，学生主动学习的意识得到加强。
其次，学生可以在学习过程中得到更多求知的快乐。学生在传统的语文学习中少有快乐的体验，因为无趣，就更多消极地对待。体验式教学可以较好地改变这种状况。教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，通过调动学生，将被动学习变为主动掌握的过程，学生可以更多地从主动学习中得到快乐的感受。
而且，体验教学有助于提高学生对语言的感受能力和表达能力，得到文学审美情趣的培养和思想情操的启迪。学生在体验学习的过程中，由感知、深化而至内化，情趣、能力都在不知不觉间有所提升。
总而言之，体验教育充分体现了受教育者在教育过程中的主体地位，注重教育者的自主参与性，遵循人的认识规律性，它能使学生的学习效率、学习兴趣提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵，更使学生通过学习学会做人、学会生活，做到了语文素养的全面提高。
（河北省赵县第四中学）
由此可见，语文的性质是“工具性与人文性的统一”。语文教学活动就是学生在教师指导下，在语文实践活动中，学习语文知识，培养语文能力，熏陶思想感情，发展个性，塑造人格的过程。
那么，现实中的语文教育是否达到了这一要求？通过对我县农村初中语文教学现状的考察，我发现，语文竟是一门令众多教师头疼、不少学生讨厌的学科！教学的程式化，刻板化，枯燥乏味，脱离生活，学生何来兴趣？而缺少兴趣的学习，又怎么会取得好成绩？正是在这样的背景下，我们尝试进行了语文体验教学的探讨与实践。
体验教育是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，引导受教育者在这种环境氛围的影响下，由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感和正确的认识，从而达到促进学生自主发展、升华自我心灵的目的。
近代以来，世界教育史上曾经有几次规模宏大的倡导人的内在体验，反抗目的论和机械论的运动。第一次是以卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等为代表的对儿童内在经验的发现，他们反对教育的外在约束和人的盲目行为，而强调人的中心地位；第二次是以杜威为代表的进步主义思潮，他们将教育的中心彻底地转向儿童和儿童的经验，强调经验的亲历性和真实性；第三次是以布鲁纳为代表的“发现学习”和“探究学习”，强调儿童的内在过程、内在建构。
我国的主体性教育哲学的提出，在很大程度上表现出了对受教育者体验的关注，特别是综合实践活动课程改革更是明确地强调了受教育者的内在体验，这既是我国教育改革对世界改革潮流的适应，也是我国教育对人的发展的关注的重要标志。
在语文教学活动中的体验教学，就是教学利用语文教材中大量文质兼美、形神俱佳的典范作品，让学生进入课堂的情感世界，亲临其境地感受课文内部的绚丽风光，进而追问和探求课文的意义世界，创造性的形成个体体验。在学生对审美对象的体验过程中，一方面激发和吸引学生主动学习，提高学生对语言的感受能力、表达能力、发展思维，另一方面，使学生不断地得到文字审美情趣和思想情操的启迪，达到认识与情感统一的最佳效果。
具体说来，语文体验教学可通过以下方式进行：一、创设情境氛围。教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的教学活动。现代多媒体技术为我们提供了很多可供采用的手段：录音、录像、投影、图片等，我们可借此营造氛围，引导学生投入学习过程，进入文学体验。
第二，带领学生走进自然，体验生活。《初中语文教学大纲》规定：语文教学必须联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量。陶行知也曾再三强调，生活即教育，社会即学校。语文作为一门工具性与人文性统一的学科，离开了生活实际就好比“无本之木”，“无源之水”，学生学语文，如果缺少了实际生活体验，体验课文又何从谈起？学生只有置身于自然用心感受过春天，才能体验《春》的美，只有在生活中体验了亲人的关爱，才能理解《背影》中作者的眼泪。
所以，教师要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，让学生在自然、生活中去观察、感受、体验、领悟，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育，让学生带着生活的体验走进课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。
第三，积极进行课外阅读体验。引导学生课外阅读实践，扩大阅读面，加大阅读量，与不同的作者对话，增强自己的感悟与体验。
第四，鼓励学生写下自己的独特体验。作文一直是语文教学的难点，主要原因就在于学生不知道写什么，内容浮浅，思想苍白。实施体验教学，可以少命题，多自由写作，鼓励学生立足校园，放眼社会，积极用直接体验和间接体验武装自己的头脑，并努力产生自己的思想。学生以笔写自己真正的所见所闻、所思所感，内容就会丰富一些，思想也会深刻一点。
实施语文体验教育有着重要的意义。在传统的教学方法中，教师是教学的中心，学生始终处于被动接受的状态，而体验教学要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程中的主体，体验教学强调学习者的积极参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，学生主动学习的意识得到加强。
其次，学生可以在学习过程中得到更多求知的快乐。学生在传统的语文学习中少有快乐的体验，因为无趣，就更多消极地对待。体验式教学可以较好地改变这种状况。教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，通过调动学生，将被动学习变为主动掌握的过程，学生可以更多地从主动学习中得到快乐的感受。
而且，体验教学有助于提高学生对语言的感受能力和表达能力，得到文学审美情趣的培养和思想情操的启迪。学生在体验学习的过程中，由感知、深化而至内化，情趣、能力都在不知不觉间有所提升。
总而言之，体验教育充分体现了受教育者在教育过程中的主体地位，注重教育者的自主参与性，遵循人的认识规律性，它能使学生的学习效率、学习兴趣提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化了自己的心灵，更使学生通过学习学会做人、学会生活，做到了语文素养的全面提高。
（河北省赵县第四中学）