论文部分内容阅读
每个读者基于人生经验和认知积累的不同，即使读同一本书，也会有不同的理解。正所谓“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。这也就意味着，教师在开展阅读教学时不能拘泥于传统，制定统一的标准，要求学生完成阅读任务，应该在充分尊重学生个性化发展的前提下为学生制定适合的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，让学生主动将阅读兴趣转变为阅读习惯，赢得阅读教学活动的主动权。
个性化阅读更加重视学生在阅读过程中的体验与想法。针对小学生的个性化阅读教学，教师应当要找好定位，结合具体的教学内容制定阅读目标，以开放多元的形式展开阅读教学，强调阅读的主动性。其次，教师要充分考虑学生现阶段的认知水平、思考模式及生活经验积累等因素，从学生的兴趣出发设计合理的教学策略，让学生在兴趣的刺激下认真参与阅读活动，获得个性化思维的解放。
例如，一位教师在设计《麻雀》一课的教学活动时，为学生确立了阅读的目标，即能够理解课文内容，体会课文主人公所表现出来的情感与内涵。在语文课上，当学生阅读完全文后，教师引导学生关注“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”一句，思考句子中的“落”字是否可以用别的字替代，“落”字在这里有什么作用。学生的思考兴趣被激发出来，开始各抒己见。有的认为落字有掉落的意思，形容速度快而迅猛，有的认为落字在这句话中体现了老麻雀的护子心切，也有的学生认为一个落字，从侧面刻画了一个伟大的母亲形象。
在上述教学片段中，学生自由地交流，逐渐将一个勇敢的母亲形象呈现在眼前，也更加透彻理解了“落”在文章中的妙处。
语文教师要能够根据不同学生的阅读基础来制定教学活动计划，帮助学生养成个性化的阅读认知。在阅读教学活动中，教师要充分了解学情，摸清楚学生的阅读基础，并在此基础上针对不同阅读水平的学生进行合理的规划，让每一个学生都能在阅读教学中有所收获。同时，教师要根据学生现有的阅读水平来制定阅读教学计划，帮助学生更好地进入阅读状态，激发学生的阅读动力。
例如，一位教师在设计课文《小虾》的阅读教学计划时，通过问答的形式对班上的学生展开了学情调查：“大家有没有印象深刻的童年往事？能否与大家分享呢？”由于学生对自己的童年有着特殊情感，听到这个提问，大家都显得异常兴奋。教师通过这样的问答互动，很快便激活了学生的思维，让学生积极投入互动讨论之中。之后，教师在学生完成全文阅读后，要求同桌之间相互评比，看看谁能够将课文内容概括得更具体、生动。语文阅读教学的课堂活跃度由此被调动起来。
通过教师的提问来引发学生思考，让学生把自身的生活认知快速与阅读实践接轨，有助于学生更好地投入阅读教学中。在阅读教学中开展概括课文内容的活动，对学生来说是一项挑战，要求学生在完成全文阅读后能够用自己的语言来描述课文的内容，概括作者想要表达的情感。在此过程中，学生不仅要深入理解文本，更要对这些内容进行整理、归纳，形成自己的思路。如此一来，学生的语文综合能力运用也会获得全面的提升。
为了帮助学生达成阅读目标，教师可以向学生传授一些阅读技巧，如速读、跳读、细读等常用的阅读技巧，帮助学生更加高效且顺利地完成阅读任务，从根本上提高学生的自主阅读能力。在阅读教学中，教师还要有意识地观察学生的阅读表现，为学生多创造一些相互交流的空间，以便及时掌握学生的阅读现状，满足学生个性化发展的需求，让学生在自主阅读中获得思维能力的提升。
例如，一位教师在教学《黄果树瀑布》《莫高窟》等描述风景名胜的课文时，就充分考虑了学生的兴趣爱好，采用多媒体设备为学生创设生动形象的教学情境，让学生通过图片、视频去直观地感受黄果树瀑布的秀美，感受莫高窟的历史沉淀。在多重感官的刺激下，学生的阅读兴趣很快便被激发出来。之后，教师带领学生阅读全文，分析作者的写作技巧，了解作者在描写景观时的先后顺序，理解文章的层次结构，让学生了解阅读的步骤，为日后的自主阅读奠定基础。此外，教师在进行阅读指导时，还要通过学生熟悉的、感兴趣的话题进行阅读拓展。比如，在教学完科幻类型的课文后，教师发现不少学生都显得意犹未尽，于是，教师结合学生的阅读水平和兴趣，为学生推荐其他科幻题材的文章，鼓励学生完成课后拓展阅读，提升学生的自主阅读积极性。
又如，一位教师在教学完《海底两万里》这一学生十分感兴趣的课文后，基于文章的中心思想引导学生进行深入分析，又在课后鼓励学生自主选择一本相关题材的读物进行阅读，两周后与同学分享心得体会。
在上述教学片段中，教师对学生进行了科学的阅读指导，一方面帮助学生提升了阅读效率，让学生在自主阅读中有所收获；另一方面，学生又在成功的喜悦中坚定阅读自信，养成良好的自主阅读习惯。
读与写作为语文学习中最常见的组合方式，教师在制定阅读教学计划时也应当将两者结合起来进行教学实践。教师要有意识地根据学生的表达思维，设计和引导学生进行阅读实践。低年级的学生，可以以对话交流、造句的活动形式展开；中高年级的学生，可以将阅读与仿写、扩写结合在一起进行训练。学生立足阅读素材，将语言表达能力与文笔水平结合在一起，才能形成一定的阅读认知与阅读鉴赏水平。
综上所述，在教学中，教师应当给予学生更多的理解和耐心，为学生创造有利的自主阅读空间，帮助学生快速进入阅读状态中，培养自主閱读兴趣，形成一定的阅读认知。同时，教师从学生的实际出发，帮助学生制定适合的个性化阅读计划，促进学生语文核心素养的发展。
一、确定个性化阅读目标
个性化阅读更加重视学生在阅读过程中的体验与想法。针对小学生的个性化阅读教学，教师应当要找好定位，结合具体的教学内容制定阅读目标，以开放多元的形式展开阅读教学，强调阅读的主动性。其次，教师要充分考虑学生现阶段的认知水平、思考模式及生活经验积累等因素，从学生的兴趣出发设计合理的教学策略，让学生在兴趣的刺激下认真参与阅读活动，获得个性化思维的解放。
例如，一位教师在设计《麻雀》一课的教学活动时，为学生确立了阅读的目标，即能够理解课文内容，体会课文主人公所表现出来的情感与内涵。在语文课上，当学生阅读完全文后，教师引导学生关注“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”一句，思考句子中的“落”字是否可以用别的字替代，“落”字在这里有什么作用。学生的思考兴趣被激发出来，开始各抒己见。有的认为落字有掉落的意思，形容速度快而迅猛，有的认为落字在这句话中体现了老麻雀的护子心切，也有的学生认为一个落字，从侧面刻画了一个伟大的母亲形象。
在上述教学片段中，学生自由地交流，逐渐将一个勇敢的母亲形象呈现在眼前，也更加透彻理解了“落”在文章中的妙处。
二、丰富个性化阅读体验
语文教师要能够根据不同学生的阅读基础来制定教学活动计划，帮助学生养成个性化的阅读认知。在阅读教学活动中，教师要充分了解学情，摸清楚学生的阅读基础，并在此基础上针对不同阅读水平的学生进行合理的规划，让每一个学生都能在阅读教学中有所收获。同时，教师要根据学生现有的阅读水平来制定阅读教学计划，帮助学生更好地进入阅读状态，激发学生的阅读动力。
例如，一位教师在设计课文《小虾》的阅读教学计划时，通过问答的形式对班上的学生展开了学情调查：“大家有没有印象深刻的童年往事？能否与大家分享呢？”由于学生对自己的童年有着特殊情感，听到这个提问，大家都显得异常兴奋。教师通过这样的问答互动，很快便激活了学生的思维，让学生积极投入互动讨论之中。之后，教师在学生完成全文阅读后，要求同桌之间相互评比，看看谁能够将课文内容概括得更具体、生动。语文阅读教学的课堂活跃度由此被调动起来。
通过教师的提问来引发学生思考，让学生把自身的生活认知快速与阅读实践接轨，有助于学生更好地投入阅读教学中。在阅读教学中开展概括课文内容的活动，对学生来说是一项挑战，要求学生在完成全文阅读后能够用自己的语言来描述课文的内容，概括作者想要表达的情感。在此过程中，学生不仅要深入理解文本，更要对这些内容进行整理、归纳，形成自己的思路。如此一来，学生的语文综合能力运用也会获得全面的提升。
三、推进个性化阅读深度
为了帮助学生达成阅读目标，教师可以向学生传授一些阅读技巧，如速读、跳读、细读等常用的阅读技巧，帮助学生更加高效且顺利地完成阅读任务，从根本上提高学生的自主阅读能力。在阅读教学中，教师还要有意识地观察学生的阅读表现，为学生多创造一些相互交流的空间，以便及时掌握学生的阅读现状，满足学生个性化发展的需求，让学生在自主阅读中获得思维能力的提升。
例如，一位教师在教学《黄果树瀑布》《莫高窟》等描述风景名胜的课文时，就充分考虑了学生的兴趣爱好，采用多媒体设备为学生创设生动形象的教学情境，让学生通过图片、视频去直观地感受黄果树瀑布的秀美，感受莫高窟的历史沉淀。在多重感官的刺激下，学生的阅读兴趣很快便被激发出来。之后，教师带领学生阅读全文，分析作者的写作技巧，了解作者在描写景观时的先后顺序，理解文章的层次结构，让学生了解阅读的步骤，为日后的自主阅读奠定基础。此外，教师在进行阅读指导时，还要通过学生熟悉的、感兴趣的话题进行阅读拓展。比如，在教学完科幻类型的课文后，教师发现不少学生都显得意犹未尽，于是，教师结合学生的阅读水平和兴趣，为学生推荐其他科幻题材的文章，鼓励学生完成课后拓展阅读，提升学生的自主阅读积极性。
又如，一位教师在教学完《海底两万里》这一学生十分感兴趣的课文后，基于文章的中心思想引导学生进行深入分析，又在课后鼓励学生自主选择一本相关题材的读物进行阅读，两周后与同学分享心得体会。
在上述教学片段中，教师对学生进行了科学的阅读指导，一方面帮助学生提升了阅读效率，让学生在自主阅读中有所收获；另一方面，学生又在成功的喜悦中坚定阅读自信，养成良好的自主阅读习惯。
读与写作为语文学习中最常见的组合方式，教师在制定阅读教学计划时也应当将两者结合起来进行教学实践。教师要有意识地根据学生的表达思维，设计和引导学生进行阅读实践。低年级的学生，可以以对话交流、造句的活动形式展开；中高年级的学生，可以将阅读与仿写、扩写结合在一起进行训练。学生立足阅读素材，将语言表达能力与文笔水平结合在一起，才能形成一定的阅读认知与阅读鉴赏水平。
综上所述，在教学中，教师应当给予学生更多的理解和耐心，为学生创造有利的自主阅读空间，帮助学生快速进入阅读状态中，培养自主閱读兴趣，形成一定的阅读认知。同时，教师从学生的实际出发，帮助学生制定适合的个性化阅读计划，促进学生语文核心素养的发展。