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【摘 要】 开放型试题作为一种给予了学生较大的发挥空间的历史考核形式，其所注重的不仅仅是学生对于知识点记忆得是否牢靠，同时也要求学生具有较好的阅读理解能力以及材料提取能力，对于学生的历史综合素养有着较高的要求。对于初中历史教学而言，如何让学生掌握正确的开放性试题分析技巧以及如何在课堂上对于开放性试题进行分析和讲解，一直以来都是重点和难点问题。学生开放性试题的解题能力的培养并不是一个专项的训练，而是需要教师在教学过程当中综合考量，让学生在平日的积累当中逐渐增强开放式试题解题能力的进程。
【关键词】 初中历史 开放性试题 综合教学
初中历史教学从培养方向上来说主要分为两个部分，第一是以年代、姓名以及事件为主的历史知识的积累，而第二个方面则是对于事件的因果的分析能力以及正确的历史价值观的培养。开放性试题作为一种既需要学生具有坚实的知识基础，同时也需要学生根据题目内容进行适当发挥的题型，可以说对于学生的以上两个方面都有着一定程度的考核。在我看来，学生开放性试题解题能力的培养，应当从以下几个方面入手，即基础知识的扎实性、看待问题的全面性以及解题思路的条理性。
一、注重基础知识的讲解，让开放性习题绽放魅力
开放性试题的开放，指的并不是学生能够天马行空随意发挥。对于一道开放性试题而言，其材料往往有着一定的时代或是事件背景，而能否把握住这一背景，并由此出发对于题目进行分析，则是影响学生能否找到正确的思考和答题方向的重要因素。开放性试题的背景往往源自于书本，这也就意味着学生想要对于试题中的人物或是事件进行正确的分析，必须具有坚实的基础知识，并能够对于这些知识进行适当的提炼和发散，将之糅合进他们的答案当中。因此，我们教师在进行开放式试题的讲解过程当中，必须注重对于其中的基础知识以及背景的讲解。
例如，我让学生对于虎门销烟的意义进行分析，由于销的是“鸦片”，很多学生在进行分析时就会将之与随后的“鸦片战争”联系在一起，认为虎门销烟刺激英国发动了鸦片战争。这就是典型的对于基础知识掌握不牢的体现。因此，在对于这一题目进行讲解时，我首先向学生重点介绍了虎门销烟的时代背景，即中国贸易对英国长期处于出超状态。这一时代背景为鸦片战争的必然性这一论点提供了有力的支撑，同时也驳斥了鸦片战争由虎门销烟引起的观点。通过这种方法，我让学生在进行开放性试题解题时，能够对于题目中所没有提到的时代背景进行关注，同时，也带领学生对于这一部分的有关内容进行了有针对性的复习，从而让学生对于虎门销烟乃至鸦片战争这两个知识点都有了更深层次的认识。
二、用全面的眼光看待问题，让开放性习题绽放魅力
所谓开放性试题，指的是没有固定的答案、能够从多个角度进行分别分析的问题。在考试当中，由于开放性试题一般分值较大，实际上就是要求学生从尽可能多的角度去分析材料。因此，教师在教学过程当中，需要注重引导学生在对材料进行分析时，从多个角度入手，从而深化对于材料内容的认识，在考试当中把握住尽可能多的得分点。同时，这种全面的观点不仅可以作用于开放性试题，对于学生学习历史、养成正确的历史价值观也有着一定的帮助。
引导学生对于材料进行全面分析，这一过程不应当仅仅在开放性试题的讲解当中体现出来，而应当彻底地融入我们的历史教学当中。例如，在对“太平天国运动”进行讲解的过程当中，我一方面向学生介绍了太平天国在对抗清政府封建统治当中的积极意义，同时，也向学生介绍了太平天国对于当时百姓生活所造成的巨大破坏，以及其在根本上还是由小农思想所指导的一次封建革命的事实，并在课件中适当地引申了当时的国外媒体对于太平天国运动的评价。通过这种教学方式，我让学生在对于历史问题进行分析的过程当中，能够从这一事件所造成的有利和不利影响，对于事件所发生的那一地区以及其周围环境的影响等多个角度去分析问题，从而让学生在进行开放性试题的答题过程中，能够以同样的方法对材料进行分析，并尽可能地把握得分要点。
三、注重答题条理性的训练，让开放性习题绽放魅力
我们在进行开放性试题的批改过程当中，经常会发现这样一个问题，那就是学生看起来写了很多答案，然而其内容却散乱无章，甚至于让我们难以下笔批改。这类学生毫无疑问是对题目进行了较为深入的分析的，然而他们在答题过程当中却由于缺乏条理性，想到什么写什么，最终导致閱卷老师难以把握住学生的答题要点的情况发生。因此，教师在教学过程当中，需要注重对学生答题条理性的训练。
答题条理性的训练实际上是对于学生的分析思维能力的训练，学生能够在大量的训练当中逐渐掌握方法，但更为直接且有效的手段，是让学生对我们的板书进行模仿。板书是一种对知识点进行高度概括和精炼的教学方式，例如在分析新文化运动的过程当中，我会将其中的各个要点划分为政治、经济、思想等各个方面进行介绍。而学生在解答开放性试题，对材料进行分析时，也同样需要对其进行划分。可以说，让学生模仿板书形式对于题目材料进行切割划分，一方面能够让学生更好地理解题目内容，同时也能够让学生对于答题要点有一个清楚的理解，不会出现一个要点写到一半又在中间插入另一个要点的情况，有效提升学生答题的条理性。
总之，开放性试题解题能力的培养不是一个单独的过程，教师需要在平时的教学过程当中帮助学生养成分析历史问题的良好学习习惯，让学生在分析当中不断积累经验，培养正确的分析方法和历史观念，从而促进他们解题能力的有效提高。
参考文献
[1] 陈山林.中考历史开放性试题命题特点及类型分析[J].中学历史教学，2015（06）.
[2] 倪素林.历史开放性试题研究[J].考试周刊，2008（03）.
【关键词】 初中历史 开放性试题 综合教学
初中历史教学从培养方向上来说主要分为两个部分，第一是以年代、姓名以及事件为主的历史知识的积累，而第二个方面则是对于事件的因果的分析能力以及正确的历史价值观的培养。开放性试题作为一种既需要学生具有坚实的知识基础，同时也需要学生根据题目内容进行适当发挥的题型，可以说对于学生的以上两个方面都有着一定程度的考核。在我看来，学生开放性试题解题能力的培养，应当从以下几个方面入手，即基础知识的扎实性、看待问题的全面性以及解题思路的条理性。
一、注重基础知识的讲解，让开放性习题绽放魅力
开放性试题的开放，指的并不是学生能够天马行空随意发挥。对于一道开放性试题而言，其材料往往有着一定的时代或是事件背景，而能否把握住这一背景，并由此出发对于题目进行分析，则是影响学生能否找到正确的思考和答题方向的重要因素。开放性试题的背景往往源自于书本，这也就意味着学生想要对于试题中的人物或是事件进行正确的分析，必须具有坚实的基础知识，并能够对于这些知识进行适当的提炼和发散，将之糅合进他们的答案当中。因此，我们教师在进行开放式试题的讲解过程当中，必须注重对于其中的基础知识以及背景的讲解。
例如，我让学生对于虎门销烟的意义进行分析，由于销的是“鸦片”，很多学生在进行分析时就会将之与随后的“鸦片战争”联系在一起，认为虎门销烟刺激英国发动了鸦片战争。这就是典型的对于基础知识掌握不牢的体现。因此，在对于这一题目进行讲解时，我首先向学生重点介绍了虎门销烟的时代背景，即中国贸易对英国长期处于出超状态。这一时代背景为鸦片战争的必然性这一论点提供了有力的支撑，同时也驳斥了鸦片战争由虎门销烟引起的观点。通过这种方法，我让学生在进行开放性试题解题时，能够对于题目中所没有提到的时代背景进行关注，同时，也带领学生对于这一部分的有关内容进行了有针对性的复习，从而让学生对于虎门销烟乃至鸦片战争这两个知识点都有了更深层次的认识。
二、用全面的眼光看待问题，让开放性习题绽放魅力
所谓开放性试题，指的是没有固定的答案、能够从多个角度进行分别分析的问题。在考试当中，由于开放性试题一般分值较大，实际上就是要求学生从尽可能多的角度去分析材料。因此，教师在教学过程当中，需要注重引导学生在对材料进行分析时，从多个角度入手，从而深化对于材料内容的认识，在考试当中把握住尽可能多的得分点。同时，这种全面的观点不仅可以作用于开放性试题，对于学生学习历史、养成正确的历史价值观也有着一定的帮助。
引导学生对于材料进行全面分析，这一过程不应当仅仅在开放性试题的讲解当中体现出来，而应当彻底地融入我们的历史教学当中。例如，在对“太平天国运动”进行讲解的过程当中，我一方面向学生介绍了太平天国在对抗清政府封建统治当中的积极意义，同时，也向学生介绍了太平天国对于当时百姓生活所造成的巨大破坏，以及其在根本上还是由小农思想所指导的一次封建革命的事实，并在课件中适当地引申了当时的国外媒体对于太平天国运动的评价。通过这种教学方式，我让学生在对于历史问题进行分析的过程当中，能够从这一事件所造成的有利和不利影响，对于事件所发生的那一地区以及其周围环境的影响等多个角度去分析问题，从而让学生在进行开放性试题的答题过程中，能够以同样的方法对材料进行分析，并尽可能地把握得分要点。
三、注重答题条理性的训练，让开放性习题绽放魅力
我们在进行开放性试题的批改过程当中，经常会发现这样一个问题，那就是学生看起来写了很多答案，然而其内容却散乱无章，甚至于让我们难以下笔批改。这类学生毫无疑问是对题目进行了较为深入的分析的，然而他们在答题过程当中却由于缺乏条理性，想到什么写什么，最终导致閱卷老师难以把握住学生的答题要点的情况发生。因此，教师在教学过程当中，需要注重对学生答题条理性的训练。
答题条理性的训练实际上是对于学生的分析思维能力的训练，学生能够在大量的训练当中逐渐掌握方法，但更为直接且有效的手段，是让学生对我们的板书进行模仿。板书是一种对知识点进行高度概括和精炼的教学方式，例如在分析新文化运动的过程当中，我会将其中的各个要点划分为政治、经济、思想等各个方面进行介绍。而学生在解答开放性试题，对材料进行分析时，也同样需要对其进行划分。可以说，让学生模仿板书形式对于题目材料进行切割划分，一方面能够让学生更好地理解题目内容，同时也能够让学生对于答题要点有一个清楚的理解，不会出现一个要点写到一半又在中间插入另一个要点的情况，有效提升学生答题的条理性。
总之，开放性试题解题能力的培养不是一个单独的过程，教师需要在平时的教学过程当中帮助学生养成分析历史问题的良好学习习惯，让学生在分析当中不断积累经验，培养正确的分析方法和历史观念，从而促进他们解题能力的有效提高。
参考文献
[1] 陈山林.中考历史开放性试题命题特点及类型分析[J].中学历史教学，2015（06）.
[2] 倪素林.历史开放性试题研究[J].考试周刊，2008（03）.