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课堂教学的“常规武器”是教师的提问，它同样也是小学英语知识训练中最常用的且行之有效的教学方法，它不但可以在及时检查学情的过程中启迪学生的思维，还能使得教师的主导地位得到充分的发挥，使教学进程得到适当的调节，艺术化的提问能让课堂气氛活跃起来，从而促进课堂教学的和谐发展。笔者在多年的小学英语教学实践中对提问的艺术性进行了研究，有以下几点体会：
一、突出知识的连贯性
德国教育家赫尔巴特说过：“教师的提问如果能引起学生的注意，就能使他们在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动顺利、高效进行就不再是梦想，它直接关系着教学效率的高低。因此，我们在教学时，新旧知识之间的过渡和迁移要做到自然不漏痕迹，既要让学生对所学内容有最大程度的理解和掌握，更要培养他们能用获得的知识去创造和探索。如笔者教学名词所有格时，提出了问题T: What’s this? Ss: It’s a pencil. T: Whose pencil is it? Ss: It’s Zhou Yue’s pencil. T: Yes, it’s Zhou Yue’s pencil. It’s Zhou Yue’s. It’s her pencil. It’s hers. 之后笔者又在黑板上呈现：Zhou Yue’s pencil Zhou Yue’s her pencil hers请学生通过观察这些单词和短语，再结合之前的师生问答，对其表达的意思进行推测。这样一来，可以无痕地将一个旧知识点Zhou Yue’s pencil自然地链接到新知识点Zhou Yue’s her pencilhers，学生横向、类比、逆向和联想等思维方式都得到了发展，也很好的突出了知识的连贯性和整体性。
二、注重学生主体性
新课程背景下以“学生的学” 为中心的教学理念得到提倡，真正的体现了“以生为本”的大教学观。在小学英语教学中，笔者平时能做到根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，来活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，这样提问的覆盖面变广了，学生练习的时间和机会也能增加。再者，在课堂上的提問方式，师生双向联系，生生网状联系这两点我们必须要做到，以此来增强学生的提问意识。在小学英语教学的过程中，学习的主体是学生，教师起主导作用。在提问时，我们应该像母亲指点孩子学走路一样：扶着——牵着——放手，也就是说，我们可以先通过引导学生怎样提问，接下来是指导学生提问，最后做到彻底放手让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork→rowwork→teamwork→pairwork，最后过渡到one by one的活动方式。笔者以为，这些方式更能体现学生的主体性地位。
三、正确把握难度
在设计问题时，正确把握好难度也很关键。我们要综合考虑学生的能力水平和现有的知识储备情况，设计出能让他们跳一跳能探索出答案的问题，难易程度的拿捏也能体现一位教师的专业水平。过于难了，学生有畏难情绪，容易呈现焦虑的状态，提问的目的就不能达到，学生的自信心也容易挫伤。久而久之，教师一提问题，学生就心有余悸，无从下手，不敢回答，甚至是索性回避，求知欲望明显被削弱。反之，如果是缺乏深度和广度的问题，虽说回答起来信手拈来，但由于问题缺少启发性，学生不必深入的思考，思维水平止步不前，提问的目的同样也达不到。根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是略过于学生的思维水平。遇到较为复杂的问题，我们可以分解提问。如笔者问：“Do you like the chair?”学生答：“Yes, I like it very much.”笔者接着问：“Why do you like it?”这个问题让回答有一定的难度，此时笔者进行了引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why...？”这个复杂的问题通过分解，学生温故了之前的单词又很好的加以了运用。
四、科学评价方式
在提问过程中呈现在学生面前的态度也很关键。心理学家赞可夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，尤其是学生的精神需要被触及，这种教学法发挥的作用将是无限的。如在平时的教学中，笔者发现小学生英语听说能力较弱，他们往往有怕听不懂的羞怯心理，因此，对学生情绪的掌握和引导是笔者一直关注的。当学生一时答不起来时，如果教师的评价语言中有轻视，带有责备的语调，情绪中带有烦躁都会导致学生胆怯，羞愧，常此以往，教学氛围会越来越沉闷。只有当学生受到激励和表扬时，他才能更积极更主动的参与到学习中去。因此，笔者是这样做的，学生回答问题时，目光中充满期待和鼓励；当学生的思维遇到故障时，笔者也能做到耐心热情地为他们铺路搭桥，尽量引导他们找出答案，让他们体验到成功的喜悦；当学生答对时，笔者经常用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适当表扬。在提问时也常用委婉而友好的句式，如“Would you like to...?”“Would you please tell us...?” “May I ask you...?”等。这样的评价方式，学生的心理容易放松，在潜移默化中帮助学生掌握了这些礼貌语的用法。
总之，在小学英语教学中只要我们能注重和合理运用好提问的策略和技巧，那么课堂定能绽放学生思维的花朵，就一定能收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：江苏省启东市近海小学）
一、突出知识的连贯性
德国教育家赫尔巴特说过：“教师的提问如果能引起学生的注意，就能使他们在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动顺利、高效进行就不再是梦想，它直接关系着教学效率的高低。因此，我们在教学时，新旧知识之间的过渡和迁移要做到自然不漏痕迹，既要让学生对所学内容有最大程度的理解和掌握，更要培养他们能用获得的知识去创造和探索。如笔者教学名词所有格时，提出了问题T: What’s this? Ss: It’s a pencil. T: Whose pencil is it? Ss: It’s Zhou Yue’s pencil. T: Yes, it’s Zhou Yue’s pencil. It’s Zhou Yue’s. It’s her pencil. It’s hers. 之后笔者又在黑板上呈现：Zhou Yue’s pencil Zhou Yue’s her pencil hers请学生通过观察这些单词和短语，再结合之前的师生问答，对其表达的意思进行推测。这样一来，可以无痕地将一个旧知识点Zhou Yue’s pencil自然地链接到新知识点Zhou Yue’s her pencilhers，学生横向、类比、逆向和联想等思维方式都得到了发展，也很好的突出了知识的连贯性和整体性。
二、注重学生主体性
新课程背景下以“学生的学” 为中心的教学理念得到提倡，真正的体现了“以生为本”的大教学观。在小学英语教学中，笔者平时能做到根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，来活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，这样提问的覆盖面变广了，学生练习的时间和机会也能增加。再者，在课堂上的提問方式，师生双向联系，生生网状联系这两点我们必须要做到，以此来增强学生的提问意识。在小学英语教学的过程中，学习的主体是学生，教师起主导作用。在提问时，我们应该像母亲指点孩子学走路一样：扶着——牵着——放手，也就是说，我们可以先通过引导学生怎样提问，接下来是指导学生提问，最后做到彻底放手让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork→rowwork→teamwork→pairwork，最后过渡到one by one的活动方式。笔者以为，这些方式更能体现学生的主体性地位。
三、正确把握难度
在设计问题时，正确把握好难度也很关键。我们要综合考虑学生的能力水平和现有的知识储备情况，设计出能让他们跳一跳能探索出答案的问题，难易程度的拿捏也能体现一位教师的专业水平。过于难了，学生有畏难情绪，容易呈现焦虑的状态，提问的目的就不能达到，学生的自信心也容易挫伤。久而久之，教师一提问题，学生就心有余悸，无从下手，不敢回答，甚至是索性回避，求知欲望明显被削弱。反之，如果是缺乏深度和广度的问题，虽说回答起来信手拈来，但由于问题缺少启发性，学生不必深入的思考，思维水平止步不前，提问的目的同样也达不到。根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问题难度的原则应该是略过于学生的思维水平。遇到较为复杂的问题，我们可以分解提问。如笔者问：“Do you like the chair?”学生答：“Yes, I like it very much.”笔者接着问：“Why do you like it?”这个问题让回答有一定的难度，此时笔者进行了引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why...？”这个复杂的问题通过分解，学生温故了之前的单词又很好的加以了运用。
四、科学评价方式
在提问过程中呈现在学生面前的态度也很关键。心理学家赞可夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，尤其是学生的精神需要被触及，这种教学法发挥的作用将是无限的。如在平时的教学中，笔者发现小学生英语听说能力较弱，他们往往有怕听不懂的羞怯心理，因此，对学生情绪的掌握和引导是笔者一直关注的。当学生一时答不起来时，如果教师的评价语言中有轻视，带有责备的语调，情绪中带有烦躁都会导致学生胆怯，羞愧，常此以往，教学氛围会越来越沉闷。只有当学生受到激励和表扬时，他才能更积极更主动的参与到学习中去。因此，笔者是这样做的，学生回答问题时，目光中充满期待和鼓励；当学生的思维遇到故障时，笔者也能做到耐心热情地为他们铺路搭桥，尽量引导他们找出答案，让他们体验到成功的喜悦；当学生答对时，笔者经常用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适当表扬。在提问时也常用委婉而友好的句式，如“Would you like to...?”“Would you please tell us...?” “May I ask you...?”等。这样的评价方式，学生的心理容易放松，在潜移默化中帮助学生掌握了这些礼貌语的用法。
总之，在小学英语教学中只要我们能注重和合理运用好提问的策略和技巧，那么课堂定能绽放学生思维的花朵，就一定能收到事半功倍的教学效果。
（作者单位：江苏省启东市近海小学）