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摘 要： 培智教育是特殊教育中的一种，其将生活作为基础，将生活与教学进行紧密结合，从而使培智教育更加贴合学生的实际需求，使培智学生能够倾向于正常地在实际生活中生活。本文从培智教育中生活教育的内涵、影响、存在问题、支持策略与方法等几个方面着手进行分析。
关键词： 培智教育;生活教育;教学策略
在当今社会上，大约有不低于1000万人口的培智学生，他们不能像其他正常孩子一样接受普通教育。但是为了尽可能地使培智学生能够达到基本的自理能力，尽可能融入主流社会。需要对其进行培智教育，而培智教育需要生活教育贯穿始终。
一、 培智教育中生活教育的内涵
生活是知识、文化的来源。因此，教育也要从知识中汲取丰富的营养。培智教育是一种特殊教育形式，其主要教育对象是培智学生，教育目的是希望通过教育引导受教育者基本达到正常的生活状态。而培智教育中的生活教育就是将生活经验、环境等作为教育的基本前提，将各种教学学科、活动等置入生活中，从而将理性、抽象的知识感性化、具象化。加深培智学生的学习兴趣，使培智学生能够较为牢固地掌握教育内容，从而以贴近于正常人的状态回归生活、回归社会。
二、 培智教育中生活教育的影响
（一）培养学生在家庭生活中的自理技能
培智学生的智力水平较正常学生有很大差距，在家庭生活中，往往会成为“负担”，这种“负担”包括生活不能自理，完全需要家人的帮助才能够生活。这种情况对于一个普通家庭来讲是个极大的困扰。通过培智教育中生活教育的培养，能够在改善家庭生活自理技能方面取得较大的成效。一般来讲，经过家庭生活教育，轻度、中度的培智学生就能够独立地进行吃饭、上厕所、洗脸、刷牙等简单的生活自理技能。从而有效提升培智学生的自理生活技能，过上有品质的生活。
（二）培养学生在家庭生活中的人际交往能力
培智学生尽管在智力水平上存在缺陷，但是培智学生依然有情感表达和人际交往需要。不过培智学生一般生活在学校和家庭，很少参与到社会人际交往中。因此，培智学生的主要交流对象就是家人和同学。根据调查统计发现，很多培智学生是愿意通过自己的行为举止来帮助别人的，但是往往这种情况是在被动要求的情况下完成的，主动性表达是培智学生缺乏的技能。在家庭中同样如此，很多培智学生当看到父母劳累状态时会表现出关心，但是由于无法准确表达，使得效果未能尽如人意。而通过培智教育中家庭教育的应用，能够培养学生在家庭生活中的人际交往能力，通过较为多样的表达思想的方式，将自己变得更加出色。
（三）培养学生日常生活中的劳动技能
我们无法以正常人的要求来对培智学生进行评判。在日常生活中，针对培智学生，不能仅给其餐，供其穿，还要将培智学生尽量当作正常人来对待，包括承担家务等日常生活中劳动技能。如果未经家庭教育的介入，很多培智学生并不能很好的掌握家庭劳动技能要领，并且意愿不强。而通过家庭教育，其能够培养学生日常生活中的劳动技能。
（四）培养学生日常生活中的读、写、算等技能
读、写、算等技能相比较生活自理、人际交往和家务劳动等，是一种更高要求的培智学生培养要求。培智学生智力发展落后，因而其在语言表达、写字、算数等方面的技能是较为欠缺的。但是在生活教育中融入读、写、算等相关科目与课程，通过写字、算数等知识的练习，能够大大提高培智学生的素质。通过练习与培智学生日常生活息息相关的读写算内容，能够促进培智学生的康复。
三、 当前培智教育中生活教育的问题
社会对特殊人群教育的重视，体现了一个社会的发展水平和实力。我国经过几十年的发展，当前培智教育等特殊教育形式已经被大众所熟知和接受。但是，由于我国特殊教育发展历程总体上较短，在培智教育中生活教育等具体教育理念、思想和影响因素上，都面临着严峻的压力和问题。
（一）仍然沿用普教思想和方法
当前，我国很多培智教育中，其招收的學生虽然是培智学生，但是其教育思想仍然沿用普通教育的理念、教育方针以及相关教育方法。其差别只不过是在具体教学过程中，将教学时间拉长，简化了教学内容，降低了教育要求。对于培智学生是否能够接受，回归家庭与进入社会之后能够适应，并无一个评价的标准。而事实情况是，沿用普教思想及普教方法的结果就是培智学生无法有效地应对现实生活和社会。
（二）忽视了学生的个体差异
培智教育中生活教育对师资的要求较高，因为同样是培智学生，其智力障碍程度还有着较大的差别。教师在面对一群有着不同个体差异的培智学生时，无法做到关注到每一位学生。尤其是数学这门相对抽象的学科，由于其对学生的抽象思维能力要求较高，一个班的培智学生水平不一，同样一个知识点需要反复讲解。例如，目前培智数学学科运算20以内的加减法时，尽管已经到了高年级，培智学生依然需要依靠扳手指的方式进行运算。在一个班上，大班教学的方式会大大忽略一些学习能力弱的学生，所以只能通过家庭作业这种方法要求学生进行回家巩固，但是效果往往不尽如人意。
（三）父母包办干扰了培智教育
由于培智学生天生智力方面存在缺陷，作为弱势群体，父母往往对其呵护有加。在很大程度上，我们是可以理解培智学生父母的这种做法的。但是，不得不说的是，由于父母的包办行为，往往会干扰培智教育的正常效果。首先，在锻炼培智学生做家务、穿衣吃饭等自理能力时，父母往往会帮助孩子，这种情况使得生活教育的成果无法真正地体现出来。其次，培智教育的学科同普通教育一样，包含语文、数学、艺术等，希望通过这些学科的学习能够锻炼学生的素养。但是一些父母认为孩子是“傻子”，根本学不会，当孩子出现烦躁等情绪时，会通过制止的方式来关爱孩子，从而使得孩子的学习成果得不到巩固。最后，目前很多家庭已经对培智教育有了认可，但是对于教师布置的家庭作业等，家长会帮助学生完成，这种帮助有时候甚至是代写，从而使得教师无法真正了解学生的真实水平。甚至造成原本学校学习有所收获的一些学生因为在家得不到练习巩固而耽误学习效果。 四、 培智教育中生活教育支持策略与方法研究
（一）教学内容生活化
针对培智学生，生活教育应当贯穿教学内容始终，不仅主线要是生活教育，其他细节也应当是生活教育。因此，应该倡导将教学内容生活化改造。在教材使用方面，要将语文、数学等学科教材中与培智学生实际生活相关性差的内容剔除掉，留下相关性强的内容，增添培智学生日常生活中可以作为教学内容的材料。例如，对于低年级的培智学生，要将生活自理能力的养成作为教育主要内容，包括吃饭、洗手、上下楼梯等;对于中年级的培智学生，要注重其在家庭生活方面的教育;对于高年级的培智学生，适当增加社会公共生活内容，比如遵守交通规则等。
（二）教学环境生活化
培智学生的一个特点就是抽象思维严重欠缺，因此在教育中要通过直观的方法，使培智学生容易理解和接受。为了实现这一目的，要将培智学生所处的环境尽量按照教学目的进行生活化调整。首先，学校应设有情景教室。在情景教室中，学生能够直观地认识到为了教学需要所布置的“理发店”“公共厕所”等，从而对学生进行直观教学。其次，在学校环境中，要在楼道、操场、门窗、楼梯、开关、厕所、墙面等各个场所进行布置，以此营造一个生活化教学的环境。例如，在厕所的门、墙上贴上图画形式的上厕所步骤，在墙面上绘制各种蔬菜等。
（三）教学方式多元化
所谓教学方式多元化，指的是要根据生活教育的具体情况，开展多种方式的教学。首先，是互助教学。互助教学方法是当前普教和培智教育所采用最为广泛的一种教学方式，即老師带领学生共同在课堂中学习。但是，与普教有所区别的是，培智学生缺乏纪律观念，因此一位教师很难带领一群学生完成教学任务。这就需要采用“主辅教师制”，一名教师在台上讲，另一名教师辅助维持秩序，完成教学任务。其次，是融合教学。融合教学是一种“跨界”，通过与普通教育下的正常孩子开展融合教学，通过与正常孩子的互动交流，引导孩子的社交能力、语言表达能力等发展。最后，是个别化教学。这是针对某些个体而开展的针对性的教学方法，以避免互助教学下遗漏某些个体。
（四）教学方法多样化
随着现代科技的进步，对于培智教育中生活教育来讲，大大丰富了教学方法。教学方法的多样化，能够明显增强生活教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，提高主动性。多样化的教学方法并无一定之规，主要方法有游戏教学法、任务拆解法、多媒体教学法、情景演示法等。每一种教学方法的应用，都以生活化为指标，从而借助教学方法拉近学生和生活的距离。
五、 结语
培智教育中生活教育的实施，要融入到生活本身，不能单纯依靠课本，否则对于培智学生真正获得发展是无益处的。只有真正通过开展生活教育、生活化教学，才能逐渐推动培智学生美好的生活。
参考文献：
[1]田芳.谈培智学校五个主题式家访：以浙江省宁波市达敏学校家访活动为例[J].现代特殊教育，2016，3（9）：56-58.
[2]段传国.建构以“爱”为基础的特殊教育：裴斯泰洛齐“爱”的教育对培智教育的启示[J].课程教育研究：新教师教学，2016，9（18）：19-21.
[3]张守海.家校共建结构化育人机制，提高重度智障儿童生活适应能力[J].中国校外教育，2017，669（13）：34-35.
[4]李婧.爱的互动：培智学校家长与班主任协作教育方式的探究[J].教书育人，20916，29（2）：69.
[5]方柳莺.培智学校创新家访实践探索[J].现代特殊教育，2017，29（1）：119-121.
[6]石培瑾.浅析游戏教学在小学培智教育中的应用[J].新课程学习，2018，20（1）：143-145.
[7]姚郑芳.培智学校家庭教育指导的实践与思考[J].现代特殊教育，2015，32（11）：69-71.
[8]赵丹丹.微课在培智学生数学课堂教学中的运用[J].新课程（上），2017，4（5）：122-123.
作者简介：
刘刚先，贵州省遵义市，习水县特殊教育学校。
关键词： 培智教育;生活教育;教学策略
在当今社会上，大约有不低于1000万人口的培智学生，他们不能像其他正常孩子一样接受普通教育。但是为了尽可能地使培智学生能够达到基本的自理能力，尽可能融入主流社会。需要对其进行培智教育，而培智教育需要生活教育贯穿始终。
一、 培智教育中生活教育的内涵
生活是知识、文化的来源。因此，教育也要从知识中汲取丰富的营养。培智教育是一种特殊教育形式，其主要教育对象是培智学生，教育目的是希望通过教育引导受教育者基本达到正常的生活状态。而培智教育中的生活教育就是将生活经验、环境等作为教育的基本前提，将各种教学学科、活动等置入生活中，从而将理性、抽象的知识感性化、具象化。加深培智学生的学习兴趣，使培智学生能够较为牢固地掌握教育内容，从而以贴近于正常人的状态回归生活、回归社会。
二、 培智教育中生活教育的影响
（一）培养学生在家庭生活中的自理技能
培智学生的智力水平较正常学生有很大差距，在家庭生活中，往往会成为“负担”，这种“负担”包括生活不能自理，完全需要家人的帮助才能够生活。这种情况对于一个普通家庭来讲是个极大的困扰。通过培智教育中生活教育的培养，能够在改善家庭生活自理技能方面取得较大的成效。一般来讲，经过家庭生活教育，轻度、中度的培智学生就能够独立地进行吃饭、上厕所、洗脸、刷牙等简单的生活自理技能。从而有效提升培智学生的自理生活技能，过上有品质的生活。
（二）培养学生在家庭生活中的人际交往能力
培智学生尽管在智力水平上存在缺陷，但是培智学生依然有情感表达和人际交往需要。不过培智学生一般生活在学校和家庭，很少参与到社会人际交往中。因此，培智学生的主要交流对象就是家人和同学。根据调查统计发现，很多培智学生是愿意通过自己的行为举止来帮助别人的，但是往往这种情况是在被动要求的情况下完成的，主动性表达是培智学生缺乏的技能。在家庭中同样如此，很多培智学生当看到父母劳累状态时会表现出关心，但是由于无法准确表达，使得效果未能尽如人意。而通过培智教育中家庭教育的应用，能够培养学生在家庭生活中的人际交往能力，通过较为多样的表达思想的方式，将自己变得更加出色。
（三）培养学生日常生活中的劳动技能
我们无法以正常人的要求来对培智学生进行评判。在日常生活中，针对培智学生，不能仅给其餐，供其穿，还要将培智学生尽量当作正常人来对待，包括承担家务等日常生活中劳动技能。如果未经家庭教育的介入，很多培智学生并不能很好的掌握家庭劳动技能要领，并且意愿不强。而通过家庭教育，其能够培养学生日常生活中的劳动技能。
（四）培养学生日常生活中的读、写、算等技能
读、写、算等技能相比较生活自理、人际交往和家务劳动等，是一种更高要求的培智学生培养要求。培智学生智力发展落后，因而其在语言表达、写字、算数等方面的技能是较为欠缺的。但是在生活教育中融入读、写、算等相关科目与课程，通过写字、算数等知识的练习，能够大大提高培智学生的素质。通过练习与培智学生日常生活息息相关的读写算内容，能够促进培智学生的康复。
三、 当前培智教育中生活教育的问题
社会对特殊人群教育的重视，体现了一个社会的发展水平和实力。我国经过几十年的发展，当前培智教育等特殊教育形式已经被大众所熟知和接受。但是，由于我国特殊教育发展历程总体上较短，在培智教育中生活教育等具体教育理念、思想和影响因素上，都面临着严峻的压力和问题。
（一）仍然沿用普教思想和方法
当前，我国很多培智教育中，其招收的學生虽然是培智学生，但是其教育思想仍然沿用普通教育的理念、教育方针以及相关教育方法。其差别只不过是在具体教学过程中，将教学时间拉长，简化了教学内容，降低了教育要求。对于培智学生是否能够接受，回归家庭与进入社会之后能够适应，并无一个评价的标准。而事实情况是，沿用普教思想及普教方法的结果就是培智学生无法有效地应对现实生活和社会。
（二）忽视了学生的个体差异
培智教育中生活教育对师资的要求较高，因为同样是培智学生，其智力障碍程度还有着较大的差别。教师在面对一群有着不同个体差异的培智学生时，无法做到关注到每一位学生。尤其是数学这门相对抽象的学科，由于其对学生的抽象思维能力要求较高，一个班的培智学生水平不一，同样一个知识点需要反复讲解。例如，目前培智数学学科运算20以内的加减法时，尽管已经到了高年级，培智学生依然需要依靠扳手指的方式进行运算。在一个班上，大班教学的方式会大大忽略一些学习能力弱的学生，所以只能通过家庭作业这种方法要求学生进行回家巩固，但是效果往往不尽如人意。
（三）父母包办干扰了培智教育
由于培智学生天生智力方面存在缺陷，作为弱势群体，父母往往对其呵护有加。在很大程度上，我们是可以理解培智学生父母的这种做法的。但是，不得不说的是，由于父母的包办行为，往往会干扰培智教育的正常效果。首先，在锻炼培智学生做家务、穿衣吃饭等自理能力时，父母往往会帮助孩子，这种情况使得生活教育的成果无法真正地体现出来。其次，培智教育的学科同普通教育一样，包含语文、数学、艺术等，希望通过这些学科的学习能够锻炼学生的素养。但是一些父母认为孩子是“傻子”，根本学不会，当孩子出现烦躁等情绪时，会通过制止的方式来关爱孩子，从而使得孩子的学习成果得不到巩固。最后，目前很多家庭已经对培智教育有了认可，但是对于教师布置的家庭作业等，家长会帮助学生完成，这种帮助有时候甚至是代写，从而使得教师无法真正了解学生的真实水平。甚至造成原本学校学习有所收获的一些学生因为在家得不到练习巩固而耽误学习效果。 四、 培智教育中生活教育支持策略与方法研究
（一）教学内容生活化
针对培智学生，生活教育应当贯穿教学内容始终，不仅主线要是生活教育，其他细节也应当是生活教育。因此，应该倡导将教学内容生活化改造。在教材使用方面，要将语文、数学等学科教材中与培智学生实际生活相关性差的内容剔除掉，留下相关性强的内容，增添培智学生日常生活中可以作为教学内容的材料。例如，对于低年级的培智学生，要将生活自理能力的养成作为教育主要内容，包括吃饭、洗手、上下楼梯等;对于中年级的培智学生，要注重其在家庭生活方面的教育;对于高年级的培智学生，适当增加社会公共生活内容，比如遵守交通规则等。
（二）教学环境生活化
培智学生的一个特点就是抽象思维严重欠缺，因此在教育中要通过直观的方法，使培智学生容易理解和接受。为了实现这一目的，要将培智学生所处的环境尽量按照教学目的进行生活化调整。首先，学校应设有情景教室。在情景教室中，学生能够直观地认识到为了教学需要所布置的“理发店”“公共厕所”等，从而对学生进行直观教学。其次，在学校环境中，要在楼道、操场、门窗、楼梯、开关、厕所、墙面等各个场所进行布置，以此营造一个生活化教学的环境。例如，在厕所的门、墙上贴上图画形式的上厕所步骤，在墙面上绘制各种蔬菜等。
（三）教学方式多元化
所谓教学方式多元化，指的是要根据生活教育的具体情况，开展多种方式的教学。首先，是互助教学。互助教学方法是当前普教和培智教育所采用最为广泛的一种教学方式，即老師带领学生共同在课堂中学习。但是，与普教有所区别的是，培智学生缺乏纪律观念，因此一位教师很难带领一群学生完成教学任务。这就需要采用“主辅教师制”，一名教师在台上讲，另一名教师辅助维持秩序，完成教学任务。其次，是融合教学。融合教学是一种“跨界”，通过与普通教育下的正常孩子开展融合教学，通过与正常孩子的互动交流，引导孩子的社交能力、语言表达能力等发展。最后，是个别化教学。这是针对某些个体而开展的针对性的教学方法，以避免互助教学下遗漏某些个体。
（四）教学方法多样化
随着现代科技的进步，对于培智教育中生活教育来讲，大大丰富了教学方法。教学方法的多样化，能够明显增强生活教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，提高主动性。多样化的教学方法并无一定之规，主要方法有游戏教学法、任务拆解法、多媒体教学法、情景演示法等。每一种教学方法的应用，都以生活化为指标，从而借助教学方法拉近学生和生活的距离。
五、 结语
培智教育中生活教育的实施，要融入到生活本身，不能单纯依靠课本，否则对于培智学生真正获得发展是无益处的。只有真正通过开展生活教育、生活化教学，才能逐渐推动培智学生美好的生活。
参考文献：
[1]田芳.谈培智学校五个主题式家访：以浙江省宁波市达敏学校家访活动为例[J].现代特殊教育，2016，3（9）：56-58.
[2]段传国.建构以“爱”为基础的特殊教育：裴斯泰洛齐“爱”的教育对培智教育的启示[J].课程教育研究：新教师教学，2016，9（18）：19-21.
[3]张守海.家校共建结构化育人机制，提高重度智障儿童生活适应能力[J].中国校外教育，2017，669（13）：34-35.
[4]李婧.爱的互动：培智学校家长与班主任协作教育方式的探究[J].教书育人，20916，29（2）：69.
[5]方柳莺.培智学校创新家访实践探索[J].现代特殊教育，2017，29（1）：119-121.
[6]石培瑾.浅析游戏教学在小学培智教育中的应用[J].新课程学习，2018，20（1）：143-145.
[7]姚郑芳.培智学校家庭教育指导的实践与思考[J].现代特殊教育，2015，32（11）：69-71.
[8]赵丹丹.微课在培智学生数学课堂教学中的运用[J].新课程（上），2017，4（5）：122-123.
作者简介：
刘刚先，贵州省遵义市，习水县特殊教育学校。