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【摘要】问题链是指教师为达到预期的教学目标而向学生抛出的一组相互关联的问题。问题链的主要作用是对学生的自主学习进行引导，起到保证学习效率、培养素养发展的目标。问题链与绘本阅读相结合，可以解决小学生在自主阅读课外英语绘本的时候不愿读、不能读、低收益的问题。本文探讨小学英语绘本阅读问题链设计中需要把握的几个要点及其设计策略。
【关键词】小学;英语;绘本阅读;问题链;设计
【作者简介】李雁，苏州工业园区金鸡湖学校。
问题链是问题教学法的一个分支，是指教师为了达到某个或某系列教学目标而设计的问题组——这组问题通常由三个或三个以上有关联性的问题组成。一般来说，问题链主要是用在学生自主学习上，当然也可以用于课堂教学，所起到的作用是保证学生的学习效率并同时培养学生的素养发展。
之所以将小学英语绘本阅读与问题链结合起来，是基于几点考虑：第一，绘本阅读大多是学生课下的自主阅读，而小学生的阅读自觉性、主动性偏低，希望能够用问题来有效驱动学生自觉主动去阅读;第二，英语是非母语，小学生在阅读英语绘本时，通常不知道如何读、读什么、读到什么程度，希望通过问题起到一个方法指导、目标指向的导学作用;第三，让学生进行绘本阅读是有明确教学目标的，但学生不清楚，就很可能使阅读的预期教育收益落空，希望通过问题使教学目的在没有教师在现场的情况下得以落实。
一、绘本阅读问题链的设计要点
1. 普适性。其实，我们没有必要为学生的每次绘本阅读都设计问题链——有些学生阅读自觉性比较高，他们一天可能会阅读好几个英语小故事，那么，教师不知道他读了些什么，也就无从去设计问题。所以，一般来说，绘本阅读设计问题链都是教师指定的对象，每个学生都要去读，教师不必为每名学生个体单独设计问题。为指定阅读篇目去设计问题，不仅是为教师节省精力投入，更主要的是为回到课堂进行统一的检验、指导提供条件。
2. 需求性。绘本阅读应该让学生每天坚持，主要目的是拓展其词汇量，特别是训练语感等。但是，对小学生来说，每天让他们带着一堆问题去读，显然会增加了其学习负担，还可能让学生产生一些负面的抵触心理。因而，绘本阅读的问题链并不一定每天都设计一组，要根据教学的需求去实践。如果只是为了培养学生语感、养成习惯，其实没有必要使用问题链——使用一个问题以激发兴趣即可，或者根本就无需提出问题。问题链要在教师有了明确的教育意图、目标，有需求的时候，才会使用。
3. 目标性。前面说到，问题链的使用是在有教育目标需求的时候应用。那么，问题链就必须有明确的目标指向。不能说，教师提出了几个问题，连教师自己都是模糊不清的，这样的问题链通常也就不会最终起到预期作用。而且问题链通常也不单一地指向一个目标，而是要实现一组目标。那么问题链中的每个问题都要有清晰的目标：是要解决兴趣不足问题，是要培养学生某个特定素养，是要解决某个学习难点……问题是非常清晰指向目标的。不仅学生可以通过问题得到有效指导，教师也可以通过学生对问题的解答来检验其学习效果并组织指导。
4. 相关性。问题链是一组问题，各个问题之间要形成相互配合的关系。具体的，问题之间有怎样的相关性，则根据目标的不同而不同。比如，为了帮助学生有效读通文章主体，问题可能相互之间是层层递进的;而要训练学生的思维能力，那么问题就可能是以逻辑关系存在;当然，还有一种是组合型的问题，每个问题要分别达到不同的目的，那么这一组问题的相关性是各司其职的，避免功能上的交叉重叠，这也属于一种有序的相关性。
5. 适用性。不同学段学生有着明显的学习能力差异，教师在设计问题的时候，不仅要考虑到问题能够达到某个目的，而且还要考虑问题是否适用于特定的学生。绘本阅读的主体是小学生，这个学段的学生具有生活经验少、英语积累水平低、思维能力差、学习自律性弱等特征，问题必须能够与这些特征相匹配。比如，对高中学生，问题链完全可以采用纯英文的形式，而对小学生来说，问题则应以汉语为主——这就是一种适用性的差别。
二、绘本阅读问题链的设计策略
1. 把握好问题链的几种类型。教师熟练把握好问题链设计的几种常见类型，可以使问题的设计事半功倍。特别是满足问题的目标性、相关性，类型的合理使用在其中起着关键作用。一般来说，绘本阅读问题链包括以下几种类型：
第一，推进引导型——考虑到学生阅读中可能遇到的阻力，用一组问题引导学生完成阅读。比如“Willy Dreamers”中，“willy有时候梦想成为一个明星，都是什么明星？”——“willy 有时候梦想成为一名艺术家或探险家，他想做什么？”——“后来，willy又设想自己拥有两个截然不同的身份，这两个身份是什么？”——“最后，梦想家willy做了些什么？”问题按故事情节推进，帮助学生梳理脉络。
第二，引申辐射型——为了拓宽学生视野或培养其思维，围绕绘本中的一些内容用问题引导学生跳出绘本。比如“can you do it”中，用问题“绘本中描述了一些动物的本领，如l am a penguin and I turn my head. Can you do it……那么，除了故事中的动物，你还了解哪些动物的本领，你也能做或你不能做？试着用英语描述出来”打开学生的思维空间。
第三，巩固型——利用绘本阅读的机会，用问题引导对已经学过的词汇、短语或语法进行有意的巩固。如“‘can you do it’这个故事中，用了哪几个句型？（l am a .../Can you do it？/I can do it./i can’t do it）故事中哪些動物的英文是你学过的？哪些是没有学过的？（giraffe/penguin等等）”。
第四，思辨诊断型——提出问题，让学生通过阅读来进行分析、判断，以训练其解读能力和思维能力。比如，“Willy Dreamers故事中，willy曾经想当一名足球明星，对吗？（否）那么，他想成为一名什么样的明星呢？”“willy最后选定了一个梦想作为自己的目标，去努力学习了，是不是这样？（否）”通过这些问题，不仅是让学生读懂文章，而且学会辨析。 第五，探究型——问题并不能从绘本中直接找到答案，而是让学生调动自己的生活经验、知识储备或展开联想、查阅其他资料等方法来进行探究学习。这种问题的主要作用是培养学生的自主学习能力、创新思维等。比如，前面提到的“你还知道哪些动物有什么本领？”既是辐射型，又是探究型。再如，I went walking这个故事中，主人公一路散步看到了很多景色，交了很多朋友，你觉得，他如果再接着走下去，还会遇到谁？又能看到什么？（what did you see？）用问题引导学生展开想象。
第六，综合型——前面说过，通常来说，一组问题链可能并不单一的指向一个教学目标，这样，某一种类型的问题通常是不能满足需求的。所以，我们前面探讨了几种常用的问题链类型，其实在真正的实践中，大多是几种类型混合使用以达到综合性的目标。
2. 用于激发学生阅读自主性。前面在分析问题链设计要点的时候，提到了适用性。而这适用性中首要的目标，就是要适用于学生的心理。绘本虽然有趣，但小学生更愿意去读汉语的绘本，对于英语绘本通常因为有一定阅读难度而兴趣度不高。不去读、不愿意读，我们再怎么设计问题也是枉然。所以，问题设计的第一策略，就是要用问题去激发、驱动学生自主、自觉地阅读。通常来说，设计能够激发兴趣的问题，小学生的几个心理特征可以成为抓手，如好奇心、攀比心、喜欢幻想等。
比如“can you do it”这个绘本，教师利用小学生喜欢小动物和好奇心强的特点，设计一个激趣的问题：“几位小朋友进入了动物王国，和小动物们比赛技能。小企鹅会转头、长颈鹿会弯脖子、野牛会耸肩膀……还有小猴子、海豹许多小动物都有自己有趣的本领，你想知道它们都有什么本领吗？比赛结果怎么样？”一下就把学生的阅读欲望激发起来了，再加上前面所提到的问学生“还知道哪些动物的本领”这个延伸探究问题等，构成了一组问题链。
3. 指导学生阅读方法的问题。问题链中的问题并不一定都是让学生思考、回答的，考虑到小学生阅读能力比较弱，有的问题，其实是为了指导他们学会用最有效的方法去读，培养他们的阅读能力，保证阅读的收益。比如can you do it这个绘本，涉及了许多陌生的英语单词，我们希望学生在阅读的时候，既回顾、巩固了几个句型，又能够有意识地拓展词汇量。所以，要用问题引起他们对词汇的关注并积极掌握。如，“我们在课本上已经学习了不少有关动物的单词，但我们知道世界上还有很多动物的英文名是我们不知道的。这个故事中就有很多，你能找出哪些是我们没有学过的吗？你能自己想办法把这些新单词会读并记住吗？”这个问题，其实就是在提醒学生在阅读时注意陌生词汇的学习。再如，“I went walking”这个故事中，有大量的对话，那么，你觉得用自己默读的方法好，还是和爸爸妈妈或同学一起分饰角色进行对话表演好？提示学生和他人合作进行对话练习。
4. 培养学生素养发展的问题。组织学生进行绘本阅读，重要的一个目标是培养学生的素养发展，比如自主学习能力、探究能力、思维能力等。在设计问题链的时候，教师不仅要考虑到用问题激发学生兴趣、辅导其使用有效的方法，还需要特别注意，问题要明确指向某个素养培养的目标（我们在一个绘本的阅读问题链中不必强求其一次性能起到多个素养培养的目标，这往往会出现“贪多嚼不烂”的问题）。比如“wacky wednesday”这个绘本，没有给学生提供汉语对照。我想利用这个特点，训练学生根据上下文猜陌生词意的能力（这是提升学生自主阅读效率的关键能力），同时培养其思维能力发展。于是設计问题：“这个绘本中会遇到一些陌生单词，每个词都去查字典，可就太慢了。你能通过插图和上下文的意思，猜出这些陌生词的意思吗？如I looked in the kitchen. ‘kitchen’是什么意思？相信聪明的你一定能找到合理的解释。”用问题鼓励学生用猜读法去阅读。
综上所述，用问题链来指导学生阅读英语绘本，可以解决小学生不喜读、不会读、收益率低等问题，可以更高效地促进学生的英语素养发展。建议教师在设计问题链时要把握普适性、需求性、目标性、相关性、适用性这几个要点，在设计策略上则首先是把握问题链的几种类型，然后将问题的设计重点指向激发兴趣、指导读法和培养素养上。
参考文献：
[1]陈燕彦.问题链的类型划分和设计策略[J].现代教学，2012（10）：62.
[2]万玲.问题链：开启英语深度阅读的“金钥匙”[J].小学教学参考，2019（33）：68-69.
[3]范丽夏.探绘本之路，寻英语教学之本——小学英语绘本教学的现状和对策分析[J].小学教学参考，2019（9）：43-44.
[4]安然.基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨[J].课程教育研究，2015（11）：143 .
【关键词】小学;英语;绘本阅读;问题链;设计
【作者简介】李雁，苏州工业园区金鸡湖学校。
问题链是问题教学法的一个分支，是指教师为了达到某个或某系列教学目标而设计的问题组——这组问题通常由三个或三个以上有关联性的问题组成。一般来说，问题链主要是用在学生自主学习上，当然也可以用于课堂教学，所起到的作用是保证学生的学习效率并同时培养学生的素养发展。
之所以将小学英语绘本阅读与问题链结合起来，是基于几点考虑：第一，绘本阅读大多是学生课下的自主阅读，而小学生的阅读自觉性、主动性偏低，希望能够用问题来有效驱动学生自觉主动去阅读;第二，英语是非母语，小学生在阅读英语绘本时，通常不知道如何读、读什么、读到什么程度，希望通过问题起到一个方法指导、目标指向的导学作用;第三，让学生进行绘本阅读是有明确教学目标的，但学生不清楚，就很可能使阅读的预期教育收益落空，希望通过问题使教学目的在没有教师在现场的情况下得以落实。
一、绘本阅读问题链的设计要点
1. 普适性。其实，我们没有必要为学生的每次绘本阅读都设计问题链——有些学生阅读自觉性比较高，他们一天可能会阅读好几个英语小故事，那么，教师不知道他读了些什么，也就无从去设计问题。所以，一般来说，绘本阅读设计问题链都是教师指定的对象，每个学生都要去读，教师不必为每名学生个体单独设计问题。为指定阅读篇目去设计问题，不仅是为教师节省精力投入，更主要的是为回到课堂进行统一的检验、指导提供条件。
2. 需求性。绘本阅读应该让学生每天坚持，主要目的是拓展其词汇量，特别是训练语感等。但是，对小学生来说，每天让他们带着一堆问题去读，显然会增加了其学习负担，还可能让学生产生一些负面的抵触心理。因而，绘本阅读的问题链并不一定每天都设计一组，要根据教学的需求去实践。如果只是为了培养学生语感、养成习惯，其实没有必要使用问题链——使用一个问题以激发兴趣即可，或者根本就无需提出问题。问题链要在教师有了明确的教育意图、目标，有需求的时候，才会使用。
3. 目标性。前面说到，问题链的使用是在有教育目标需求的时候应用。那么，问题链就必须有明确的目标指向。不能说，教师提出了几个问题，连教师自己都是模糊不清的，这样的问题链通常也就不会最终起到预期作用。而且问题链通常也不单一地指向一个目标，而是要实现一组目标。那么问题链中的每个问题都要有清晰的目标：是要解决兴趣不足问题，是要培养学生某个特定素养，是要解决某个学习难点……问题是非常清晰指向目标的。不仅学生可以通过问题得到有效指导，教师也可以通过学生对问题的解答来检验其学习效果并组织指导。
4. 相关性。问题链是一组问题，各个问题之间要形成相互配合的关系。具体的，问题之间有怎样的相关性，则根据目标的不同而不同。比如，为了帮助学生有效读通文章主体，问题可能相互之间是层层递进的;而要训练学生的思维能力，那么问题就可能是以逻辑关系存在;当然，还有一种是组合型的问题，每个问题要分别达到不同的目的，那么这一组问题的相关性是各司其职的，避免功能上的交叉重叠，这也属于一种有序的相关性。
5. 适用性。不同学段学生有着明显的学习能力差异，教师在设计问题的时候，不仅要考虑到问题能够达到某个目的，而且还要考虑问题是否适用于特定的学生。绘本阅读的主体是小学生，这个学段的学生具有生活经验少、英语积累水平低、思维能力差、学习自律性弱等特征，问题必须能够与这些特征相匹配。比如，对高中学生，问题链完全可以采用纯英文的形式，而对小学生来说，问题则应以汉语为主——这就是一种适用性的差别。
二、绘本阅读问题链的设计策略
1. 把握好问题链的几种类型。教师熟练把握好问题链设计的几种常见类型，可以使问题的设计事半功倍。特别是满足问题的目标性、相关性，类型的合理使用在其中起着关键作用。一般来说，绘本阅读问题链包括以下几种类型：
第一，推进引导型——考虑到学生阅读中可能遇到的阻力，用一组问题引导学生完成阅读。比如“Willy Dreamers”中，“willy有时候梦想成为一个明星，都是什么明星？”——“willy 有时候梦想成为一名艺术家或探险家，他想做什么？”——“后来，willy又设想自己拥有两个截然不同的身份，这两个身份是什么？”——“最后，梦想家willy做了些什么？”问题按故事情节推进，帮助学生梳理脉络。
第二，引申辐射型——为了拓宽学生视野或培养其思维，围绕绘本中的一些内容用问题引导学生跳出绘本。比如“can you do it”中，用问题“绘本中描述了一些动物的本领，如l am a penguin and I turn my head. Can you do it……那么，除了故事中的动物，你还了解哪些动物的本领，你也能做或你不能做？试着用英语描述出来”打开学生的思维空间。
第三，巩固型——利用绘本阅读的机会，用问题引导对已经学过的词汇、短语或语法进行有意的巩固。如“‘can you do it’这个故事中，用了哪几个句型？（l am a .../Can you do it？/I can do it./i can’t do it）故事中哪些動物的英文是你学过的？哪些是没有学过的？（giraffe/penguin等等）”。
第四，思辨诊断型——提出问题，让学生通过阅读来进行分析、判断，以训练其解读能力和思维能力。比如，“Willy Dreamers故事中，willy曾经想当一名足球明星，对吗？（否）那么，他想成为一名什么样的明星呢？”“willy最后选定了一个梦想作为自己的目标，去努力学习了，是不是这样？（否）”通过这些问题，不仅是让学生读懂文章，而且学会辨析。 第五，探究型——问题并不能从绘本中直接找到答案，而是让学生调动自己的生活经验、知识储备或展开联想、查阅其他资料等方法来进行探究学习。这种问题的主要作用是培养学生的自主学习能力、创新思维等。比如，前面提到的“你还知道哪些动物有什么本领？”既是辐射型，又是探究型。再如，I went walking这个故事中，主人公一路散步看到了很多景色，交了很多朋友，你觉得，他如果再接着走下去，还会遇到谁？又能看到什么？（what did you see？）用问题引导学生展开想象。
第六，综合型——前面说过，通常来说，一组问题链可能并不单一的指向一个教学目标，这样，某一种类型的问题通常是不能满足需求的。所以，我们前面探讨了几种常用的问题链类型，其实在真正的实践中，大多是几种类型混合使用以达到综合性的目标。
2. 用于激发学生阅读自主性。前面在分析问题链设计要点的时候，提到了适用性。而这适用性中首要的目标，就是要适用于学生的心理。绘本虽然有趣，但小学生更愿意去读汉语的绘本，对于英语绘本通常因为有一定阅读难度而兴趣度不高。不去读、不愿意读，我们再怎么设计问题也是枉然。所以，问题设计的第一策略，就是要用问题去激发、驱动学生自主、自觉地阅读。通常来说，设计能够激发兴趣的问题，小学生的几个心理特征可以成为抓手，如好奇心、攀比心、喜欢幻想等。
比如“can you do it”这个绘本，教师利用小学生喜欢小动物和好奇心强的特点，设计一个激趣的问题：“几位小朋友进入了动物王国，和小动物们比赛技能。小企鹅会转头、长颈鹿会弯脖子、野牛会耸肩膀……还有小猴子、海豹许多小动物都有自己有趣的本领，你想知道它们都有什么本领吗？比赛结果怎么样？”一下就把学生的阅读欲望激发起来了，再加上前面所提到的问学生“还知道哪些动物的本领”这个延伸探究问题等，构成了一组问题链。
3. 指导学生阅读方法的问题。问题链中的问题并不一定都是让学生思考、回答的，考虑到小学生阅读能力比较弱，有的问题，其实是为了指导他们学会用最有效的方法去读，培养他们的阅读能力，保证阅读的收益。比如can you do it这个绘本，涉及了许多陌生的英语单词，我们希望学生在阅读的时候，既回顾、巩固了几个句型，又能够有意识地拓展词汇量。所以，要用问题引起他们对词汇的关注并积极掌握。如，“我们在课本上已经学习了不少有关动物的单词，但我们知道世界上还有很多动物的英文名是我们不知道的。这个故事中就有很多，你能找出哪些是我们没有学过的吗？你能自己想办法把这些新单词会读并记住吗？”这个问题，其实就是在提醒学生在阅读时注意陌生词汇的学习。再如，“I went walking”这个故事中，有大量的对话，那么，你觉得用自己默读的方法好，还是和爸爸妈妈或同学一起分饰角色进行对话表演好？提示学生和他人合作进行对话练习。
4. 培养学生素养发展的问题。组织学生进行绘本阅读，重要的一个目标是培养学生的素养发展，比如自主学习能力、探究能力、思维能力等。在设计问题链的时候，教师不仅要考虑到用问题激发学生兴趣、辅导其使用有效的方法，还需要特别注意，问题要明确指向某个素养培养的目标（我们在一个绘本的阅读问题链中不必强求其一次性能起到多个素养培养的目标，这往往会出现“贪多嚼不烂”的问题）。比如“wacky wednesday”这个绘本，没有给学生提供汉语对照。我想利用这个特点，训练学生根据上下文猜陌生词意的能力（这是提升学生自主阅读效率的关键能力），同时培养其思维能力发展。于是設计问题：“这个绘本中会遇到一些陌生单词，每个词都去查字典，可就太慢了。你能通过插图和上下文的意思，猜出这些陌生词的意思吗？如I looked in the kitchen. ‘kitchen’是什么意思？相信聪明的你一定能找到合理的解释。”用问题鼓励学生用猜读法去阅读。
综上所述，用问题链来指导学生阅读英语绘本，可以解决小学生不喜读、不会读、收益率低等问题，可以更高效地促进学生的英语素养发展。建议教师在设计问题链时要把握普适性、需求性、目标性、相关性、适用性这几个要点，在设计策略上则首先是把握问题链的几种类型，然后将问题的设计重点指向激发兴趣、指导读法和培养素养上。
参考文献：
[1]陈燕彦.问题链的类型划分和设计策略[J].现代教学，2012（10）：62.
[2]万玲.问题链：开启英语深度阅读的“金钥匙”[J].小学教学参考，2019（33）：68-69.
[3]范丽夏.探绘本之路，寻英语教学之本——小学英语绘本教学的现状和对策分析[J].小学教学参考，2019（9）：43-44.
[4]安然.基于问题链的英语阅读课堂教学设计探讨[J].课程教育研究，2015（11）：143 .