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想象,是对于不在眼前的事物,想象出它的具体形象,或是根据自己的认识,创造新形象。在阅读课文中展开想象,才能深入理解课文的主要内容,深刻感悟课文的思想感情,才能发现新的事物,提出新的见解。那么,阅读课文时,应从何处作想象呢?
一、从扩展中想象。抓住课文的重点词句,进行扩展,在扩展中体味课文所要表达的意境和中心。如《白杨》一文,作者运用借物喻人的方法,表达自己扎根边疆的志向,同时希望自己的子女也能像白杨那样,在祖国的边疆生根、发芽、成长。全文含义深刻,特别是最后一节意蕴深远。同学们在读到“······爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过的白杨树又陷入沉思······”时可以想象一下:此时爸爸会想到什么呢?在读完全文后进一步想象:孩子们来到新疆会怎样学习、生活呢?以《快乐的小白杨》为题写一篇续写作文。
二、从补续中想象。许多课文都有艺术空白处,情节简略处。读到这里,我们可以通过想象,将这些内容补续出来。如《穷人》一课的结尾是桑娜拉开帐子,那么以后会怎样呢?渔夫会对她说些什么?他们今后的生活又会怎样?
三、从对比中想象。有比较才有鉴别。阅读课文时,通过想象勾画出同课文内容相反的画面,才能更好地理解课文,受到熏陶感染。如学习《卖火柴的小女孩》一课时,为了弄清“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜,并且写小女孩是带着微笑死去的”这一问题,同学们可以联想到“大年夜,富人家的孩子可能在干什么呢?”通过想象,脑海中就出现两幅图景:一幅是富家子弟的享乐图,另一幅是小女孩冻死的悲惨图,两幅图形成了鲜明的对比。此时我们仿佛身临其境,一下子就感到那个社会太不公平了,从而体会出作者对劳动人民同情的心理,在情感上与作者产生了共鸣。
四、从假设中想象。人的创新能力在很大程度上是取决于假设想象的。如《坐井观天》一文最后写小鸟让青蛙跳出井口看一看。读罢课文同学们可以想一想:假如青蛙真的跳出了井口,它会和小鸟说些什么呢?还有在读完《凡卡》后,可以想象:假如凡卡的爷爷真的收到了信,他会怎么做呢?
一、从扩展中想象。抓住课文的重点词句,进行扩展,在扩展中体味课文所要表达的意境和中心。如《白杨》一文,作者运用借物喻人的方法,表达自己扎根边疆的志向,同时希望自己的子女也能像白杨那样,在祖国的边疆生根、发芽、成长。全文含义深刻,特别是最后一节意蕴深远。同学们在读到“······爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过的白杨树又陷入沉思······”时可以想象一下:此时爸爸会想到什么呢?在读完全文后进一步想象:孩子们来到新疆会怎样学习、生活呢?以《快乐的小白杨》为题写一篇续写作文。
二、从补续中想象。许多课文都有艺术空白处,情节简略处。读到这里,我们可以通过想象,将这些内容补续出来。如《穷人》一课的结尾是桑娜拉开帐子,那么以后会怎样呢?渔夫会对她说些什么?他们今后的生活又会怎样?
三、从对比中想象。有比较才有鉴别。阅读课文时,通过想象勾画出同课文内容相反的画面,才能更好地理解课文,受到熏陶感染。如学习《卖火柴的小女孩》一课时,为了弄清“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜,并且写小女孩是带着微笑死去的”这一问题,同学们可以联想到“大年夜,富人家的孩子可能在干什么呢?”通过想象,脑海中就出现两幅图景:一幅是富家子弟的享乐图,另一幅是小女孩冻死的悲惨图,两幅图形成了鲜明的对比。此时我们仿佛身临其境,一下子就感到那个社会太不公平了,从而体会出作者对劳动人民同情的心理,在情感上与作者产生了共鸣。
四、从假设中想象。人的创新能力在很大程度上是取决于假设想象的。如《坐井观天》一文最后写小鸟让青蛙跳出井口看一看。读罢课文同学们可以想一想:假如青蛙真的跳出了井口,它会和小鸟说些什么呢?还有在读完《凡卡》后,可以想象:假如凡卡的爷爷真的收到了信,他会怎么做呢?