老师的教学语言是课堂教学的物质载体，它直接决定着课堂教学的质量，同时也彰显着教师的个人魅力。而人们对语文教师的教学过渡语又有着更高的要求，所以作为语文教师更要雕琢自己的语言，使自己的过渡语巧妙而有语文性。我认为过渡语的设计应该遵循以下几个原则：
　　其一，过渡语应体现自然顺畅的上下联系。一堂课中，如果所教学的内容是几个段落或几个层次所组成，教者在段与段，层与层间的过渡可以根据各段各层间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。这样前后一贯的过渡方式，有如裁缝师穿针引线。其二，过渡语应巧妙体现评价的价值尺度。我们不可忽视过渡语在一定程度上扮演了评价的功能。其三，过渡语应适度激发学生的学习热情。可以将对学生学习状态和文本学习通过过渡语结合起来，过渡的效益才是最佳的。其四，过渡语应成为学生学习语言的载体。过渡语是教师精心设计的，包含着大量有益的语言学习信息。教师优美得体的语言是学生语言文字训练，提升语文能力不可多得的媒介。因此，教师在设计过渡语时，应充分考虑文本的特点和学生语言文字学习的需要。其五，过渡语应时刻紧扣课文的重难点。过渡语是为教学服务的，而不是只成教师展现自己语言设计能力的载体。因此，我们要求在过渡语设计过程中指导思想要明确，过渡语一定要为文章重难点的解决服务。
　　关于过渡语的样式，我认为可以有以下几种：
　　穿线引线式：在一堂课中，老师运用过渡语把想施教的各种手段、各程序的内容、方法等（这些好比一颗颗熠熠生辉的明珠）有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。
　　评价小结式：过渡语一般都具有承上启下的作用，老师可以利用它总结学生的发言，做出准确的小结，遇到学生理解不到的地方，还能及时的补充。
　　引用经典式：引用经典诗文进行过渡既能让学生更好地感悟文中的情感，又能使学生积累语言素材。
　　设疑提问式：教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
　　下面我再以《“两弹元勋”——邓稼先》一课为例，谈谈自己在教学实践中的一点做法。
　　1　过渡语要能渲染感情，以情激情
　　在讲邓稼先为研究原子弹过了十年单身生活时。我把十年放大，进行了渲染。设计了这样的过渡语——“不能写信也不能打电话，是一个月两个月吗？不是。是一年两年吗？也不是。是整整十年，是三千六百五十次日升日落，三千六百五十个日日夜夜。相濡以沫的妻子，望穿双眼，望不到远行的丈夫；泪染银鬓的老母，日思夜念，盼不回远行的儿子。同学们，把你心中的感动读出来！”
　　2　过渡语要能承上启下
　　从11段过渡到12段课文内容发生了转换，我设计了这样的过渡语以总结深化上文，引出下文：“不是邓稼先的心中没有思念没有柔情，那几双尼龙袜足可以证明他的思念和柔情。可现在他心中想到更多的是——（生答）所以他坚定地离开了家，坚定地行走在茫茫戈壁、无边草原。这里没有温柔的妻子，没有慈爱的母亲，没有温暖的家。（呈上）这里只有千万道难关在等着他。结合课文和你查到的资料，说一说邓稼先都遇到了哪些难关？（启下）
　　3　过渡语要能浅化文本，帮助学生深入理解课文
　　《“两弹元勋”——邓稼先》一课的13段课文表现了他研究原子弹的坚定决心和不为名利的高尚人格。对于这段话学生的理解容易浮于表面，我设计了这样的引导语，帮助学生深化理解人物内心，升华学生心中的情感：①一百多年遭受帝国主义欺凌的屈辱历史告诉中国人：“落后就要挨打。”亲眼目睹的抗日战争中那悲惨的一幕幕告诉邓稼先：只有拥有高级的国防自卫武器，中国人才能真正的站起来。所以邓稼先他怎能不坚定地说——（生读13段）②国外对我们封锁，专家也撤走了。我们不靠天、不靠地，要自力更生研究出我们自己的“争气弹”。所以邓稼先更加坚定地说——（生读13段）③虽然我们要当一辈子无名英雄，虽然我们要吃苦担风险，但是，我们的工作能震我国威，震我军威。所以邓稼先无比坚定地说——（生读13段）其实，我就是把这一段话的理解通过自己的语言分层表述了出来。
　　4　过渡语要及时总结，点出主题
　　讲到邓稼先被确诊为癌症，周围的人都哭了，只有邓稼先是平静的，他为什么会如此平静？学生在说完自己的理解之后，我这样总结：“因为，他用自己的一生完成了祖国和人民交给他的重任，对祖国他做到了满腔忠诚，鞠躬尽瘁；对工作他做到了扎实忘我，身先士卒；对自己他做到了淡泊名利，心底无私。所以，他死得其所，死而无憾。所以，他能平静地面对死亡。”
　　正是因为在设计引导语时我注意了以上四个方面，所以这节课学生学得入情入境，课文分析得深刻透彻，学生也经历了一场精神的洗礼！