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面对急剧变化、迅速发展的现代社会以及知识经济的日益迫近，人的创新能力和创新品质显得尤为重要。培养孩子的创新能力，是社会发展的必然要求，是教育发展的必然趋势，同时也是素质教育的核心和灵魂。教育的改革与发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创新能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，也是时代赋予教育的历史使命。为此，在实施创造教育的过程中，我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动探索的基础上，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，促进幼儿整体素质的提高。
一、 激发幼儿的兴趣和好奇心
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。杨振宁说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长，有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是甜，到了这个境地，工作就容易出成果了。”兴趣导致创新。兴趣的进一步发展，可以真正成为幼儿积极的内在动力、培养出可贵的探索精神，最大限度的发挥幼儿的聪明才智。爱好浓一分，入迷深一分，聪明才智就多一分。兴趣能引发创造的火花，是成材的起点。为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。 另外，我们还经常进行随机性的科学活动。比如：某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的？”我立刻引导幼儿观察盛开的花朵，并用榨汁机现场操作，让幼儿发现鲜花含有水分，凋谢的花水分没了，所以是枯的。慢慢的，我发现班上的幼儿好奇心强了，对科学活动产生了兴趣，能较长时间地、专心致志地进行科学探索。比如：幼儿在玩“磁铁的秘密”探索活动中，幼儿根据多种游戏材料，通过玩一玩、想一想、试一试，发现磁铁的秘密，有的发现磁铁能吸住铁做的东西；有的发现能吸住在垫板下的环行针；还有两个幼儿在互相对玩磁铁时，发现手中的两块磁铁会吸住，而对种种的发现，我都积极给予鼓励。幼儿在探索中情绪愉快，没有压力，通过自己动手、动脑，在随后的小制作活动中，幼儿又大胆制作了会走动的小猫、钓鱼杆等。这充分体现了幼儿对科学活动的兴趣。因此，我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断进行操作，激发他们强烈的创造兴趣。
二、操作材料丰富多样
在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。 在活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得真知。
另外还可为幼儿提供材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，它限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在科学活动“纸桌”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱体型；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿。并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。
三、注重个体差异
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。如在学习速度上，有的幼儿对老师的要求领会的快，尝试两三次就能掌握；有的幼兒仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范再反复实践才能掌握。因此，要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索，如在幼儿自己动手操作并参加的实验“纸桌”时，有的幼儿拿到纸后立即动手，尝试各种方法，短时间内就取得成效；有的幼儿拿到纸却一筹莫展，不知所措，这时我就及时地给予引导：“你看一看，我们教室里的桌腿是什么样的，你家里的桌腿是什么样的？”在老师的帮助下，这位幼儿终于制成了桌腿。虽然前者制作了多种形态各异的桌腿，后者制做了很普通的桌腿，但我都给予了肯定。让幼儿发挥自身的积极性、分析能力，这才是最重要的。
四、引导幼儿主动生活，积极探索
幼儿是活动的主体，如果幼儿在科学活动中失去了主动性，幼儿的积极性未得到充分体现，更谈不上创造性的发挥。只有让幼儿不断的摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。因此，教师要引导幼儿积极探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”实验中，他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化，反复操作、多次尝试，幼儿发现一直加盐，浮起来的蛋又沉下去，于是在教师的启发下，幼儿在杯中再加清水，蛋又浮起来了。虽然这是一个简单的小实验，但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识，而且是在他们自己摸索的基础上产生的。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这是人民教育家创造教育先驱陶行知先生的名言。探索与创新，本身就是一种精神，这种精神是学习的最佳状态。教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神，这是培养具有创新精神人才的前提和基本保证。
随着对创造教育的深入研究，我们越来越清楚的发现，创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，作为教师我将不断学习，不断思考，不断创新，用我们的双手共同托起明天的太阳！
一、 激发幼儿的兴趣和好奇心
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。杨振宁说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长，有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是甜，到了这个境地，工作就容易出成果了。”兴趣导致创新。兴趣的进一步发展，可以真正成为幼儿积极的内在动力、培养出可贵的探索精神，最大限度的发挥幼儿的聪明才智。爱好浓一分，入迷深一分，聪明才智就多一分。兴趣能引发创造的火花，是成材的起点。为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。 另外，我们还经常进行随机性的科学活动。比如：某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的？”我立刻引导幼儿观察盛开的花朵，并用榨汁机现场操作，让幼儿发现鲜花含有水分，凋谢的花水分没了，所以是枯的。慢慢的，我发现班上的幼儿好奇心强了，对科学活动产生了兴趣，能较长时间地、专心致志地进行科学探索。比如：幼儿在玩“磁铁的秘密”探索活动中，幼儿根据多种游戏材料，通过玩一玩、想一想、试一试，发现磁铁的秘密，有的发现磁铁能吸住铁做的东西；有的发现能吸住在垫板下的环行针；还有两个幼儿在互相对玩磁铁时，发现手中的两块磁铁会吸住，而对种种的发现，我都积极给予鼓励。幼儿在探索中情绪愉快，没有压力，通过自己动手、动脑，在随后的小制作活动中，幼儿又大胆制作了会走动的小猫、钓鱼杆等。这充分体现了幼儿对科学活动的兴趣。因此，我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断进行操作，激发他们强烈的创造兴趣。
二、操作材料丰富多样
在幼儿科学活动中，教师应提供大量的可操作性的材料供幼儿选择，允许幼儿多次使用某一种材料或多次进行某一活动。材料是开展科学活动的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分的利用双手去玩。 在活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等等。在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，例如：“摩擦生电”“光的折射、反射”“沉与浮”等等。在这里，幼儿步入了科学的王国，他们动手动脑，一遍又一遍的尝试，一次又一次的探索，获得真知。
另外还可为幼儿提供材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，它限制了幼儿的想象力和创新思维的发挥。比如在科学活动“纸桌”中，我为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱体型；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿。并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。在这样的活动中，幼儿的创造性思维有了明显的发展。
三、注重个体差异
每个孩子的发展都不同，积累的经验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。如在学习速度上，有的幼儿对老师的要求领会的快，尝试两三次就能掌握；有的幼兒仅靠老师讲解还不能领会，必须亲自示范再反复实践才能掌握。因此，要使每个幼儿有足够的时间和机会去探索，如在幼儿自己动手操作并参加的实验“纸桌”时，有的幼儿拿到纸后立即动手，尝试各种方法，短时间内就取得成效；有的幼儿拿到纸却一筹莫展，不知所措，这时我就及时地给予引导：“你看一看，我们教室里的桌腿是什么样的，你家里的桌腿是什么样的？”在老师的帮助下，这位幼儿终于制成了桌腿。虽然前者制作了多种形态各异的桌腿，后者制做了很普通的桌腿，但我都给予了肯定。让幼儿发挥自身的积极性、分析能力，这才是最重要的。
四、引导幼儿主动生活，积极探索
幼儿是活动的主体，如果幼儿在科学活动中失去了主动性，幼儿的积极性未得到充分体现，更谈不上创造性的发挥。只有让幼儿不断的摸索实践，幼儿才能产生创造灵感。因此，教师要引导幼儿积极探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”实验中，他们充分摆弄材料、观察实验中的现象和变化，反复操作、多次尝试，幼儿发现一直加盐，浮起来的蛋又沉下去，于是在教师的启发下，幼儿在杯中再加清水，蛋又浮起来了。虽然这是一个简单的小实验，但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识，而且是在他们自己摸索的基础上产生的。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这是人民教育家创造教育先驱陶行知先生的名言。探索与创新，本身就是一种精神，这种精神是学习的最佳状态。教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神，这是培养具有创新精神人才的前提和基本保证。
随着对创造教育的深入研究，我们越来越清楚的发现，创新能力是幼儿所具有的内在潜力。幼儿的创造性思维需要成人的启发、引导，幼儿的创新意识需要我们去挖掘，作为教师我将不断学习，不断思考，不断创新，用我们的双手共同托起明天的太阳！