班级管理是一项艰巨的工作，不仅需要爱心、耐心与细心，更需要智慧。适度的惩罚是必要的，但罚要有底线、讲方法，拿捏好分寸，才能发挥惩罚教育应有的作用。
　　惩罚要有底线原则。体罚和变相体罚学生已成为师德建设中不可触及的红线。这使得有些班主任在班级管理过程中变得畏手畏脚，不敢批评学生，更不敢对学生进行必要的惩罚，导致教育管理缺失力度。那么，如何实施必要的惩罚而又不触及红线，从而维护班规班纪，让学生认识和改正自己的错误呢？
　　首先，班主任要把握好底线原则，避免“不敢罚”和“胡乱罚”的现象。这个原则就是，惩罚要具有强烈的教育性，不可带着情绪，惩罚教育的方式应直指“过错行为”本身。惩罚学生是为了纠正学生的错误，使学生获得发展，绝不能让惩罚行为变成一种纯粹的情绪发泄行为。
　　不得不说，有少数班主任在对学生实施惩罚时，带有一定的主观性和随意性。例如，有的班主任因家庭琐事，或者工作上的不顺心等原因，带着情绪，夸大学生的过错，对学生实施不恰当的惩罚，无意识中把学生当作“出气筒”，对学生进行语言伤害甚或身体虐待。这样的行为，就越过了惩罚的教育性底线。
　　惩罚要有温度。什么叫惩罚？从教育的视角来看，惩罚是以“实施处罚使犯错误的学生身心感觉痛苦，但不损害受罚学生身心健康”为原则的处罚方式。既然不伤害学生身心，就肯定不等于体罚或变相体罚，不是要让学生身体受到伤害，更不是让学生心理受到虐待、歧视。笔者认为，惩罚应当是有温度的，应当是建立在爱的基础上的一种教育手段。
　　既然如此，班主任在批评、惩罚时不应该感情用事，把批评与惩罚作为对学生表示憎恶、发泄愤怒的“武器”。惩罚要出于爱心，要善待学生，尊重学生的人格。在批评与惩罚前，班主任必须深入调查，做到实事求是，以理服人。要站在学生的角度，设身处地地去倾听、观察、分析和思考，理解学生外部表现中隐蔽的心理状态。
　　此外，批评与惩罚后还须及时疏导情绪。批评与惩罚作为控制手段，是教育者有意设置的一种挫折，目的是使那些不道德、违背集体利益、干扰和破坏共同行动的不正当需要，受到压抑、阻止，最后被放弃。这在学生思想上是一场激烈的、痛苦的斗争。为此，班主任要做好疏通感情的工作，使他们树立改正错误的勇气和信心。在接受惩罚的过程中明事理、辨是非、长见识，有利于学生转化、进步，做一个全面发展的好学生。
　　惩罚要拿捏好分寸。人非圣贤，孰能无过？现在的学生正处在青春发育期，他们自控能力较弱，自律意识较差，犯点错误在所难免。班主任在惩罚学生时，要把握分寸，惩罚的严厉程度应与学生的过错相匹配，要适度。
　　“吃苦型”惩罚就需要掌握分寸。“吃苦型”惩罚的特点是让学生的身体“吃苦”，属于轻微的“体罚”。这种惩罚一定要掌握分寸，因人而异。以罚站为例，罚站最好不当众进行，找个地方让犯错的学生站在那里自我反省为好。时间长短根据年龄而定，中学生也不要超过半小时。罚体力劳动，罚做值日，罚为同学服务，对于那些比较懒惰和自私的学生是必要的，但要注意，强度要因人而异，必要时可以有人陪着。还有些班主任采用在操场跑圈、做俯卧撑等办法来惩罚学生，也是可以的，但也要注意强度。
　　“冷冻式”惩罚要见好就收。冷冻式惩罚是一种特殊的惩罚方式，就是“我不理你”，故意冷落你。经验告诉我们，这对有些屡教不改的学生，对有些表现欲特强的学生，以及对班主任有点情感依赖的学生是有效的。需要指出的是，这种方法不可长时间使用，用一段时间收到成效，见好就收。
　　有效惩罚并没有一成不变的模式，一切做法和说法都需要因势利导，因人而异。场合不同，对象不同，事情不同，班主任采用的方式也就不同。但爱是惩罚的基础，只有班主任始终把握惩罚的原则、目的和方法，才能唤起学生的醒悟之心、改过之心。
　　（作者单位：襄阳市襄州区黄龙镇中心学校）