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摘 要：通过比较阅读的方式，采取合作探究的教学方法，有效组织学生解读诗词，提升学生鉴赏能力。
关键词：意象；合作探究；诵读
一、教学设想
《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。分别选取了豪放派与婉约派词人的代表作品。作为婉约词宗李清照的代表作品《醉花阴》与《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。两首不同时期的作品，呈现不同的“愁情”，却又有相同的意象。这也是教材选材上匠心独运的地方。
而能在一课时完成两首词的比较阅读，是考虑到一些有利因素：①初中阶段，学生已能熟背《醉花阴》；②两首词语言浅易，学生对词意理容易理解；③本单元对宋词的学习，学生已比较熟悉诗词鉴赏的基本方法。
这些因素都有助于对于本课的学习，但是要让学生能深入了解词作情感，还必须得“知人论世”。在本课学习之前，我作了如下两点准备工作：①利用早读，熟读课文，正音及引导学生结合注释疏通词意；②自习时间，带领学生阅读《金石录后序》，了解李清照生平。
目标如下：
1.通过相同意象解读，理解词作情感。体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法。（这也是本课的重点、难点）
2.了解作品风格与社会环境、个人遭遇的关系。从而更深刻的体会这位在乱世中颠沛的美神的真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。
二、教学片断
通过预习，我们了解到李清照这位在乱世中颠沛的美神以南渡为分水岭，一生经历了危机四伏的北宋末年和风雨飘摇的南宋初年。《醉》寫于南渡前，词人早年；《声》写于南渡后，词人暮年。这两首词之间有何关联呢？
生：相同的意象，同样写了愁情。
那么，接下来，我们就一同来体会这“一般意象别样情，半世悲愁感生平”
请两位同学分别为大家朗诵这两首词，同学们一边听一边画出相关语句。
【探究活动一】一般意象别样情
思考：两首词中选了哪些相同意象？并找出与其相关语句。分析这些意象分别具有怎样的特点？营造了怎样的意境？抒发了怎样的情感？
解读了意象，了解了他们各自的意蕴。接下来请2位同学到黑板上填写导学案上关于意境，情感的归纳。并请一位同学来做点评。
学生所填表格：
请大家快速浏览导学案“李清照”“生平大事”，并思考，李清照缘何而愁？
【探究活动二】半世悲愁感生平
李清照的愁的原因是？
学生自由发言，师生归纳总结。
国破无寄，国愁；家亡无依，家愁；情重无托，情愁。
【课堂延伸】
人生经历，让她从狭隘的闺阁之中走到了更广阔的社会，她的词作风格也有了不同的变化。请同学结合今天所学两首词，归纳李清照词作风格。体会不同的人生境遇与词作风格之间的关系。师生共同总结：
生：《醉》舒缓哀伤《声》低沉悲痛。
师：那接下来就让我们纵情千古，执卷吟诵这两首熔铸了词人半生闲愁半生悲愁的《醉花阴》《声声慢》分工合诵（学生读，其余合诵）。
【课堂小结】
李清照这一生从娇美妍丽到憔悴苍老，从幸福甜蜜到孤独凄苦，最后都化成血泪熔铸到了这清丽绝俗、凄美婉约的词句中。这些交织着词人欢愉与希冀、离索与悲戚的意象，静静的诉说着词人美丽的忧伤。
课后作业：
思考：《李清照两首词》中除了“黄花”、“酒”、“西风”等意象，还有哪些感情色彩鲜明的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。
三、教学反思
1.本课设计的初衷是以自主、合作、探究学习方式，通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学。这些构想在教学过程中基本落实。学生对于意象的挖掘远超出我对他们的预估，比如有的小组还会注意到“暗香盈袖”的“盈”字联想李清照正当妙龄的美丽；还有对于“西风”的分析不仅紧扣文本还展开合理的联想；对于情感的归纳上，用到了“浓愁”“淡愁”加以对比，比之前我设计的“相思闲愁”“孤苦悲愁”更加鲜明形象。学生之间的点评分析也思维碰撞间火花四溅，这些生动而具体的分析不仅自然的完成了对两首词作的解读，还通过学生们个性化的分析丰富了对词作及词人的了解。一堂课就在生生互动、师生互动的氛围中愉悦的完成了学习目标。
2.本课为诗词，诵读是走进诗词、走近词人最好的途径。本课在设计时也安排了以音读、意读、情读为线索展开对这两首词的解读。但在具体教学过程上，这一条线索却体现不充分。由于追赶课程，担心不能完成预设教学任务的原因，课堂留给学生读的时间不够，读的点拨上也启发不够。在朗读的方式上，个人比较满意最后情读部分的设计：师生合诵。青春甜美的女生用忧伤的语调去演绎李清照风华照人时期的作品《醉花阴》，而我则是沉痛悲凉的情感去展现词人沧桑迟暮时的代表作《醉花阴》，这样自然而又鲜明的对比，不仅强化了词作情感，还勾勒出了词人不同时期的形象，其余同学合诵两首词的词末部分，又将这两首词的情感推向了高潮。
3.作业布置略显草率。最初本着“授之以渔”学以致用的想法，结合课后练习题，布置思考作业，希望强化本课“由意象解读情感”的诗词鉴赏方法，并加以迁移运用。但却未能将对本文有更深层次的拓展。不妨布置学生阅读梁衡先生的散文《乱世中的美神》，并选取两首词中的任一意象为抒写重点同易安居士酒意诗情与共。
四、课例研究结论
1.诗词教学需强化鉴赏方法。引导学生立足文本，重视对意象解读；规范学生对意境的归纳；从而探究诗词情感。与此同时还要注意“知人论世”。
2.诗词教学应重视诵读。因声求气，吟咏诗韵，方能更好的理解诗词文字之美、意境之美、情感之美。
3.课堂应明确学生主体地位。虽是新课改背景下老生常谈的话题，但真正深入此理念，才能体味此间妙处。给学生创设对话情境、在课堂上展开生生对话、师生对话、生文对话。在对话中理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。
关键词：意象；合作探究；诵读
一、教学设想
《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。分别选取了豪放派与婉约派词人的代表作品。作为婉约词宗李清照的代表作品《醉花阴》与《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。两首不同时期的作品，呈现不同的“愁情”，却又有相同的意象。这也是教材选材上匠心独运的地方。
而能在一课时完成两首词的比较阅读，是考虑到一些有利因素：①初中阶段，学生已能熟背《醉花阴》；②两首词语言浅易，学生对词意理容易理解；③本单元对宋词的学习，学生已比较熟悉诗词鉴赏的基本方法。
这些因素都有助于对于本课的学习，但是要让学生能深入了解词作情感，还必须得“知人论世”。在本课学习之前，我作了如下两点准备工作：①利用早读，熟读课文，正音及引导学生结合注释疏通词意；②自习时间，带领学生阅读《金石录后序》，了解李清照生平。
目标如下：
1.通过相同意象解读，理解词作情感。体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法。（这也是本课的重点、难点）
2.了解作品风格与社会环境、个人遭遇的关系。从而更深刻的体会这位在乱世中颠沛的美神的真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。
二、教学片断
通过预习，我们了解到李清照这位在乱世中颠沛的美神以南渡为分水岭，一生经历了危机四伏的北宋末年和风雨飘摇的南宋初年。《醉》寫于南渡前，词人早年；《声》写于南渡后，词人暮年。这两首词之间有何关联呢？
生：相同的意象，同样写了愁情。
那么，接下来，我们就一同来体会这“一般意象别样情，半世悲愁感生平”
请两位同学分别为大家朗诵这两首词，同学们一边听一边画出相关语句。
【探究活动一】一般意象别样情
思考：两首词中选了哪些相同意象？并找出与其相关语句。分析这些意象分别具有怎样的特点？营造了怎样的意境？抒发了怎样的情感？
解读了意象，了解了他们各自的意蕴。接下来请2位同学到黑板上填写导学案上关于意境，情感的归纳。并请一位同学来做点评。
学生所填表格：
请大家快速浏览导学案“李清照”“生平大事”，并思考，李清照缘何而愁？
【探究活动二】半世悲愁感生平
李清照的愁的原因是？
学生自由发言，师生归纳总结。
国破无寄，国愁；家亡无依，家愁；情重无托，情愁。
【课堂延伸】
人生经历，让她从狭隘的闺阁之中走到了更广阔的社会，她的词作风格也有了不同的变化。请同学结合今天所学两首词，归纳李清照词作风格。体会不同的人生境遇与词作风格之间的关系。师生共同总结：
生：《醉》舒缓哀伤《声》低沉悲痛。
师：那接下来就让我们纵情千古，执卷吟诵这两首熔铸了词人半生闲愁半生悲愁的《醉花阴》《声声慢》分工合诵（学生读，其余合诵）。
【课堂小结】
李清照这一生从娇美妍丽到憔悴苍老，从幸福甜蜜到孤独凄苦，最后都化成血泪熔铸到了这清丽绝俗、凄美婉约的词句中。这些交织着词人欢愉与希冀、离索与悲戚的意象，静静的诉说着词人美丽的忧伤。
课后作业：
思考：《李清照两首词》中除了“黄花”、“酒”、“西风”等意象，还有哪些感情色彩鲜明的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。
三、教学反思
1.本课设计的初衷是以自主、合作、探究学习方式，通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学。这些构想在教学过程中基本落实。学生对于意象的挖掘远超出我对他们的预估，比如有的小组还会注意到“暗香盈袖”的“盈”字联想李清照正当妙龄的美丽；还有对于“西风”的分析不仅紧扣文本还展开合理的联想；对于情感的归纳上，用到了“浓愁”“淡愁”加以对比，比之前我设计的“相思闲愁”“孤苦悲愁”更加鲜明形象。学生之间的点评分析也思维碰撞间火花四溅，这些生动而具体的分析不仅自然的完成了对两首词作的解读，还通过学生们个性化的分析丰富了对词作及词人的了解。一堂课就在生生互动、师生互动的氛围中愉悦的完成了学习目标。
2.本课为诗词，诵读是走进诗词、走近词人最好的途径。本课在设计时也安排了以音读、意读、情读为线索展开对这两首词的解读。但在具体教学过程上，这一条线索却体现不充分。由于追赶课程，担心不能完成预设教学任务的原因，课堂留给学生读的时间不够，读的点拨上也启发不够。在朗读的方式上，个人比较满意最后情读部分的设计：师生合诵。青春甜美的女生用忧伤的语调去演绎李清照风华照人时期的作品《醉花阴》，而我则是沉痛悲凉的情感去展现词人沧桑迟暮时的代表作《醉花阴》，这样自然而又鲜明的对比，不仅强化了词作情感，还勾勒出了词人不同时期的形象，其余同学合诵两首词的词末部分，又将这两首词的情感推向了高潮。
3.作业布置略显草率。最初本着“授之以渔”学以致用的想法，结合课后练习题，布置思考作业，希望强化本课“由意象解读情感”的诗词鉴赏方法，并加以迁移运用。但却未能将对本文有更深层次的拓展。不妨布置学生阅读梁衡先生的散文《乱世中的美神》，并选取两首词中的任一意象为抒写重点同易安居士酒意诗情与共。
四、课例研究结论
1.诗词教学需强化鉴赏方法。引导学生立足文本，重视对意象解读；规范学生对意境的归纳；从而探究诗词情感。与此同时还要注意“知人论世”。
2.诗词教学应重视诵读。因声求气，吟咏诗韵，方能更好的理解诗词文字之美、意境之美、情感之美。
3.课堂应明确学生主体地位。虽是新课改背景下老生常谈的话题，但真正深入此理念，才能体味此间妙处。给学生创设对话情境、在课堂上展开生生对话、师生对话、生文对话。在对话中理解作品，在理解作品语言之时，体味语言背后站立的写作主体的情味，从面达到提升鉴赏学生水平的目的。