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摘 要：数学是与人们生活息息相关的应用型学科，其最大的魅力在于它来源于生活又服务应用于生活。新课程改革背景下，教师转变传统的教学方式立足生活实际，将生活化理念引入数学课堂，为小学数学教学注入新的生机与活力，能有效激发学生的学习兴趣，将数学课堂变得更加生动有趣。本文笔者基于实践经验，从四个方面有效探究生活化教学的有效应用，以推动数学课堂的高效构建。
关键词：小学数学；生活化教学；有效教学
生活是数学学习的源泉，教师在实践教学中要能将数学教学生活化，将生活经验应用课堂教学能使得枯燥乏味的知识变得灵动有趣，使得抽象数学知识变得更好理解。传统的教学模式下，教师囿于应试成绩要求，常常围绕单一的教材内容开展教学，缺乏贴近生活的教学资源，教学方法单一枯燥，很难调动学生的学习情趣，导致教学效率低下，而采用生活化教学不仅能使教学内容丰富有趣，教学概念与公式不再晦涩难懂，也更能激发学生的学习乐趣。
一、创造性使用教材，让教学内容生活化
应试教育观念的根深蒂固使得教师在教学中更加关注知识的习得而忽略了对学生运用知识解决问题的能力提升，教学内容与生活的相背离使得数学知识实用性不足，教师在教学中没有养成学生应用数学解决生活问题的良好习惯，导致他们学习数学的兴趣索然。因此，教师要能够及时寻求数学知识与生活的切合点，将生活素材融入教学中，唤醒学生的求知欲望。
比如，在教学《100以内数的认识》一课时，为了引导学生从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小及其与生活的紧密联系，教师可以在课前给学生布置预习任务，数一数校园里一共有多少棵树，这样的生活化任务能激发学生探究新知的兴趣，在数的过程中学生可能会遇到困难，教师在课上可以询问学生有没有完成任务，原因是什么，由此导入新课，让学生用教具小棒动手操作，感知100以内各数的组成意义。
二、采用生活化教学方式，激活课堂活力
数学学科的严谨抽象性，加上数学教师的严密教学，总是给人留下刻板的印象。在小学数学教学中，教师可以根据既有认知经验，在教学中营造轻松、愉悦的氛围，用生活化语言激发学生的学习热情，在教学课堂中引入生活教学，能有效引导学生探究问题，实现教学目标。
比如，在教学《角的初步认识》一课时，为了让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，教师可以结合生活情景认识角，让学生感受角与生活的密切联系，教师可以以国旗上的五角星为例导入，引导学生找到蕴含其中的数学知识，在学生兴趣调动后，教师可以从锐角、到直角，再到钝角引导学生认识角，并鼓励学生动手操作，发挥学生的主体性，在动手做角的过程中引导学生体会角的大小，在观察中感知角的大小与什么有关系……这样，从生活内容入手引导学生理解晦涩抽象的“角”的概念，在明确角的抽象概念与特点的过程中实现教学有效性。
三、利用生活化情境，激发学生学习兴趣
教师在教学中通过创设多样化的生活情境实现数学知识与生活实际的有效贴近，在激发学生兴趣的情境学习中贯穿教学，注重生活化情境的设计，不仅能有效满足学生课堂氛围的活跃，还能为后续的数学学习奠定基础，激发他们的求知热情。
比如，在教学《找规律》一课时，教师可以利用多媒体播放童话式地教学情境，比如熊二快要过生日了，熊大和森林里的小伙伴给他准备了礼物，下面我们一起来看看准备的礼物分别是什么颜色？多媒体呈现礼物颜色，第一个礼物是红色，第二个礼物是蓝色，第三个礼物是黄色，第四个是红色，以此类推，让学生猜一猜这其中的规律，在展示中学生很快发现了颜色之間存在的规律性，这时候教师再引出教学主题，在学生说出规律的同时实现了知识的内化。
四、布置生活实践作业，实现知识有效迁移
一切有效的学习都是为了应用，实践化的作业强调与生活紧密联系，素质教育理念倡导教师在教学中要以学生的动手实践能力和知识有效应用为目标，布置有层次的实践作业引导学生探索交流，实现数学知识本质的有效呈现，在知识的迁移应用中提升他们的核心素养。
比如，在教学《位置与方向》一课时，教师可以在课后给学生布置实践作业，让学生挑选同伴，绘制一张自己家到对方家的地图，教师在课堂上展示学生绘制的地图，让其他学生说一说地图上出现的错误，请绘制的学生在讲台上说一说同伴家在自己家的什么方位，自己家在同伴家的什么方位，让学生在互问互答中探究知识，感受数学与生活的紧密联系。
综上所述，在小学数学中探究有效的生活化教学是新课改背景下素质教育理念的充分体现，教师要创造性地使用教材，让教学内容与生活相融，促进学生的理解；开展生活化教学方式，寻找知识与生活的契合点，激发学生的创新思维；以生活化情境激趣引情，促进学生探究，实现知识的深入思考，提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1] 李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2] 王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.
关键词：小学数学；生活化教学；有效教学
生活是数学学习的源泉，教师在实践教学中要能将数学教学生活化，将生活经验应用课堂教学能使得枯燥乏味的知识变得灵动有趣，使得抽象数学知识变得更好理解。传统的教学模式下，教师囿于应试成绩要求，常常围绕单一的教材内容开展教学，缺乏贴近生活的教学资源，教学方法单一枯燥，很难调动学生的学习情趣，导致教学效率低下，而采用生活化教学不仅能使教学内容丰富有趣，教学概念与公式不再晦涩难懂，也更能激发学生的学习乐趣。
一、创造性使用教材，让教学内容生活化
应试教育观念的根深蒂固使得教师在教学中更加关注知识的习得而忽略了对学生运用知识解决问题的能力提升，教学内容与生活的相背离使得数学知识实用性不足，教师在教学中没有养成学生应用数学解决生活问题的良好习惯，导致他们学习数学的兴趣索然。因此，教师要能够及时寻求数学知识与生活的切合点，将生活素材融入教学中，唤醒学生的求知欲望。
比如，在教学《100以内数的认识》一课时，为了引导学生从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小及其与生活的紧密联系，教师可以在课前给学生布置预习任务，数一数校园里一共有多少棵树，这样的生活化任务能激发学生探究新知的兴趣，在数的过程中学生可能会遇到困难，教师在课上可以询问学生有没有完成任务，原因是什么，由此导入新课，让学生用教具小棒动手操作，感知100以内各数的组成意义。
二、采用生活化教学方式，激活课堂活力
数学学科的严谨抽象性，加上数学教师的严密教学，总是给人留下刻板的印象。在小学数学教学中，教师可以根据既有认知经验，在教学中营造轻松、愉悦的氛围，用生活化语言激发学生的学习热情，在教学课堂中引入生活教学，能有效引导学生探究问题，实现教学目标。
比如，在教学《角的初步认识》一课时，为了让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，教师可以结合生活情景认识角，让学生感受角与生活的密切联系，教师可以以国旗上的五角星为例导入，引导学生找到蕴含其中的数学知识，在学生兴趣调动后，教师可以从锐角、到直角，再到钝角引导学生认识角，并鼓励学生动手操作，发挥学生的主体性，在动手做角的过程中引导学生体会角的大小，在观察中感知角的大小与什么有关系……这样，从生活内容入手引导学生理解晦涩抽象的“角”的概念，在明确角的抽象概念与特点的过程中实现教学有效性。
三、利用生活化情境，激发学生学习兴趣
教师在教学中通过创设多样化的生活情境实现数学知识与生活实际的有效贴近，在激发学生兴趣的情境学习中贯穿教学，注重生活化情境的设计，不仅能有效满足学生课堂氛围的活跃，还能为后续的数学学习奠定基础，激发他们的求知热情。
比如，在教学《找规律》一课时，教师可以利用多媒体播放童话式地教学情境，比如熊二快要过生日了，熊大和森林里的小伙伴给他准备了礼物，下面我们一起来看看准备的礼物分别是什么颜色？多媒体呈现礼物颜色，第一个礼物是红色，第二个礼物是蓝色，第三个礼物是黄色，第四个是红色，以此类推，让学生猜一猜这其中的规律，在展示中学生很快发现了颜色之間存在的规律性，这时候教师再引出教学主题，在学生说出规律的同时实现了知识的内化。
四、布置生活实践作业，实现知识有效迁移
一切有效的学习都是为了应用，实践化的作业强调与生活紧密联系，素质教育理念倡导教师在教学中要以学生的动手实践能力和知识有效应用为目标，布置有层次的实践作业引导学生探索交流，实现数学知识本质的有效呈现，在知识的迁移应用中提升他们的核心素养。
比如，在教学《位置与方向》一课时，教师可以在课后给学生布置实践作业，让学生挑选同伴，绘制一张自己家到对方家的地图，教师在课堂上展示学生绘制的地图，让其他学生说一说地图上出现的错误，请绘制的学生在讲台上说一说同伴家在自己家的什么方位，自己家在同伴家的什么方位，让学生在互问互答中探究知识，感受数学与生活的紧密联系。
综上所述，在小学数学中探究有效的生活化教学是新课改背景下素质教育理念的充分体现，教师要创造性地使用教材，让教学内容与生活相融，促进学生的理解；开展生活化教学方式，寻找知识与生活的契合点，激发学生的创新思维；以生活化情境激趣引情，促进学生探究，实现知识的深入思考，提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1] 李玉婉，周春玲.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].职业技术，2017，16（11）：96-98.
[2] 王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（24）：144-145.