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【项目基金】甘肃省定西市教育科学"十二五"规划2011年度《课堂教学中加强学法指导的研究》（课题编号：DX[2011]GHB135）
【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】初中英语词汇教学方法指导
词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。其表现如下：
第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。第四、孤立学习单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。
一、词汇教学一定要贯彻"听说领先"的原则。
在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
然而在实际教学中，我以前只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。然而效果并不理想，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
1、在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读练习。学习安母A时，可列出cake、take、name、lame让学生拼读。
2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f等以培养学生的拼读能力。
3、采用内推方式。如学生已学过far，在学习farm，hard这些单词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，hard这些词。
4、让学自己归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母A在单词中不同的读音可分类如下：读[a：]时askglass读[ei]时agebabycake。
5、教师在上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还可以写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。
因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。总之，我们学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分地强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中英语教材主要词汇大多接近生活。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们要不断地在实践中总结，实践，再总结，再实践，使我们的词汇教学方法，日臻完善。只要我们坚持，一定会有好的回报！
参考文献
[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张蕾，张婕.关于"直接拼读法"的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006（11）.
[3]WhatdidthePanelconcludeaboutphonicsinstruction？[EB/OL].2010.
【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】初中英语词汇教学方法指导
词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。其表现如下：
第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。第四、孤立学习单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。
一、词汇教学一定要贯彻"听说领先"的原则。
在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。
因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
然而在实际教学中，我以前只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。然而效果并不理想，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
1、在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读练习。学习安母A时，可列出cake、take、name、lame让学生拼读。
2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f等以培养学生的拼读能力。
3、采用内推方式。如学生已学过far，在学习farm，hard这些单词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，hard这些词。
4、让学自己归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母A在单词中不同的读音可分类如下：读[a：]时askglass读[ei]时agebabycake。
5、教师在上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还可以写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。
因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。总之，我们学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分地强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中英语教材主要词汇大多接近生活。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们要不断地在实践中总结，实践，再总结，再实践，使我们的词汇教学方法，日臻完善。只要我们坚持，一定会有好的回报！
参考文献
[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张蕾，张婕.关于"直接拼读法"的研究报告[J].中小学英语教学与研究，2006（11）.
[3]WhatdidthePanelconcludeaboutphonicsinstruction？[EB/OL].2010.