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【摘要】在特定的时期，符合思政教育目标的有效度和信度的心理、语言和行为，都可视为思政教育具有有效性或一种“价值增值”的表现。提高思政教育的有效性，对确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的步伐、实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的意义。
【关键词】思政教育 有效性 环境
思政教育有效性，是指思政教育工作通过一系列思政教育活动作用于学生的认知、情感、意志和行为的成效。思政教育工作是一条无尽的教育链，应该在原有有效性的基础上不断巩固、不断发展、不断提高，最后走向道德自觉和外化践行。所以，在特定的时期，符合思政教育目标的有效度和信度的心理、语言和行为，都可视为思政教育具有有效性或一种“价值增值”的表现。
思政教育过程有效性的多维特征
思政教育过程有效性的本质特征应该是思政教育价值的集中体现。思政教育过程有效性具有如下三方面的特征：
多层次性与多维度性。多层次性主要是从纵向来看的。思政教育过程和个体品德形成过程，从整体上说都是一个长期的、多阶段的、多层次的过程。各个阶段的思政教育和品德形成的不同阶段，在思政教育过程有效性中必然有着不同的表现。随着思政教育过程的进行和品德形成的进程，思政教育过程有效性一般也表现出由低层到高层不断递进提高、发展变化的态势。多维度性主要是从横向来看的。思政教育过程和个体品德形成过程，从整体上说不仅是一个长期的、多阶段的、多层次的过程，也是一个涉及多方面因素的、包含丰富内容的、广泛的、复杂的过程。各种因素都对思政教育过程有效性产生着不同程度的影响。
外显性与内潜性。思政教育过程有效性的外显性，是指思政教育过程有效性可以通过个体的言行表现出来，可以被人们及时地观察到的特点。思政教育过程有效性的内潜性，是指有些过程有效性不会立即表现出来，而是以某种形式潜伏在受教的个体心中。其主要原因在于，品德尤其是高层次的品德，必然有一个潜移默化的渐进过程。思政教育影响作用于受教个体，须经过受教个体的认识、情感、意志、行为等学以致用地渐进发展，其结果是受教的整体水平从量变到质变、从他律到自律的效应呈螺旋上升态势。它一般不是一次完成的，更不是立竿见影的。它将在教育后的一定时期内的某种情境下，以某种形式表现出来。
平衡性与不平衡性。思政教育过程有效性的平衡性与不平衡性是指构成过程有效性的效率、效果、效益之间。体现过程有效性的集体与集体、个体与个体、个体与集体之间，构成品德的各要素之间，存在着相对平衡或不平衡的现象。例如，构成受教的个体品德的知、情、意、行各要素都可以在不同方面体现过程有效性，而在思政教育过程中，它们常常表现出不同方向和水平上的差异。
思政教育过程有效性应对策略
以环境优化为过程载体，增强思政教育的吸引力。在思政教育过程中，必须注意环境对教育和教育对象的影响作用，建设优良的社会环境。社会环境包括家庭和社会两个方面，而我们这里所说的环境，还要包括学校的环境建设，家庭环境。思政教育的家庭环境，主要指家长的思想素质和行为规范对家庭成员尤其是对子女思想品德的形成、发展的影响氛围。因此，要求家长教育要与社会所倡导的、学校所教育的保持一致，要求家长的期望与自己子女的实际相符。优化社会环境。优化思政教育环境对于提高思政教育的有效性具有重要意义。优化物质环境，为思政教育奠定坚实的物质基础和创造良好的外部条件。优化文化环境，为思政教育创造良好的人文环境。优化精神环境，为思政教育提供强大的精神动力。优化环境教育，一要发挥环境的影响作用，一要发挥环境的制约作用。环境的影响作用要求环境主体要以自己的模范行为影响受教的个体，做出示范。环境的制约作用是要求环境发挥制约规范作用。通过一些规范的实施约束受教个体的行为，使其在外在环境的约束下，健康成长。
以管理为过程载体，增强思政教育的凝聚力。因为科学、民主、公平、规范的管理本身也是一种思政教育工作。一种良性循环的管理机制，能够激人上进；相反，管理机制不健全，自然导致管理的松散，导致受教个体不思进取的不良倾向。从这个角度来说，管理也在思政教育工作中占有重要地位，加强思政教育管理过程载体的建设是管理育人的有效途径。
实行目标化管理系统，提高思政教育管理质量。要真正提高思政教育管理质量，最有效的途径之一便是建立和实行目标管理系统。通过推行目标管理给予思政教育部门和相关工作人员以明确的、实际的、定性和定量相相合的工作目标，使其能自觉地根据各自承担的责任，从不同的角度运用不同的方式实施思政教育，同时建立相应的奖惩体制，对思政教育管理的质量进行有效的调控。
建立思政教育管理的信息反馈体系。教育管理者应建立由类似思政教育中心的机构作为思政教育管理的信息反馈机构，收集和处理来自受教个体的有关信息，及时提出思政教育工作情况报告和对学校思政教育工作加强调整的建议。
建立奖优罚劣的动力机制。就思政教育工作者而言就是按照目标管理保证体系的相关规定，奖励工作效绩突出者，惩罚作风拖拉、工作效绩不佳者，以保证思政教育过程的顺利进行，保证思政教育目标的顺利实现。
以文化为过程载体，增强思政教育的渗透力。文化本身就蕴含着思政教育因素，特别是文学、历史、伦理、哲学等这样的学科。古语有“文以载道”之语，有“传道、授业、解惑”之说，今有教书育人之论。以文化为过程载体，就是结合当代中国的实际，以“取其精华，弃其糟粕”为原则，深刻挖掘中华民族传统文化中所蕴涵的丰富的思政教育思想，及其他国家在思政教育理论研究方面所取得的研究成果，以增强现代思政教育的渗透力。中华民族的优良道德传统在几千年的历史发展中汇聚了人类智慧的结晶，规范着人们的行为举止，饱含着丰富的哲理和朴素的唯物辩证精神，能渗透到人的灵魂深处，支配和影响人的思想和行为。因此，在培养人的基本道德素质，规范人的思想行为方面，能发挥良好的教化作用。
思政教育的根本目的是提高思想政治素质，这对确保实现全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的步伐，实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的意义。而要实现思政教育的目的，关键就是要提高思政教育的有效性。加强对思政教育有效性的研究，就要切实找到思政教育有效性不强的原因，并提出相应的解决办法，以在实际工作中提高实际教育效果。（作者单位分别为：西华大学心理咨询中心；西华大学经贸学院；西华大学心理咨询中心）
【关键词】思政教育 有效性 环境
思政教育有效性，是指思政教育工作通过一系列思政教育活动作用于学生的认知、情感、意志和行为的成效。思政教育工作是一条无尽的教育链，应该在原有有效性的基础上不断巩固、不断发展、不断提高，最后走向道德自觉和外化践行。所以，在特定的时期，符合思政教育目标的有效度和信度的心理、语言和行为，都可视为思政教育具有有效性或一种“价值增值”的表现。
思政教育过程有效性的多维特征
思政教育过程有效性的本质特征应该是思政教育价值的集中体现。思政教育过程有效性具有如下三方面的特征：
多层次性与多维度性。多层次性主要是从纵向来看的。思政教育过程和个体品德形成过程，从整体上说都是一个长期的、多阶段的、多层次的过程。各个阶段的思政教育和品德形成的不同阶段，在思政教育过程有效性中必然有着不同的表现。随着思政教育过程的进行和品德形成的进程，思政教育过程有效性一般也表现出由低层到高层不断递进提高、发展变化的态势。多维度性主要是从横向来看的。思政教育过程和个体品德形成过程，从整体上说不仅是一个长期的、多阶段的、多层次的过程，也是一个涉及多方面因素的、包含丰富内容的、广泛的、复杂的过程。各种因素都对思政教育过程有效性产生着不同程度的影响。
外显性与内潜性。思政教育过程有效性的外显性，是指思政教育过程有效性可以通过个体的言行表现出来，可以被人们及时地观察到的特点。思政教育过程有效性的内潜性，是指有些过程有效性不会立即表现出来，而是以某种形式潜伏在受教的个体心中。其主要原因在于，品德尤其是高层次的品德，必然有一个潜移默化的渐进过程。思政教育影响作用于受教个体，须经过受教个体的认识、情感、意志、行为等学以致用地渐进发展，其结果是受教的整体水平从量变到质变、从他律到自律的效应呈螺旋上升态势。它一般不是一次完成的，更不是立竿见影的。它将在教育后的一定时期内的某种情境下，以某种形式表现出来。
平衡性与不平衡性。思政教育过程有效性的平衡性与不平衡性是指构成过程有效性的效率、效果、效益之间。体现过程有效性的集体与集体、个体与个体、个体与集体之间，构成品德的各要素之间，存在着相对平衡或不平衡的现象。例如，构成受教的个体品德的知、情、意、行各要素都可以在不同方面体现过程有效性，而在思政教育过程中，它们常常表现出不同方向和水平上的差异。
思政教育过程有效性应对策略
以环境优化为过程载体，增强思政教育的吸引力。在思政教育过程中，必须注意环境对教育和教育对象的影响作用，建设优良的社会环境。社会环境包括家庭和社会两个方面，而我们这里所说的环境，还要包括学校的环境建设，家庭环境。思政教育的家庭环境，主要指家长的思想素质和行为规范对家庭成员尤其是对子女思想品德的形成、发展的影响氛围。因此，要求家长教育要与社会所倡导的、学校所教育的保持一致，要求家长的期望与自己子女的实际相符。优化社会环境。优化思政教育环境对于提高思政教育的有效性具有重要意义。优化物质环境，为思政教育奠定坚实的物质基础和创造良好的外部条件。优化文化环境，为思政教育创造良好的人文环境。优化精神环境，为思政教育提供强大的精神动力。优化环境教育，一要发挥环境的影响作用，一要发挥环境的制约作用。环境的影响作用要求环境主体要以自己的模范行为影响受教的个体，做出示范。环境的制约作用是要求环境发挥制约规范作用。通过一些规范的实施约束受教个体的行为，使其在外在环境的约束下，健康成长。
以管理为过程载体，增强思政教育的凝聚力。因为科学、民主、公平、规范的管理本身也是一种思政教育工作。一种良性循环的管理机制，能够激人上进；相反，管理机制不健全，自然导致管理的松散，导致受教个体不思进取的不良倾向。从这个角度来说，管理也在思政教育工作中占有重要地位，加强思政教育管理过程载体的建设是管理育人的有效途径。
实行目标化管理系统，提高思政教育管理质量。要真正提高思政教育管理质量，最有效的途径之一便是建立和实行目标管理系统。通过推行目标管理给予思政教育部门和相关工作人员以明确的、实际的、定性和定量相相合的工作目标，使其能自觉地根据各自承担的责任，从不同的角度运用不同的方式实施思政教育，同时建立相应的奖惩体制，对思政教育管理的质量进行有效的调控。
建立思政教育管理的信息反馈体系。教育管理者应建立由类似思政教育中心的机构作为思政教育管理的信息反馈机构，收集和处理来自受教个体的有关信息，及时提出思政教育工作情况报告和对学校思政教育工作加强调整的建议。
建立奖优罚劣的动力机制。就思政教育工作者而言就是按照目标管理保证体系的相关规定，奖励工作效绩突出者，惩罚作风拖拉、工作效绩不佳者，以保证思政教育过程的顺利进行，保证思政教育目标的顺利实现。
以文化为过程载体，增强思政教育的渗透力。文化本身就蕴含着思政教育因素，特别是文学、历史、伦理、哲学等这样的学科。古语有“文以载道”之语，有“传道、授业、解惑”之说，今有教书育人之论。以文化为过程载体，就是结合当代中国的实际，以“取其精华，弃其糟粕”为原则，深刻挖掘中华民族传统文化中所蕴涵的丰富的思政教育思想，及其他国家在思政教育理论研究方面所取得的研究成果，以增强现代思政教育的渗透力。中华民族的优良道德传统在几千年的历史发展中汇聚了人类智慧的结晶，规范着人们的行为举止，饱含着丰富的哲理和朴素的唯物辩证精神，能渗透到人的灵魂深处，支配和影响人的思想和行为。因此，在培养人的基本道德素质，规范人的思想行为方面，能发挥良好的教化作用。
思政教育的根本目的是提高思想政治素质，这对确保实现全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的步伐，实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的意义。而要实现思政教育的目的，关键就是要提高思政教育的有效性。加强对思政教育有效性的研究，就要切实找到思政教育有效性不强的原因，并提出相应的解决办法，以在实际工作中提高实际教育效果。（作者单位分别为：西华大学心理咨询中心；西华大学经贸学院；西华大学心理咨询中心）