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摘要：教师专业化发展是当今职业教育重要的发展趋势之一，推进职业教育“双师型”教师专业化的发展，对于从整体上提高职业教育质量，提升职业教育的整体水平，有更为直接的作用和现实的意义。本文从教育理念、专业理论、企业实践、教学实践四个方面，探讨并提出促进“双师型”教师专业化成长的新途径。
关键词：职业教育；教师专业化；双师型
中图分类号：G715 文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0058-03
收稿日期：2015-03-12
作者简介：钟远华（1977-），男，清远市技师学院电子商务、物流专业教师，讲师，华南理工大学电子商务本科毕业，学士学位。研究方向：职业教育教学与德育工作。（广东 清远/511517）当前中国经济、社会发展，职业教育的改革不断深入，对职业教育教师的教育理念、专业素养和教学实践都提出了新的要求，现代职业教育要培养高素质、高技能的人才，必须要提高职业教育教师的专业化水平，而“双师型”教师专业化是提高职业教育教师专业化水平的关键。
一、职业教育教师专业化的内涵
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对“教师”的概念做出了清晰的界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这里以法律文本的形式，明确地界定了教师职业，是一种专业化职业。
毋庸置疑，职业教育教师是各级各类教育的教师所组成的整个教师队伍中的一部分，职业教育教师不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要求能在教学实践中把教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能，并能在实际的教学中强调全面培养学生的素质，使每一个学生都能得到个性化的发展。职业教育教师是属于专业人员，提供的是专业化服务。
所谓职业教育教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。
而“双师型”教师与职业教育教师专业化，是一个问题的两个方面。“双师型”教师是教师所具有的教育教学能力的结果形态和表述，而职业教育教师“双师型”教师的培养、管理、建设、提高的过程，则是其专业化的过程。
二、职业教育教师专业化的职业性
职业教育与普通教育最大的不同在于其职业性，以及职业性与教育性的整合。任何职业工作和职业教育，都是以职业的形式进行的。显然，职业教育的职业性，对职业教育领域里涉及的知识内容以及能力培养产生着决定性的影响。
具体来说，根据现代职业教育对教育教学所提出的要求，职业教育教师除了应该具备过硬的与职业相关的专业理论功底、专业技术能力，同时还应该要掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；除了能致力于专业知识的传授，同时还应该要具备从教育学角度将这些知识融入教育教学的能力；除了必须具备发现问题的能力，同时还必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；除了必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，同时还必须有能力在遵循职业教育教学规律的前提下，将其集成于课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。可以说，职业教育教师的“专业化”，既涉及专业科学以及与该专业相关的职业专业工作的理论、模式和内容及其职业实践，又涉及旨在使受教育者获取职业性专业工作能力的教育学的“学与教”的科学成果和理论，以及作为学校“教师”职业实践的具体情境。也就是说，职业教育教师是在掌握与职业相关的专业理论与实际的职业性专业工作的基础上，在学校实践和职业实践之间展开行动的。
所以，对职业教育“双师型”教师而言，其专业化内涵的职业教育教学的能力，就应从职业性的需求出发去思考教育性的结果：它不仅应该涵盖普通教育学和教学论知识，而且必然涉及职业教育学与职业教学文化的知识范畴；它不仅应该掌握普适性的关于专业及其学科结构的科学知识，而且必须掌握特殊性的关于职业及涉及职业运行的工作过程知识。
三、职业教育“双师型”教师专业化的途径
根据职业教育教师专业化的内涵，集中体现在职业教育教师能力的构成，笔者认为，职业教育“双师型”教师专业化对教师能力的要求可从以下方面深入探究。
职业教育“双师型”教师专业化的探究 （一）树立现代职业教育新理念
职业教育的教师能否树立正确的职业教育理念，不仅关系到教师能否顺利地进行教育教学和科研工作，而且还将影响所在职业院校的存在价值和社会效益。 现代职业教育的教育理念认为，发挥学生的潜能、发现学生的价值、发展学生的个性才是现代职业教育的正确取向。
因此，职业教育“双师型”教师专业化，首先要树立正确的现代职业教育理念。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，树立正确的基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于行动导向的教学观、基于工作过程的课程观的职业教育新理念，强调教师要充分认识到真正的职业教育是理解关爱学生、打造受教育者自我发展的过程，培养受教育者进取的精神和克服困难的决心，帮助每个受教育者发挥潜能、达到向其可能的方向发展。
（2）在组织形式方面，职业院校要组织力量开展关于职业教育理论的专项研究，在开设针对职业教育“双师型”教师培养及培训方案中，应加强职业教育新理论、新方法的学习，注意反映我国和世界职业教育研究的新发展，贴近职业教育的实际，使教师具备现代的职业教育新理念。
（二）构建专业理论的知识体系
职业教育“双师型”教师应对专业理论知识体系的整体构建和发展趋势，要有相当清晰的认识和广泛的了解，同时职业教育面向生产、管理、服务第一线培养技术应用型人才的教育目的，要求教师能充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要，在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选和再加工，向学生传授走上工作岗位后必须具备的专业理论知识。 因此，职业教育“双师型”教师的专业化，要求建立职业教育教师专业知识补充、更新的长效机制。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，应针对新产品、新材料、新工艺、新技术、新设备，以及新职业、新岗位中所产生的高新技术、高技能对职业教育产生的新需求，及时选取和补充相关的学习内容，并构建其自身的与职业相关的专业理论知识体系，在具体教学中及时向学生传递新信息、新知识，避免学生所学与实际工作需要严重脱节，从而满足实施高质量的职业教育教学的要求。
（2）在组织形式方面，专业理论知识的进修可采取短期或长期、脱产或在职相结合的方式，利用真实与虚拟、真实与仿真互补的教学手段和现代教育技术，采取课堂教学、企业考察、学术报告、远程教学等正规、非正规与非正式学习等多种学习形式。
（三）提升专业技能操作能力
目前，由于职业教育“双师型”教师专业化发展的需要，教师专业技能的培养显得十分迫切。由于大多数教师只掌握本专业入门的专业技能，如电子电信工程专业的教师只有初级电工操作证，不少教师的专业技能证书多是通过自学和考前突击获得，缺乏真正的实际经验，因此难以保证职业教学的质量，满足不了职业教育注重技能教学的需要。
因此，职业教育“双师型”教师的专业化，要求职业教育教师掌握职业工作过程知识，以弥补教师因“从校门到校门”而导致的职业实践的缺失，要求教师通过各种形式的实践性工作和培训不断更新、补充和提升职业院校教师的专业技能水准。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，就行业和地区经济结构调整对企业发展、技术革新和从业人员能力提出的新要求，开展有针对性的培训，及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术、新工艺。
（2）在组织形式方面，定期企业实践训练是教师提高专业技能操作能力的有效途径和重要形式。教师到企业实践训练，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法。在企业中，企业专业导师在指导职业院校专业教师的过程中，将自身积累的知识、经验传授给他们。而教师在企业专业导师的指导下，通过观察、模仿等方式，在自己的实际工作中领悟企业导师的工作技巧，从而大大提高其专业技能水平。
（四）强化专业教学技能实践
强化职业教育教师的教学实践能力，就要鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职业教育教师教学行动能力的提高。
因此，职业教育“双师型”教师在具体的教学实践中，要求在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手。为此，应该采取以下措施：
（1）要求在学习内容方面，应针对职业教育的特点，学习和掌握项目教学、案例教学、任务驱动、角色扮演、模拟演示等教学方法。要求教师要善于开展“行动导向”教学，注重学生能力素质的培养。强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
（2）在组织形式方面，可采取团队学习、集体备课、教学观摩、经验交流会、学术报告会、征文比赛、专家讲学和精品课程建设等方式，同时建立相应的激励机制，鼓励职业教育教师积极投入职业教育教学改革，并开展专业教学实践研究。
因此，通过教育理论、专业理论、企业实践、教学实践领域的强化过程，使职业教育“双师型”教师始终保持对职业教学理论最新发展的跟踪学习，始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，实现“双理论 双实践”的有机结合，不断提高自身的专业化素养，以此促进自身的专业化进程。
参考文献：
[1]中华人民共和国教师法（国发[1993]81号）.1993-10.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
[5]荀渊.从政策转变看教师专业化的发展[J].教师教育研究，2004（02）.
[6]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011（01）.
责任编辑何丽华
关键词：职业教育；教师专业化；双师型
中图分类号：G715 文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0058-03
收稿日期：2015-03-12
作者简介：钟远华（1977-），男，清远市技师学院电子商务、物流专业教师，讲师，华南理工大学电子商务本科毕业，学士学位。研究方向：职业教育教学与德育工作。（广东 清远/511517）当前中国经济、社会发展，职业教育的改革不断深入，对职业教育教师的教育理念、专业素养和教学实践都提出了新的要求，现代职业教育要培养高素质、高技能的人才，必须要提高职业教育教师的专业化水平，而“双师型”教师专业化是提高职业教育教师专业化水平的关键。
一、职业教育教师专业化的内涵
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对“教师”的概念做出了清晰的界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这里以法律文本的形式，明确地界定了教师职业，是一种专业化职业。
毋庸置疑，职业教育教师是各级各类教育的教师所组成的整个教师队伍中的一部分，职业教育教师不仅要具备从事教育活动的专门知识和技能，而且要求能在教学实践中把教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能，并能在实际的教学中强调全面培养学生的素质，使每一个学生都能得到个性化的发展。职业教育教师是属于专业人员，提供的是专业化服务。
所谓职业教育教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。
而“双师型”教师与职业教育教师专业化，是一个问题的两个方面。“双师型”教师是教师所具有的教育教学能力的结果形态和表述，而职业教育教师“双师型”教师的培养、管理、建设、提高的过程，则是其专业化的过程。
二、职业教育教师专业化的职业性
职业教育与普通教育最大的不同在于其职业性，以及职业性与教育性的整合。任何职业工作和职业教育，都是以职业的形式进行的。显然，职业教育的职业性，对职业教育领域里涉及的知识内容以及能力培养产生着决定性的影响。
具体来说，根据现代职业教育对教育教学所提出的要求，职业教育教师除了应该具备过硬的与职业相关的专业理论功底、专业技术能力，同时还应该要掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；除了能致力于专业知识的传授，同时还应该要具备从教育学角度将这些知识融入教育教学的能力；除了必须具备发现问题的能力，同时还必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；除了必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，同时还必须有能力在遵循职业教育教学规律的前提下，将其集成于课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。可以说，职业教育教师的“专业化”，既涉及专业科学以及与该专业相关的职业专业工作的理论、模式和内容及其职业实践，又涉及旨在使受教育者获取职业性专业工作能力的教育学的“学与教”的科学成果和理论，以及作为学校“教师”职业实践的具体情境。也就是说，职业教育教师是在掌握与职业相关的专业理论与实际的职业性专业工作的基础上，在学校实践和职业实践之间展开行动的。
所以，对职业教育“双师型”教师而言，其专业化内涵的职业教育教学的能力，就应从职业性的需求出发去思考教育性的结果：它不仅应该涵盖普通教育学和教学论知识，而且必然涉及职业教育学与职业教学文化的知识范畴；它不仅应该掌握普适性的关于专业及其学科结构的科学知识，而且必须掌握特殊性的关于职业及涉及职业运行的工作过程知识。
三、职业教育“双师型”教师专业化的途径
根据职业教育教师专业化的内涵，集中体现在职业教育教师能力的构成，笔者认为，职业教育“双师型”教师专业化对教师能力的要求可从以下方面深入探究。
职业教育“双师型”教师专业化的探究 （一）树立现代职业教育新理念
职业教育的教师能否树立正确的职业教育理念，不仅关系到教师能否顺利地进行教育教学和科研工作，而且还将影响所在职业院校的存在价值和社会效益。 现代职业教育的教育理念认为，发挥学生的潜能、发现学生的价值、发展学生的个性才是现代职业教育的正确取向。
因此，职业教育“双师型”教师专业化，首先要树立正确的现代职业教育理念。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，树立正确的基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于行动导向的教学观、基于工作过程的课程观的职业教育新理念，强调教师要充分认识到真正的职业教育是理解关爱学生、打造受教育者自我发展的过程，培养受教育者进取的精神和克服困难的决心，帮助每个受教育者发挥潜能、达到向其可能的方向发展。
（2）在组织形式方面，职业院校要组织力量开展关于职业教育理论的专项研究，在开设针对职业教育“双师型”教师培养及培训方案中，应加强职业教育新理论、新方法的学习，注意反映我国和世界职业教育研究的新发展，贴近职业教育的实际，使教师具备现代的职业教育新理念。
（二）构建专业理论的知识体系
职业教育“双师型”教师应对专业理论知识体系的整体构建和发展趋势，要有相当清晰的认识和广泛的了解，同时职业教育面向生产、管理、服务第一线培养技术应用型人才的教育目的，要求教师能充分满足专业所面向的职业或职业群的实际需要，在实际教学中对专业理论知识进行有针对性和实用性的裁剪、筛选和再加工，向学生传授走上工作岗位后必须具备的专业理论知识。 因此，职业教育“双师型”教师的专业化，要求建立职业教育教师专业知识补充、更新的长效机制。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，应针对新产品、新材料、新工艺、新技术、新设备，以及新职业、新岗位中所产生的高新技术、高技能对职业教育产生的新需求，及时选取和补充相关的学习内容，并构建其自身的与职业相关的专业理论知识体系，在具体教学中及时向学生传递新信息、新知识，避免学生所学与实际工作需要严重脱节，从而满足实施高质量的职业教育教学的要求。
（2）在组织形式方面，专业理论知识的进修可采取短期或长期、脱产或在职相结合的方式，利用真实与虚拟、真实与仿真互补的教学手段和现代教育技术，采取课堂教学、企业考察、学术报告、远程教学等正规、非正规与非正式学习等多种学习形式。
（三）提升专业技能操作能力
目前，由于职业教育“双师型”教师专业化发展的需要，教师专业技能的培养显得十分迫切。由于大多数教师只掌握本专业入门的专业技能，如电子电信工程专业的教师只有初级电工操作证，不少教师的专业技能证书多是通过自学和考前突击获得，缺乏真正的实际经验，因此难以保证职业教学的质量，满足不了职业教育注重技能教学的需要。
因此，职业教育“双师型”教师的专业化，要求职业教育教师掌握职业工作过程知识，以弥补教师因“从校门到校门”而导致的职业实践的缺失，要求教师通过各种形式的实践性工作和培训不断更新、补充和提升职业院校教师的专业技能水准。为此，应该采取以下措施：
（1）在学习内容方面，就行业和地区经济结构调整对企业发展、技术革新和从业人员能力提出的新要求，开展有针对性的培训，及时学习和掌握各种在实际操作中应用的新技术、新工艺。
（2）在组织形式方面，定期企业实践训练是教师提高专业技能操作能力的有效途径和重要形式。教师到企业实践训练，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法。在企业中，企业专业导师在指导职业院校专业教师的过程中，将自身积累的知识、经验传授给他们。而教师在企业专业导师的指导下，通过观察、模仿等方式，在自己的实际工作中领悟企业导师的工作技巧，从而大大提高其专业技能水平。
（四）强化专业教学技能实践
强化职业教育教师的教学实践能力，就要鼓励教师积极参加与职业有关的教育过程的设计与实施，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职业教育教师教学行动能力的提高。
因此，职业教育“双师型”教师在具体的教学实践中，要求在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育和教学方案，成为驾驭职业教育教学过程的能手。为此，应该采取以下措施：
（1）要求在学习内容方面，应针对职业教育的特点，学习和掌握项目教学、案例教学、任务驱动、角色扮演、模拟演示等教学方法。要求教师要善于开展“行动导向”教学，注重学生能力素质的培养。强调学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
（2）在组织形式方面，可采取团队学习、集体备课、教学观摩、经验交流会、学术报告会、征文比赛、专家讲学和精品课程建设等方式，同时建立相应的激励机制，鼓励职业教育教师积极投入职业教育教学改革，并开展专业教学实践研究。
因此，通过教育理论、专业理论、企业实践、教学实践领域的强化过程，使职业教育“双师型”教师始终保持对职业教学理论最新发展的跟踪学习，始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，实现“双理论 双实践”的有机结合，不断提高自身的专业化素养，以此促进自身的专业化进程。
参考文献：
[1]中华人民共和国教师法（国发[1993]81号）.1993-10.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究[M].北京：清华大学出版社，2011.
[5]荀渊.从政策转变看教师专业化的发展[J].教师教育研究，2004（02）.
[6]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011（01）.
责任编辑何丽华