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摘要：小学低年级的学生具有好奇心重等性格特点，教师开展德育教育的過程中利用学生的这一特点设置相应的教学策略可有效的提升学生的德育水平，培养学生的综合素质。德育教育工作的开展是长期且艰巨的，教师在对学生进行教育时采用合适的方法令学生认识到德育教育的重要性是开展工作的基础，如何开展德育教育工作的第一步是德育教师急需解决的问题，据此本文展开了探讨。
关键词：小学;低年级;德育教育;探究;策略
1引言
小学低年级是培养学生综合素质和学习习惯的最好时期，这一阶段学生的精神世界较为贫乏，教师使用合理的教育策略吸引学生的学习兴趣为提高学生的德育水平打下坚实的基础。本文针对小学生的性格特点和教学内容的设计提出了几点策略，希望可以为小学低年级德育教育教学质量的提升做出支持。
2开展小学低年级德育教育的策略
2.1确立班级的奋斗目标，培养学生的集体荣誉感
低年级的小学生对新鲜事物具有很强的好奇心且一般喜欢参加集体活动，集体活动中学生能接触到日常生活中不会遇到的物品，并根据所见所闻与同学展开讨论，提高沟通交流能力。教师在对小学低年级学生开展教学活动时要为学生确立“集体”的概念，令学生了解进行集体活动时集体利益高于个人利益，教育学生不要因为自身的利益去损害整个班集体的利益，教师从小学阶段培养学生的集体荣誉感，确定班级的奋斗目标并引导学生树立正确的价值观念，使学生感受到班级获得荣誉就是个人获得荣誉，规范自身的行为为班级荣誉做贡献。集体荣誉感培养的基础使小学开展的德育教育有所成效，学生在接受德育教育时根据自身的特点选择适合方式提高自身的德育水平，学生具备一定的德育基础后，教师确定班级的奋斗目标并制定相应的计划能有效的培养学生的集体荣誉感。例如教师将德育教育中的要求重新规划成班级的奋斗目标，鼓励和引导班级学生向着目标前进，使学生感受到自身是班集体的重要组成部分，将德育教育划分细节设定为班级目标的形式能有效的提高学生的德育水平并培养学生的集体荣誉感，使学生在不知不觉间接受德育教育，提高德育水平。
2.2课堂教学中渗入德育教育
小学低年级的学生主要在课堂上学习，课堂是传播信息和进行教育的最好方式，教师应合理运用课堂教学内容并渗透相应的德育教育，令学生在接受新知识的同时提高德育水平。例如教师在讲述语文课文时以作者的生平事迹作为课堂的导入环节，令学生感受到作者的精神并进行学习，无形间对学生进行了德育教育，导入部分结束后，教师根据课文中的具体内容对学生进行分组，令学生讨论和归纳课文中讲述的内容并为学生预留充足的时间，在该过程中教师根据学生讨论的内容进行合理的引导，令学生在归纳课文和讨论的过程中掌握应懂得的德育内容。对于小学生来说德育教育是难懂的知识，教师采用直接讲述的方法将德育教育中的要求灌输给学生，学生会感受到德育教育的枯燥而对德育产生厌恶的心理，为解决这一问题，教师在进行课程教育时要采用渗透式的教学方法，例如学生在进行体育课程内容的学习时，教师以培养学生的身体素质为基础，采用训练和比赛等方式培养学生刻苦努力、持之以恒的精神，丰富学生的精神世界。
2.3坚持以学生为主体，尊重学生的人格
受到传统教育思想的影响，教师在对学生进行教学时往往采用传统的教学模式，以自身作为课堂的主体，令学生被动的接收教师讲述的内容并以接受程度作为评判学生优秀程度的标准，随着新课程的改革，这样的教学方法已经不适用于小学阶段的教学。教师在对小学低年级学生进行德育教育时要坚持以学生为主体，尊重学生的人格并以学生的性格特点设置相应的教学内容，令学生感受到教师的尊重和关心，提高学习的主动性并完善自身成为学习的主人，例如教师在开展德语教育的主题活动时询问学生的想法并根据学生感兴趣的内容设置活动的形式，教师在举办活动的过程中负责引导学生完成擅长的项目，在完成完成活动的过程中，学生通过自我管理和自我鼓励顺利完成教师交给的任务，学生通过控制自己的情绪并规范自己的行为来充分发挥聪明才干，有效的培养了组织协调能力和艰苦奋斗精神，提高了学生的德育水平。教师也可以采用比较教学的方法，要求学生确定现阶段的学习状相较于之前的学习是否有进步，确定综合素质较强的学生是如何将自己落下等，学生通过合理的比较提高自身的综合素质。
结束语
综上所述，探究小学低年级德育教育的开展策略是必要的。小学低年级的学生缺乏生活经验难以通过日常生活培养德育精神，小学生花费在学校的时间较长，教师通过合理的方法引导和培养学生的德育精神相对简单，本文通过对学生性格特点等分析，提出了确立班级的奋斗目标，培养学生的集体荣誉感、课堂教学中渗入德育教育和坚持以学生为主体，尊重学生的人格的策略。
参考文献：
[1] 贵超红.浅析以目标为导向的小学低年级德育教育的PDCA管理方式[J].才智，2017（22）：207-208.
[2] 闫颖.小学低年级德育教育的开展及德育工作效率提升思考[J].时代教育，2018（6）：148-148.
[3] 谭有秀.小学低年级德育工作五法[J].青海教育，2018（4）.
（作者单位：广东省清远市佛冈县振兴小学）
关键词：小学;低年级;德育教育;探究;策略
1引言
小学低年级是培养学生综合素质和学习习惯的最好时期，这一阶段学生的精神世界较为贫乏，教师使用合理的教育策略吸引学生的学习兴趣为提高学生的德育水平打下坚实的基础。本文针对小学生的性格特点和教学内容的设计提出了几点策略，希望可以为小学低年级德育教育教学质量的提升做出支持。
2开展小学低年级德育教育的策略
2.1确立班级的奋斗目标，培养学生的集体荣誉感
低年级的小学生对新鲜事物具有很强的好奇心且一般喜欢参加集体活动，集体活动中学生能接触到日常生活中不会遇到的物品，并根据所见所闻与同学展开讨论，提高沟通交流能力。教师在对小学低年级学生开展教学活动时要为学生确立“集体”的概念，令学生了解进行集体活动时集体利益高于个人利益，教育学生不要因为自身的利益去损害整个班集体的利益，教师从小学阶段培养学生的集体荣誉感，确定班级的奋斗目标并引导学生树立正确的价值观念，使学生感受到班级获得荣誉就是个人获得荣誉，规范自身的行为为班级荣誉做贡献。集体荣誉感培养的基础使小学开展的德育教育有所成效，学生在接受德育教育时根据自身的特点选择适合方式提高自身的德育水平，学生具备一定的德育基础后，教师确定班级的奋斗目标并制定相应的计划能有效的培养学生的集体荣誉感。例如教师将德育教育中的要求重新规划成班级的奋斗目标，鼓励和引导班级学生向着目标前进，使学生感受到自身是班集体的重要组成部分，将德育教育划分细节设定为班级目标的形式能有效的提高学生的德育水平并培养学生的集体荣誉感，使学生在不知不觉间接受德育教育，提高德育水平。
2.2课堂教学中渗入德育教育
小学低年级的学生主要在课堂上学习，课堂是传播信息和进行教育的最好方式，教师应合理运用课堂教学内容并渗透相应的德育教育，令学生在接受新知识的同时提高德育水平。例如教师在讲述语文课文时以作者的生平事迹作为课堂的导入环节，令学生感受到作者的精神并进行学习，无形间对学生进行了德育教育，导入部分结束后，教师根据课文中的具体内容对学生进行分组，令学生讨论和归纳课文中讲述的内容并为学生预留充足的时间，在该过程中教师根据学生讨论的内容进行合理的引导，令学生在归纳课文和讨论的过程中掌握应懂得的德育内容。对于小学生来说德育教育是难懂的知识，教师采用直接讲述的方法将德育教育中的要求灌输给学生，学生会感受到德育教育的枯燥而对德育产生厌恶的心理，为解决这一问题，教师在进行课程教育时要采用渗透式的教学方法，例如学生在进行体育课程内容的学习时，教师以培养学生的身体素质为基础，采用训练和比赛等方式培养学生刻苦努力、持之以恒的精神，丰富学生的精神世界。
2.3坚持以学生为主体，尊重学生的人格
受到传统教育思想的影响，教师在对学生进行教学时往往采用传统的教学模式，以自身作为课堂的主体，令学生被动的接收教师讲述的内容并以接受程度作为评判学生优秀程度的标准，随着新课程的改革，这样的教学方法已经不适用于小学阶段的教学。教师在对小学低年级学生进行德育教育时要坚持以学生为主体，尊重学生的人格并以学生的性格特点设置相应的教学内容，令学生感受到教师的尊重和关心，提高学习的主动性并完善自身成为学习的主人，例如教师在开展德语教育的主题活动时询问学生的想法并根据学生感兴趣的内容设置活动的形式，教师在举办活动的过程中负责引导学生完成擅长的项目，在完成完成活动的过程中，学生通过自我管理和自我鼓励顺利完成教师交给的任务，学生通过控制自己的情绪并规范自己的行为来充分发挥聪明才干，有效的培养了组织协调能力和艰苦奋斗精神，提高了学生的德育水平。教师也可以采用比较教学的方法，要求学生确定现阶段的学习状相较于之前的学习是否有进步，确定综合素质较强的学生是如何将自己落下等，学生通过合理的比较提高自身的综合素质。
结束语
综上所述，探究小学低年级德育教育的开展策略是必要的。小学低年级的学生缺乏生活经验难以通过日常生活培养德育精神，小学生花费在学校的时间较长，教师通过合理的方法引导和培养学生的德育精神相对简单，本文通过对学生性格特点等分析，提出了确立班级的奋斗目标，培养学生的集体荣誉感、课堂教学中渗入德育教育和坚持以学生为主体，尊重学生的人格的策略。
参考文献：
[1] 贵超红.浅析以目标为导向的小学低年级德育教育的PDCA管理方式[J].才智，2017（22）：207-208.
[2] 闫颖.小学低年级德育教育的开展及德育工作效率提升思考[J].时代教育，2018（6）：148-148.
[3] 谭有秀.小学低年级德育工作五法[J].青海教育，2018（4）.
（作者单位：广东省清远市佛冈县振兴小学）