论文部分内容阅读
【摘 要】职业中专学校的学术教育是个庞大的系统工程，其中护理专业是其中一个分支，看似简单的专业，实质上其教学工作是一门非常需要专业性和技巧性的课程，其解剖教学的难点和重点对于一个在一线教学的我来说深有感触，也积累了一些自己的经验和想法，其中之一就是探索“学案导学”新模式在解剖学实验教学中的运用，在实际解剖教学中， “学案导学”新模式充分体现了“教师主导、学生主体“的教育改革新思路，不仅非常高效地提高了学生的学习效果，而且促进了教师自我的不断完善和发展，从而实现真正意义上的教育教学的双赢。
【关键词】学案导学；解剖教学；新模式
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
职业中专实训教学是整个人体解剖学教学的重要组成部分，其教学效果的好坏直接影响人体解剖学教学的质量，遗憾的是，长期以来，在职业中专学校解剖实训教学过程中，传统的教与学的模式注重的是教师示范讲解的全面完整，很少顾及学生的主观能动性，换言之依然是教师只顾及知识的散播，从而导致一些学生学习方式单调，思维不活跃，自主学习能力低下。基于此，如何根据解剖学的课程特点改进解剖实训教学模式，切实提高解剖教学质量是摆在每位解剖学教师面前的重要课题。为此，笔者在认真学习护理注意相关教学理论的基础上，创造性地进行了解剖实训教学“学案导学”模式的改革与实践，取得了很好的教学效果。
一、在传统的教学模式中，教师是学生知识获得的传授者和给予者
主要表现为整节课都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生被动地接受知识；动手操作是老师事先讲清楚操作的步奏和方法，直接告诉同学们最后的实验结果，忽视了学生动手能力，创新能力，独立思考能力的培养，不利于学生的全面发展。 在新课程理念引领下诞生的“导学案”，使教师和学生的角色发生了根本性的转变。教师不再单纯的是知识的传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。学生不再是知识的被动接纳者，而是知识建构的主动参与者。教师不再是一讲到底，而是精讲巧讲，学生不再是一听到底，而是主动思考，动手动口，合作互助，起到四两拨千斤的作用。 教师和学生的角色的转换有利于促进学生能力的全面发展，促进教学质量的进一步提高。
二、 本人采用分组合作探究的教学方法，每一组一套材料器具
讲解了实验操作的要求后，让学生亲自动手操作找出答案，并让学生将各个解剖结果分别陈列在学案要求的指定位置。再接着让学生在全班展示各组的作品，得到老师的点评、赞许和同学们的相互评价和比较后，学生的成功感油然而生。最后和学生一起讨论在实验过程中遇到的问题和导致的结果，有了前面的知识铺垫和动手操作，讨论显得顺理成章，气氛十分活跃。最后和学生在全班交流讨论结果，达成共识。整个教学过程以学生实验操作、自主探究和合作交流为主，教师给予必要的点拨和引导，使学生加深基本结构的认识，提高了学生学习解剖学的兴趣，也培养了学生的表达能力和实践动手能力，为达成本节的教学目标提供了有力的支持。
三、在完成了各节的教学目标后，在组织一次系统的复习回顾课，已达到巩固、加深的作用
要上好复习课首先要确定好的教学目标，这些目标必须必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，其次是要确定好主题和类型，第三是要根据确定好的主题和类型，精心选择问题。第四是精心设计教学方法和手段，.引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，互相评价，开展辩论。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。最后再反思自己的设计能否真正体现数学思想和方法并进行修正。
四、合理的成绩考核措施能够增强学生的学习主动性
考试是课程教学审计的一个重要环节，他所特有的评价、监测、诊断、反馈和激励功能是其他环节都不能代替的。我们改革成绩的评定方法，从三个方面和总和评价学生的成绩，理论课考试成绩占50%，实验成绩占30%，平时成绩占20%。这种综合性的成绩考核办法，使成绩考核贯穿于整个教学过程当中，减轻考试压力，调动学生平时的学习积极性，避免用单纯的一次考试来考核学生学习成绩的弊端，充分调动学生学习的主观能动性。
五、“学案导学”新模式充分体现了教师主导、学生主体的教育改革新思路
建构主义理论认为：“学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生能够主动建构的前提。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构，才能变成其认知结构中的知识，授之以渔而非授之以鱼。
“学案导学”模式能够促进教师教学素质的不断完善，真正实现教育的双赢。对教师而言，“学案导学”模式对教师提出了更高的要求，教师在设计“学案”内容及导学程序过程中，必须更好地掌握教学大纲、教材，不仅要对课本的知识及人体解剖结构非常熟悉，而且应考虑如何设计才能提高学生学习的主动性及有效提高学生的思维能力及问题意识，换言之，既要备“书”，也要备“人”。同时，通过“学案导学”的实践，能激发教师深入学习现代教育思想与理论，使教学改革从“经验型”向“理论型”转变。因此，在实践中能逐渐提高教学能力，实现真正意义上的教学相长。
【关键词】学案导学；解剖教学；新模式
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
职业中专实训教学是整个人体解剖学教学的重要组成部分，其教学效果的好坏直接影响人体解剖学教学的质量，遗憾的是，长期以来，在职业中专学校解剖实训教学过程中，传统的教与学的模式注重的是教师示范讲解的全面完整，很少顾及学生的主观能动性，换言之依然是教师只顾及知识的散播，从而导致一些学生学习方式单调，思维不活跃，自主学习能力低下。基于此，如何根据解剖学的课程特点改进解剖实训教学模式，切实提高解剖教学质量是摆在每位解剖学教师面前的重要课题。为此，笔者在认真学习护理注意相关教学理论的基础上，创造性地进行了解剖实训教学“学案导学”模式的改革与实践，取得了很好的教学效果。
一、在传统的教学模式中，教师是学生知识获得的传授者和给予者
主要表现为整节课都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生被动地接受知识；动手操作是老师事先讲清楚操作的步奏和方法，直接告诉同学们最后的实验结果，忽视了学生动手能力，创新能力，独立思考能力的培养，不利于学生的全面发展。 在新课程理念引领下诞生的“导学案”，使教师和学生的角色发生了根本性的转变。教师不再单纯的是知识的传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。学生不再是知识的被动接纳者，而是知识建构的主动参与者。教师不再是一讲到底，而是精讲巧讲，学生不再是一听到底，而是主动思考，动手动口，合作互助，起到四两拨千斤的作用。 教师和学生的角色的转换有利于促进学生能力的全面发展，促进教学质量的进一步提高。
二、 本人采用分组合作探究的教学方法，每一组一套材料器具
讲解了实验操作的要求后，让学生亲自动手操作找出答案，并让学生将各个解剖结果分别陈列在学案要求的指定位置。再接着让学生在全班展示各组的作品，得到老师的点评、赞许和同学们的相互评价和比较后，学生的成功感油然而生。最后和学生一起讨论在实验过程中遇到的问题和导致的结果，有了前面的知识铺垫和动手操作，讨论显得顺理成章，气氛十分活跃。最后和学生在全班交流讨论结果，达成共识。整个教学过程以学生实验操作、自主探究和合作交流为主，教师给予必要的点拨和引导，使学生加深基本结构的认识，提高了学生学习解剖学的兴趣，也培养了学生的表达能力和实践动手能力，为达成本节的教学目标提供了有力的支持。
三、在完成了各节的教学目标后，在组织一次系统的复习回顾课，已达到巩固、加深的作用
要上好复习课首先要确定好的教学目标，这些目标必须必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，其次是要确定好主题和类型，第三是要根据确定好的主题和类型，精心选择问题。第四是精心设计教学方法和手段，.引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，互相评价，开展辩论。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。最后再反思自己的设计能否真正体现数学思想和方法并进行修正。
四、合理的成绩考核措施能够增强学生的学习主动性
考试是课程教学审计的一个重要环节，他所特有的评价、监测、诊断、反馈和激励功能是其他环节都不能代替的。我们改革成绩的评定方法，从三个方面和总和评价学生的成绩，理论课考试成绩占50%，实验成绩占30%，平时成绩占20%。这种综合性的成绩考核办法，使成绩考核贯穿于整个教学过程当中，减轻考试压力，调动学生平时的学习积极性，避免用单纯的一次考试来考核学生学习成绩的弊端，充分调动学生学习的主观能动性。
五、“学案导学”新模式充分体现了教师主导、学生主体的教育改革新思路
建构主义理论认为：“学生是建构者，调动学生学习的主动性、积极性是学生能够主动建构的前提。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，学生是主动思考者、说明者、解释者、提出问题者，学生对获得的信息通过理解、提问、解释、应用等方式进行主动建构和再构，才能变成其认知结构中的知识，授之以渔而非授之以鱼。
“学案导学”模式能够促进教师教学素质的不断完善，真正实现教育的双赢。对教师而言，“学案导学”模式对教师提出了更高的要求，教师在设计“学案”内容及导学程序过程中，必须更好地掌握教学大纲、教材，不仅要对课本的知识及人体解剖结构非常熟悉，而且应考虑如何设计才能提高学生学习的主动性及有效提高学生的思维能力及问题意识，换言之，既要备“书”，也要备“人”。同时，通过“学案导学”的实践，能激发教师深入学习现代教育思想与理论，使教学改革从“经验型”向“理论型”转变。因此，在实践中能逐渐提高教学能力，实现真正意义上的教学相长。