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如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。为什么说“棘手”呢？一是学生没有留心观察事物，积累沉淀少;二是对所经历的事回想起来印象模糊，作文显得空洞，无话可说;三是学生对作文有畏难心理，不敢下笔。针对这些问题，我在三年级作文教学实践中尝试了下面几点做法，化难为易，帮助学生扬起了自信的风帆。
一、创设生活情境，增加生活体验，激发写作兴趣，不再怕作文
兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事，是生活的回放。我非常注重三年级第一节作文课《有趣的课余生活》的指导，为此，我花了一周时间去铺垫：带领孩子们玩各种游戏，体验游戏的快乐;双休日让孩子们学做菜、搞卫生等家务，或学骑车、打球等，并且把学习的过程记下来;搜集相片、图片等资料和家长回忆游玩情景及趣事……让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再在课堂上进行写法指导，自然就“水道渠成”了。学生发现原来作文就是把自已经历的事记录下来，这么容易，他们从内心深处不畏惧作文，都敢下笔了，这一次作文很成功，题材丰富，又极有童趣。我把这篇作文打印下来，订成了一本书，当书发到孩子们手上时，他们激动万分，自然而然，对作文产生了极大的兴趣。
二、巧借他山之石，积累运用语言，让孩子拾阶而上
正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾阶而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每节语文课前三分钟，学生轮流上台诵读美文或美段，每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，让学生有了读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。
另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。
三、抓住生活中的契机，捕捉作文素材，让孩子练就一双慧眼
作文离不开生活，需要用心观察，练就一双慧眼。有一次自习课，班上乱哄哄的，值日班干部怎么也管不了，下课后班干部向我告状，恰好下一节课是语文课，我灵机一动，决定抓住这一契机，让学生从自已的角度如实把这节课发生的事写一则日记，结尾写出感受。结果是令人欣喜的，学生灵感的火花闪耀，写出了一篇篇好文章：《我错了》、《老师不在时》、《唉，这群调皮蛋》、《我们班的小霸王》……我把这些文章推到校园广播站播出。尝到甜头的孩子们竟然学会了观察，科学课上奇妙的观察与发现、体育课上有趣的运动被他们写进了《难忘的一堂课》，课间的吃、喝、玩乐甚至争吵、打架也在作文中生动出现，慢慢的，孩子们的视野放到了校外，放到了大自然，作文素材越来越丰富，文章也越来越具有灵性。
四、阅读与写作结合，勤于练习，练就一双巧手
俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样做：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。
五、充分运用电教手段，引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生動，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
六、发挥评价作用，让孩子随评而上
面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。
三年级作文起步教学是学生作文的启蒙阶段，要结合三年级学生的年龄特点，降低习作的难度，减缓坡度，帮助学生树立习作的信心，培养学生阅读的兴趣，激发学生的表达欲望，并与阅读课的教学紧密结合，开展读写结合训练，三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高，为他们今后的发展打下良好的基础。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。
一、创设生活情境，增加生活体验，激发写作兴趣，不再怕作文
兴趣是学写作文最好的老师。三年级是小学非常重要的过渡阶段，具有承上启下的作用，我们必须在这个阶段唤起学生对写作文的兴趣，激发起写作文的潜能。我认为首先一定要让孩子们在起点上感到写作文不是难事，是生活的回放。我非常注重三年级第一节作文课《有趣的课余生活》的指导，为此，我花了一周时间去铺垫：带领孩子们玩各种游戏，体验游戏的快乐;双休日让孩子们学做菜、搞卫生等家务，或学骑车、打球等，并且把学习的过程记下来;搜集相片、图片等资料和家长回忆游玩情景及趣事……让学生在写前有充分的情感体验，等到“万事俱备只欠东风”的时候，老师再在课堂上进行写法指导，自然就“水道渠成”了。学生发现原来作文就是把自已经历的事记录下来，这么容易，他们从内心深处不畏惧作文，都敢下笔了，这一次作文很成功，题材丰富，又极有童趣。我把这篇作文打印下来，订成了一本书，当书发到孩子们手上时，他们激动万分，自然而然，对作文产生了极大的兴趣。
二、巧借他山之石，积累运用语言，让孩子拾阶而上
正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾阶而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每节语文课前三分钟，学生轮流上台诵读美文或美段，每两三个星期的阅读课后，及时召开读书报告会，让学生有了读书交流的阵地。这样，学生就产生了读书兴趣，养成了读书的好习惯。
另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“积累本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。学生必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背自己的读书摘抄，背唐诗宋词。背得特别好的同学奖励。在我的坚持下，学生从被迫到习惯再到超额完成任务，逐渐爱上了“背书”。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。
三、抓住生活中的契机，捕捉作文素材，让孩子练就一双慧眼
作文离不开生活，需要用心观察，练就一双慧眼。有一次自习课，班上乱哄哄的，值日班干部怎么也管不了，下课后班干部向我告状，恰好下一节课是语文课，我灵机一动，决定抓住这一契机，让学生从自已的角度如实把这节课发生的事写一则日记，结尾写出感受。结果是令人欣喜的，学生灵感的火花闪耀，写出了一篇篇好文章：《我错了》、《老师不在时》、《唉，这群调皮蛋》、《我们班的小霸王》……我把这些文章推到校园广播站播出。尝到甜头的孩子们竟然学会了观察，科学课上奇妙的观察与发现、体育课上有趣的运动被他们写进了《难忘的一堂课》，课间的吃、喝、玩乐甚至争吵、打架也在作文中生动出现，慢慢的，孩子们的视野放到了校外，放到了大自然，作文素材越来越丰富，文章也越来越具有灵性。
四、阅读与写作结合，勤于练习，练就一双巧手
俗话说：“勤写笔下生花。”要提高学生的写作能力必须多练多写，不要仅限于每册课本要求的八次写作文训练，要加大训练量，增加练笔的机会，学生的写作水平才会逐渐提高。为了加深学生对文本的理解，增加学生的生活和语言上的积累，我在课堂上创设就文取材、一箭双雕的“小练笔”，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。比如我经常这样做：精彩段落，仿一仿;动情之处，抒一抒;课文插图，写一写;悬念结尾，续一续。在这样巧妙的练笔训练中，学生的写作能力自然能得到提高。
五、充分运用电教手段，引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生動，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
六、发挥评价作用，让孩子随评而上
面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。
三年级作文起步教学是学生作文的启蒙阶段，要结合三年级学生的年龄特点，降低习作的难度，减缓坡度，帮助学生树立习作的信心，培养学生阅读的兴趣，激发学生的表达欲望，并与阅读课的教学紧密结合，开展读写结合训练，三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高，为他们今后的发展打下良好的基础。只要我们持之以恒，定会在学生身上收到显著的成效。