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摘要：在素质教育全面深入推进并落实的新时代背景下，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率已成为教学课堂的首要教学追求，同时也成为教师提高学生学习效果的主要教学方式。在小学阶段，教师需结合丰富的教学课堂内容应用恰当的教学方法，从而为学生营造良好的学习成长环境。对美术这一教学科目而言，丰富课堂教学多样性，充实课堂教学内容同样成为教师主要的教学任务。美术教学课堂可采取的教学策略有多种，因此，教师在不同教学内容的教学过程中所呈现的教学课堂类型也各有不同。多样性的教学课堂有助于学生美术能力的发展，是提高学生学习效果的主要途径之一。
关键词：模拟情景;示范互动;鼓励表达;加强探索;小学美术;多样教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-126
小学美术教学内容主要分为以下四类，即学生美术赏析能力的培养，学生美术创作能力的培养，学生艺术表现能力的培养，以及学生美术综合探索能力的培养。这四种与美术有关的学习能力综合体现了学生的美术学习效果。而由于教学课堂的教学目的不同，教师在课堂中所采取的教学策略也有所不同。这使得美术教学课堂在教学中呈现出多样性的特点，同时发挥引导学生加深美术知识学习的作用。在本篇文章中，本文根据小学美术教学的主体内容，对提高美术教学课堂多样性特点的策略进行探讨，希望能够为各位读者提供一定的教学借鉴。
一、模拟恰当教学情景
赏析课堂的教学目的在于引导学生感受美，认识美，了解美，是一种以审美为主的教学活动，同时也是一种引导学生通过艺术形象认识客观世界的思维活动。对于小学阶段的学生而言，美术赏析课堂的展开需要一定的教学情境，学生需要在教师的引导下了解美术作品的主要内容与背景，从而能够更加确切地表达出自己对美术作品的感受。在情景教学法的应用下，美术赏析课堂的教学内容更加丰富，而学生对于美術知识的理解也能够更加深入。
例如，在“红星闪闪”这一章节的教学课堂中，教师需要培养学生的美术赏析能力，并引导学生完成对本堂课教学内容的赏析。对此，教师可在教学课堂的开端，为学生模拟恰当的教学情景，从而帮助学生更好地完成对教学内容的欣赏以及评论和探讨。比如，教师可在教学课堂开始时，向学生播放一个简单的纪录片，并引导学生认识到红星对于我国人民的重要含义。之后教师便可向学生这样提出：“今天我们都是小小红军，我们每一个人都拥有一颗红星。现在我想邀请大家一起看一看不同类型的红星，并且和大家一同探讨，哪一个美术作品更具意义。同时呢，在每一幅作品中还隐藏着许多不同的含义。请大家认真观察每一幅美术作品，并说一说你所看到的美术作品中的隐含含义吧。”教师也可结合多媒体帮助学生理解美术作品的含义。比如，教师可结合图片引导学生认识“麦穗”象征着“丰收”，“镰刀”意味着“团结与奋斗”等等。这样的教学课堂将教师的讲述与启发相结合，同时为学生模拟出恰当的教学情景，帮助学生进一步理解美术作品中的不同含义。
二、课堂互动示范教学
示范性教学是美术教学课堂中经常应用的一种教学模式，这一教学模式，通过教师的直接讲解与示范，帮助学生获得课堂教学知识以及技能。在教学课堂中，示范性教学法通常与学生自主练习相结合，从而保障学生在课堂中的听课效率，并提高学生在课堂中的听课效果。美术教学课堂的主要教学任务仍然是创作，而示范教学课堂能够帮助学生更加直接且更加形象地了解课堂教学内容，并形成相应的美术创作概念，掌握相应的美术创作技巧。
例如，在“玩陶泥”这一节以创作设计为主的教学课堂中，教师可通过教学过程中的示范与互动，加强学生在本节课的学习积极性以及学习效果。比如，在教学课堂中，教师可首先完成教学内容的示范，并与学生展开一定的互动。教师可这样向学生提问：“刚刚的教学示范大家都看清楚了吗？看着陶泥在自己的手中变成一个美丽的作品，是不是特别有成就感呢？那么接下来我想邀请一位学生讲一讲操作时的主要步骤和主要注意事项，有没有人愿意主动尝试一下呢？”教师还可在学生的实际操作中与学生展开互动。比如，教师可询问学生想要制作的作品形象，或询问学生有没有什么新的创作创想。这种互动将教学提问与教学示范相结合，既完成了学生听课效果的检测，同时也进一步加强了课堂教学重点内容的讲解。除此之外，在示范性的教学课堂中，教师还应注意培养学生的学习合作性以及自主创作能力，从而帮助学生进一步加强自身实践能力以及学习能力的培养。
三、鼓励学生主动表达
美术作为一种特殊的表达方式，同样需要学生提高自身的表达能力。美术不同于语言，其表达形式更加多样，同时其表现手法也更加丰富。美术这一表达形式可含蓄，可直接，可奔放，可温婉，能够同语言一般创造情感共鸣，帮助美术创作者传递思想以及情绪。因此，在小学美术的教学课堂中，教师应有意识地将美术与语言这两种表达方式相结合，从而帮助学生认识到美术的表达能力，同时提高学生的课堂表达以及课堂参与的积极性。
例如，在“难忘的童话故事形象”这一章节的美术教学课堂过程中，为充实课堂教学内容，同时活跃课堂教学氛围，教师可结合教学内容组织相应的美术讨论活动，以鼓励学生在课堂中进行主动的表达发言。比如，教师可首先要求学生用简单的四字词语形容自己最难忘的童话故事的形象，同时要求学生在纸上记录自己所使用的词语。这一教学环节点明了本课的教学内容，同时也激发了学生的表达参与兴趣。之后，教师可组织学生互相分享自己记录在纸上的四字词语，并组织学生将自己选择的童话故事形象通过绘画进行表达。教师可提醒学生这一画作需结合自己刚刚在纸上所写下的四字词语，从而帮助学生更加直观地将自己心中的童话形象通过美术创作的方式进行表达。除此之外，教师还可在本课教学过程中组织美术作品展示活动，鼓励学生将自己的作品意义以及作品内容展示在班级中。教师还可以根据教学内容开展教学小游戏，如组织学生根据绘画作品的特点猜测画作中的童话形象。这样的教学活动能够充分活跃课堂氛围，同时锻炼了学生的美术表达能力，为学生提供了更加积极，更加有趣的课堂表达活动。
总而言之，课堂教学结构以及课堂教学模式是影响教师教学效果的因素之一。在小学美术教学课堂中，多样教学课堂不仅能够帮助教师更具针对性地展开学生美术能力的培养与锻炼，同时也能够进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握美术创作技巧。
参考文献
[1]王宏伟.民间美术在小学美术教学中的应用[J].中国教育学刊，2017（06）
[2]杨晶晶.小学美术手工课教学中纸材拓展运用探讨[J].才智，2015（12）
关键词：模拟情景;示范互动;鼓励表达;加强探索;小学美术;多样教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-126
小学美术教学内容主要分为以下四类，即学生美术赏析能力的培养，学生美术创作能力的培养，学生艺术表现能力的培养，以及学生美术综合探索能力的培养。这四种与美术有关的学习能力综合体现了学生的美术学习效果。而由于教学课堂的教学目的不同，教师在课堂中所采取的教学策略也有所不同。这使得美术教学课堂在教学中呈现出多样性的特点，同时发挥引导学生加深美术知识学习的作用。在本篇文章中，本文根据小学美术教学的主体内容，对提高美术教学课堂多样性特点的策略进行探讨，希望能够为各位读者提供一定的教学借鉴。
一、模拟恰当教学情景
赏析课堂的教学目的在于引导学生感受美，认识美，了解美，是一种以审美为主的教学活动，同时也是一种引导学生通过艺术形象认识客观世界的思维活动。对于小学阶段的学生而言，美术赏析课堂的展开需要一定的教学情境，学生需要在教师的引导下了解美术作品的主要内容与背景，从而能够更加确切地表达出自己对美术作品的感受。在情景教学法的应用下，美术赏析课堂的教学内容更加丰富，而学生对于美術知识的理解也能够更加深入。
例如，在“红星闪闪”这一章节的教学课堂中，教师需要培养学生的美术赏析能力，并引导学生完成对本堂课教学内容的赏析。对此，教师可在教学课堂的开端，为学生模拟恰当的教学情景，从而帮助学生更好地完成对教学内容的欣赏以及评论和探讨。比如，教师可在教学课堂开始时，向学生播放一个简单的纪录片，并引导学生认识到红星对于我国人民的重要含义。之后教师便可向学生这样提出：“今天我们都是小小红军，我们每一个人都拥有一颗红星。现在我想邀请大家一起看一看不同类型的红星，并且和大家一同探讨，哪一个美术作品更具意义。同时呢，在每一幅作品中还隐藏着许多不同的含义。请大家认真观察每一幅美术作品，并说一说你所看到的美术作品中的隐含含义吧。”教师也可结合多媒体帮助学生理解美术作品的含义。比如，教师可结合图片引导学生认识“麦穗”象征着“丰收”，“镰刀”意味着“团结与奋斗”等等。这样的教学课堂将教师的讲述与启发相结合，同时为学生模拟出恰当的教学情景，帮助学生进一步理解美术作品中的不同含义。
二、课堂互动示范教学
示范性教学是美术教学课堂中经常应用的一种教学模式，这一教学模式，通过教师的直接讲解与示范，帮助学生获得课堂教学知识以及技能。在教学课堂中，示范性教学法通常与学生自主练习相结合，从而保障学生在课堂中的听课效率，并提高学生在课堂中的听课效果。美术教学课堂的主要教学任务仍然是创作，而示范教学课堂能够帮助学生更加直接且更加形象地了解课堂教学内容，并形成相应的美术创作概念，掌握相应的美术创作技巧。
例如，在“玩陶泥”这一节以创作设计为主的教学课堂中，教师可通过教学过程中的示范与互动，加强学生在本节课的学习积极性以及学习效果。比如，在教学课堂中，教师可首先完成教学内容的示范，并与学生展开一定的互动。教师可这样向学生提问：“刚刚的教学示范大家都看清楚了吗？看着陶泥在自己的手中变成一个美丽的作品，是不是特别有成就感呢？那么接下来我想邀请一位学生讲一讲操作时的主要步骤和主要注意事项，有没有人愿意主动尝试一下呢？”教师还可在学生的实际操作中与学生展开互动。比如，教师可询问学生想要制作的作品形象，或询问学生有没有什么新的创作创想。这种互动将教学提问与教学示范相结合，既完成了学生听课效果的检测，同时也进一步加强了课堂教学重点内容的讲解。除此之外，在示范性的教学课堂中，教师还应注意培养学生的学习合作性以及自主创作能力，从而帮助学生进一步加强自身实践能力以及学习能力的培养。
三、鼓励学生主动表达
美术作为一种特殊的表达方式，同样需要学生提高自身的表达能力。美术不同于语言，其表达形式更加多样，同时其表现手法也更加丰富。美术这一表达形式可含蓄，可直接，可奔放，可温婉，能够同语言一般创造情感共鸣，帮助美术创作者传递思想以及情绪。因此，在小学美术的教学课堂中，教师应有意识地将美术与语言这两种表达方式相结合，从而帮助学生认识到美术的表达能力，同时提高学生的课堂表达以及课堂参与的积极性。
例如，在“难忘的童话故事形象”这一章节的美术教学课堂过程中，为充实课堂教学内容，同时活跃课堂教学氛围，教师可结合教学内容组织相应的美术讨论活动，以鼓励学生在课堂中进行主动的表达发言。比如，教师可首先要求学生用简单的四字词语形容自己最难忘的童话故事的形象，同时要求学生在纸上记录自己所使用的词语。这一教学环节点明了本课的教学内容，同时也激发了学生的表达参与兴趣。之后，教师可组织学生互相分享自己记录在纸上的四字词语，并组织学生将自己选择的童话故事形象通过绘画进行表达。教师可提醒学生这一画作需结合自己刚刚在纸上所写下的四字词语，从而帮助学生更加直观地将自己心中的童话形象通过美术创作的方式进行表达。除此之外，教师还可在本课教学过程中组织美术作品展示活动，鼓励学生将自己的作品意义以及作品内容展示在班级中。教师还可以根据教学内容开展教学小游戏，如组织学生根据绘画作品的特点猜测画作中的童话形象。这样的教学活动能够充分活跃课堂氛围，同时锻炼了学生的美术表达能力，为学生提供了更加积极，更加有趣的课堂表达活动。
总而言之，课堂教学结构以及课堂教学模式是影响教师教学效果的因素之一。在小学美术教学课堂中，多样教学课堂不仅能够帮助教师更具针对性地展开学生美术能力的培养与锻炼，同时也能够进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握美术创作技巧。
参考文献
[1]王宏伟.民间美术在小学美术教学中的应用[J].中国教育学刊，2017（06）
[2]杨晶晶.小学美术手工课教学中纸材拓展运用探讨[J].才智，2015（12）