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[摘要]情境认知理论是当代西方学习理论研究的热点，情境认知理论在学习认知方式方面给我们带来了全新的观念。本文基于情境认知理论在高校青年教师的思想政治工作中的应用进行研究，从问题的选定、学习者特征分析、教学情境的设计、学习共同体、高校对青年教师思政工作的作用、教学评价六个方面分析高校青年教师的思想政治工作的情境教学，以期对优化高校青年教师的思想政治工作有一定的借鉴意义。
[关键词]情境认知理论 高校青年教师的思想政治工作 应用
一、高校青年教师的思想政治工作
（一）高校青年教师思想政治工作的重要性
高校青年教师是开展教学、科研、服务社会和文化传承活动的主力军，在学校的发展与振兴升位中，需要着眼于青年教师的成长和担当。思想政治工作在高校党建中处于“中心环节”的地位，做好青年教师的思想政治工作，培养和造就一支既有良好的思想政治素质又有较强的教学科研能力的优秀青年教师队伍，具有十分重要的战略意义和深远的历史意义，是学校党组织的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。
（二）思想政治工作的内容、方针和原则
理想信念是一个公民、一个政党、一个国家的精神支柱和动力源泉，是高校思想政治教育的核心内客。理想信念在今天的特定情况下，已经不单是一个信仰问题了，而是一个严肃而重大的政治问题。当前，各高校党委旗帜鲜明的坚持马克思主义在高校的指导地位，充分运用高等学校的学科优势和各种教育方式、方法、手段开展思想政治工作：组织广大教师认真学习邓小平理论、江泽民“三个代表”的思想，结合中央思想政治工作会议精神，把个人的理想、奋斗融入到实施科教兴国战略的实践中。
高校青年教师的思想政治工作应该坚持“以人为本”的原则，把尊重人、理解人、关心人作为加强和改进思想政治工作的切入点；重视教师个人价值的实现和自身积极性、创造性的发挥，解决教师思想、工作、生活的实际问题，从而增强思想政治工作的吸引力，提高思想政治工作的有效性。
二、情景认知理论简介
情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，Brown等人（1989）认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。Barab和Duffy（2000）指出，人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能，同时还形成了某一共同体成员的身份（identity），两者是不可分离的。Lave和Wenger（1991）把这种情境称之为实践共同体，并把它定义为“一群追求共同事业，一起从事着通过协商的实践活动，分享着共同信念和理解的个体的集合”。从这个意义上说，在空间上聚集在一起的任一群体并不一定都是实践共同体。它强调要有共同的任务，使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务，有共同的历史、知识基础与假设，以及各自担负的责任（Driscoll，2000）。
情境认知理论认为，认知过程发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习内嵌在所学知识的运用情境中，才可能发生有意义的学习。因此，教学应该提供真实或拟真的情境与活动，这样才能帮助理解和学习。
三、基于情境认知理论的高校青年教师思政工作情境教学探讨
将情境认知理论应用于青年教师的思想政治工作中，笔者将从以下方面初步探讨。
（一）问题的选定
情境认知所阐述的学习就是基于真实问题情境下的探索、学习和解决实际问题的过程。高校青年教师是已经承担了一定社会职责的人，他们的学习有很强的目的性，同时，具有许多不同的经验，能够做出日常的决定，这些决定既影响着自身的生活，也影响着依靠他们的个人生活，所以问题的选定要充分面对教师的实际和对他们经验的利用，可以是某一项目、或某一课题，问题须真实、具体、复杂，能激发学习者的兴趣，这样他们在学习时才能主动地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，不断地激活原有的知识经验，来解释当前的有关现象。
（二）高校青年教师的特点
热爱社会主义祖国，关心国家大事。高校教师具有较高的文化水平，又处在信息来源十分广泛的高校中，可以广闻博览。因此，高校教师普遍关心国家大事，关心党和政府制定的路线、方针、政策及其实施，关心改革开放和社会主义现代化建设的发展，关注国内外发生的各种重大事件，具有较强的政治敏感性。高校教师的这一思想特点，会促使他们自觉地学习党的路线、方针和政策，并以此来调整自己的思想，规范自己的行为，使自己的思想行为适应社会主义事业的发展。不过，高校教师关心国家大事，并不都能对国家大事形成正确的观点和看法，有时也会产生一些片面的、模糊的认识。
忠诚党的教育事业，具有奉献精神。教师是一种需要奉献精神的职业。广大高校教师，热爱党和人民的高等教育事业，乐于在高校教师岗位上为培养人才埋头苦干，为祖国默默奉献。他们是我国高等教育事业的脊梁，在今天改革开发的环境下，虽然经济上并不富裕，但他们不为金钱所诱惑，始终坚守在高校教师的岗位上。当然，在高校教师中，主要是在青年教师中，也有个别教师缺乏奉献精神和爱岗敬业精神。他们中间，有的向往校园外面的“精彩世界”，不安心高校教师工作；有的热衷于搞第二职业，对教学敷衍了事；有的把在高校任教只是当作暂时的权宜之计。因此，在高校教师中，主要是在青年教师中，切实加强思想政治教育，是十分必要的。
注意自我修养，努力为人师表。高校教师既是学生求知的引导人，又是学生做人的楷模。他们有中国知识分子注重修身养性的传统，遵循“为人师表”的古训，实践身教与言教相结合、身教重于言教的教育原则，既努力提高自己的业务素质，也不断完善着自己的思想道德品质，用自己严谨的治学态度、正确的思想观点和良好的道德品质去感染和影响学生。当然，我们也要看到，高校教师中，主要是在青年教师中，也有一些人不注意自身的思想道德修养，把自己混同于一般学生，有的甚至沾染了社会的不良风气，忘记了自己是一位人民教师。对此，必须采取有效措施加以克服和纠正。 善于独立思考，勇于服从真理。高校教师善于独立思考，富有探索精神。对于某种理论或观点，他们总要经过一番分析和思考，在确信其合理性后，才会接受，一般不会盲从和轻信。对于某种社会现象，也总要经过一番研究和探索，作出自己的评价和判断，一般不会人云亦云。同时，高校教师作为科学知识的探求者和传播者，具有强烈的理智感，勇于追求真理和服从真理，一旦认识和发现了真理，他们就会及时地修正自己的错误。
重视自我价值，追求建功立业。高校教师的劳动方式主要是个体性的，他们的劳动成果往往打上了个人的印记。同时，高校教师具有较高的文化水平和较强的认识能力，因而他们一般都具有较强的自我意识。他们重视自我价值，关心自身作用的发挥，追求自我价值的实现，向往有所创造，有所作为，为社会建功立业。他们具有很强的自尊心和荣辱观念，要求他人和社会承认并尊重他们的劳动。高校教师的这一思想特点，是他们奋发向上，积极进取的重要内在动因。但往往也会使一些人过高地评估自己的作用，片面地强调个人的价值，过分地看重个人的名利，滋生个人主义思想。对此，应该加以辩证的具体的分析，既要充分肯定和发挥其积极作用，又要注重克服其消极影响。要引导和帮助教师树立集体主义价值观，正确地看待个人的价值，把个人的发展与集体的发展紧密结合起来，在为集体和社会的发展而奋斗的过程中，求得个人的发展，实现自身的价值。
因此在高校青年教师情境教学中，要充分考虑到青年教师的特征，设计适合青年教师能力与知识水平的学习问题，提供合适的帮助与指导，设计适合青年教师个性的情境问题与学习资源，并根据青年教师的特点来设计教学目标和其学习目标。
（三）教学情境的设计
教学情境的设计是情境教学的最主要的因素。设计一个教学情境首先必须明确学习者需要学习什么，行为发生的真实世界情境是什么，接着，选择其中的一个情境作为教学活动的目标。雷斯尼克认为：“活动必须是真实的，他们必须涵盖学习者在真实世界中将要遇到的大多数认知需求。”
在情境认知理论中情境教学就是要在教学中创建与真实场相分开的“实习场”，其主要有基于问题的教学、抛锚式教学及认知学徒制三种模式。在基于问题的教学中，校党建部门要根据教学内容，联系青年教师生活实际提出问题，青年教师在指导者的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题。该教学模式为学习者提供了一个交流、合作、探索、发展的平台；抛锚式教学是的目的是从真实世界中捕获真实问题和这一问题的真实情境脉络；认知学徒制模式的目标是使青年教师在实践共同体中提升政治思想水平，党建部门为青年教师提供在一定的背景中进行观察、参与、发现的机会。
（四）学习共同体
在青年教师的思政工作中，脱离教师生活的真实环境是毫无意义的，需要社会交互与合作，个体与环境的相互作用以及教师之间共同体的建立是青年教师社会化的必经途经。在青年教师的共同体的建立中要求其成员要有共同的文化历史传统，共同的目标和共同的信息系统。每个成员都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，所以在共同体的学习中，学习者要不断地超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的侧面。通过合作和讨论，青年教师相互了解彼此的见解，在交互质疑辨证的过程中，以各种不同的方式解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构。通过学习共同体的合作，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性。
（五）高校对青年教师思政工作的作用
情境认知理论在强调学习者是学习主体的同时，也强调指导者的指导作用，教师指导者有控制、管理、帮助和指导的职责。高校党建部门需要在青年教师的学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，可根据非假期与假期的实际情况，运用形势报告、政策学习、参观访问等多种形式，指导展开交流、讨论，共同分析信息，研究问题，取得共识。
（六）教学评价
情境式思政工作开展不可能通过标准的指标进行评价，它的效果显现于各教学单位的的党务工作结果中，所以评价应该是动态的、持续的。青年教师通过自己在“实习场”得到的收获，在实际情境中的运用效果来对自己的政治思想水平进行评定，并在参与评价中客观分析自己的已得经验，增强自己的评价能力，从而进一步地改进自己的思想。
四、结束
随着高等教育改革的深化和社会竞争日趋激烈，如何立足现阶段青年教师思想政治工作的实践成果，围绕中心抓党建，创先争优促发展，不断提高学校党建工作的科学化水平，不断提升青年教师的思想政治素质，需要充分把握时代发展要求和青年教师思想活动规律。情境学习环境是以学习者为中心的开放学习环境，所给养的是情境性学习。如何将情境学习理论整合到具体的思想政治教育过程当中，本文仅做了抛砖引玉的浅显探讨，笔者认为有必要进一步深入下去，使情境学习理论更好地指导思想政治教育工作开展。
[参考文献]
[1]新时期高校教师思想政治工作的几点思考，范冬姣，上海电机技术高等专科学校学报，2001年12月第4期
[2]戴维·H·乔纳森著，郑太年，任友群译， 学习环境的理论基础[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002：29.
[3]刘卫萍#，邢思萍.情境认知理论在成人教学中的应用.期成人教育.2008（8）总第259期
[4]Barab，S.A.&Duffy，T.Frompracticefieldstocommunitiesofpractice.In：D.Jonassen&S.M.Land.（Eds.）TheoreticalFoun2dationsofLearningE
nvironments，Mahwah，NJ：LawrenceErl2baum，2000，25-56
[5]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthec
ultureoflearning.EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42
[6]Lave，J.，&Wenger，E.Situatedlearning：Legitimateperipheralpar
ticipation.Cambridge，UnitedKingdom：CambridgeUniversityPress.1991
[7]Driscoll，M.Psychologyforlearninginstruction（2ndedition）.Boston：AllynandBacon，2000
（作者单位：西南交通大学 数学学院 四川成都）
[关键词]情境认知理论 高校青年教师的思想政治工作 应用
一、高校青年教师的思想政治工作
（一）高校青年教师思想政治工作的重要性
高校青年教师是开展教学、科研、服务社会和文化传承活动的主力军，在学校的发展与振兴升位中，需要着眼于青年教师的成长和担当。思想政治工作在高校党建中处于“中心环节”的地位，做好青年教师的思想政治工作，培养和造就一支既有良好的思想政治素质又有较强的教学科研能力的优秀青年教师队伍，具有十分重要的战略意义和深远的历史意义，是学校党组织的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。
（二）思想政治工作的内容、方针和原则
理想信念是一个公民、一个政党、一个国家的精神支柱和动力源泉，是高校思想政治教育的核心内客。理想信念在今天的特定情况下，已经不单是一个信仰问题了，而是一个严肃而重大的政治问题。当前，各高校党委旗帜鲜明的坚持马克思主义在高校的指导地位，充分运用高等学校的学科优势和各种教育方式、方法、手段开展思想政治工作：组织广大教师认真学习邓小平理论、江泽民“三个代表”的思想，结合中央思想政治工作会议精神，把个人的理想、奋斗融入到实施科教兴国战略的实践中。
高校青年教师的思想政治工作应该坚持“以人为本”的原则，把尊重人、理解人、关心人作为加强和改进思想政治工作的切入点；重视教师个人价值的实现和自身积极性、创造性的发挥，解决教师思想、工作、生活的实际问题，从而增强思想政治工作的吸引力，提高思想政治工作的有效性。
二、情景认知理论简介
情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，Brown等人（1989）认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。Barab和Duffy（2000）指出，人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能，同时还形成了某一共同体成员的身份（identity），两者是不可分离的。Lave和Wenger（1991）把这种情境称之为实践共同体，并把它定义为“一群追求共同事业，一起从事着通过协商的实践活动，分享着共同信念和理解的个体的集合”。从这个意义上说，在空间上聚集在一起的任一群体并不一定都是实践共同体。它强调要有共同的任务，使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务，有共同的历史、知识基础与假设，以及各自担负的责任（Driscoll，2000）。
情境认知理论认为，认知过程发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习内嵌在所学知识的运用情境中，才可能发生有意义的学习。因此，教学应该提供真实或拟真的情境与活动，这样才能帮助理解和学习。
三、基于情境认知理论的高校青年教师思政工作情境教学探讨
将情境认知理论应用于青年教师的思想政治工作中，笔者将从以下方面初步探讨。
（一）问题的选定
情境认知所阐述的学习就是基于真实问题情境下的探索、学习和解决实际问题的过程。高校青年教师是已经承担了一定社会职责的人，他们的学习有很强的目的性，同时，具有许多不同的经验，能够做出日常的决定，这些决定既影响着自身的生活，也影响着依靠他们的个人生活，所以问题的选定要充分面对教师的实际和对他们经验的利用，可以是某一项目、或某一课题，问题须真实、具体、复杂，能激发学习者的兴趣，这样他们在学习时才能主动地围绕当前的问题解决活动获取有关的信息，不断地激活原有的知识经验，来解释当前的有关现象。
（二）高校青年教师的特点
热爱社会主义祖国，关心国家大事。高校教师具有较高的文化水平，又处在信息来源十分广泛的高校中，可以广闻博览。因此，高校教师普遍关心国家大事，关心党和政府制定的路线、方针、政策及其实施，关心改革开放和社会主义现代化建设的发展，关注国内外发生的各种重大事件，具有较强的政治敏感性。高校教师的这一思想特点，会促使他们自觉地学习党的路线、方针和政策，并以此来调整自己的思想，规范自己的行为，使自己的思想行为适应社会主义事业的发展。不过，高校教师关心国家大事，并不都能对国家大事形成正确的观点和看法，有时也会产生一些片面的、模糊的认识。
忠诚党的教育事业，具有奉献精神。教师是一种需要奉献精神的职业。广大高校教师，热爱党和人民的高等教育事业，乐于在高校教师岗位上为培养人才埋头苦干，为祖国默默奉献。他们是我国高等教育事业的脊梁，在今天改革开发的环境下，虽然经济上并不富裕，但他们不为金钱所诱惑，始终坚守在高校教师的岗位上。当然，在高校教师中，主要是在青年教师中，也有个别教师缺乏奉献精神和爱岗敬业精神。他们中间，有的向往校园外面的“精彩世界”，不安心高校教师工作；有的热衷于搞第二职业，对教学敷衍了事；有的把在高校任教只是当作暂时的权宜之计。因此，在高校教师中，主要是在青年教师中，切实加强思想政治教育，是十分必要的。
注意自我修养，努力为人师表。高校教师既是学生求知的引导人，又是学生做人的楷模。他们有中国知识分子注重修身养性的传统，遵循“为人师表”的古训，实践身教与言教相结合、身教重于言教的教育原则，既努力提高自己的业务素质，也不断完善着自己的思想道德品质，用自己严谨的治学态度、正确的思想观点和良好的道德品质去感染和影响学生。当然，我们也要看到，高校教师中，主要是在青年教师中，也有一些人不注意自身的思想道德修养，把自己混同于一般学生，有的甚至沾染了社会的不良风气，忘记了自己是一位人民教师。对此，必须采取有效措施加以克服和纠正。 善于独立思考，勇于服从真理。高校教师善于独立思考，富有探索精神。对于某种理论或观点，他们总要经过一番分析和思考，在确信其合理性后，才会接受，一般不会盲从和轻信。对于某种社会现象，也总要经过一番研究和探索，作出自己的评价和判断，一般不会人云亦云。同时，高校教师作为科学知识的探求者和传播者，具有强烈的理智感，勇于追求真理和服从真理，一旦认识和发现了真理，他们就会及时地修正自己的错误。
重视自我价值，追求建功立业。高校教师的劳动方式主要是个体性的，他们的劳动成果往往打上了个人的印记。同时，高校教师具有较高的文化水平和较强的认识能力，因而他们一般都具有较强的自我意识。他们重视自我价值，关心自身作用的发挥，追求自我价值的实现，向往有所创造，有所作为，为社会建功立业。他们具有很强的自尊心和荣辱观念，要求他人和社会承认并尊重他们的劳动。高校教师的这一思想特点，是他们奋发向上，积极进取的重要内在动因。但往往也会使一些人过高地评估自己的作用，片面地强调个人的价值，过分地看重个人的名利，滋生个人主义思想。对此，应该加以辩证的具体的分析，既要充分肯定和发挥其积极作用，又要注重克服其消极影响。要引导和帮助教师树立集体主义价值观，正确地看待个人的价值，把个人的发展与集体的发展紧密结合起来，在为集体和社会的发展而奋斗的过程中，求得个人的发展，实现自身的价值。
因此在高校青年教师情境教学中，要充分考虑到青年教师的特征，设计适合青年教师能力与知识水平的学习问题，提供合适的帮助与指导，设计适合青年教师个性的情境问题与学习资源，并根据青年教师的特点来设计教学目标和其学习目标。
（三）教学情境的设计
教学情境的设计是情境教学的最主要的因素。设计一个教学情境首先必须明确学习者需要学习什么，行为发生的真实世界情境是什么，接着，选择其中的一个情境作为教学活动的目标。雷斯尼克认为：“活动必须是真实的，他们必须涵盖学习者在真实世界中将要遇到的大多数认知需求。”
在情境认知理论中情境教学就是要在教学中创建与真实场相分开的“实习场”，其主要有基于问题的教学、抛锚式教学及认知学徒制三种模式。在基于问题的教学中，校党建部门要根据教学内容，联系青年教师生活实际提出问题，青年教师在指导者的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题。该教学模式为学习者提供了一个交流、合作、探索、发展的平台；抛锚式教学是的目的是从真实世界中捕获真实问题和这一问题的真实情境脉络；认知学徒制模式的目标是使青年教师在实践共同体中提升政治思想水平，党建部门为青年教师提供在一定的背景中进行观察、参与、发现的机会。
（四）学习共同体
在青年教师的思政工作中，脱离教师生活的真实环境是毫无意义的，需要社会交互与合作，个体与环境的相互作用以及教师之间共同体的建立是青年教师社会化的必经途经。在青年教师的共同体的建立中要求其成员要有共同的文化历史传统，共同的目标和共同的信息系统。每个成员都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，所以在共同体的学习中，学习者要不断地超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的侧面。通过合作和讨论，青年教师相互了解彼此的见解，在交互质疑辨证的过程中，以各种不同的方式解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构。通过学习共同体的合作，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性。
（五）高校对青年教师思政工作的作用
情境认知理论在强调学习者是学习主体的同时，也强调指导者的指导作用，教师指导者有控制、管理、帮助和指导的职责。高校党建部门需要在青年教师的学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，可根据非假期与假期的实际情况，运用形势报告、政策学习、参观访问等多种形式，指导展开交流、讨论，共同分析信息，研究问题，取得共识。
（六）教学评价
情境式思政工作开展不可能通过标准的指标进行评价，它的效果显现于各教学单位的的党务工作结果中，所以评价应该是动态的、持续的。青年教师通过自己在“实习场”得到的收获，在实际情境中的运用效果来对自己的政治思想水平进行评定，并在参与评价中客观分析自己的已得经验，增强自己的评价能力，从而进一步地改进自己的思想。
四、结束
随着高等教育改革的深化和社会竞争日趋激烈，如何立足现阶段青年教师思想政治工作的实践成果，围绕中心抓党建，创先争优促发展，不断提高学校党建工作的科学化水平，不断提升青年教师的思想政治素质，需要充分把握时代发展要求和青年教师思想活动规律。情境学习环境是以学习者为中心的开放学习环境，所给养的是情境性学习。如何将情境学习理论整合到具体的思想政治教育过程当中，本文仅做了抛砖引玉的浅显探讨，笔者认为有必要进一步深入下去，使情境学习理论更好地指导思想政治教育工作开展。
[参考文献]
[1]新时期高校教师思想政治工作的几点思考，范冬姣，上海电机技术高等专科学校学报，2001年12月第4期
[2]戴维·H·乔纳森著，郑太年，任友群译， 学习环境的理论基础[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002：29.
[3]刘卫萍#，邢思萍.情境认知理论在成人教学中的应用.期成人教育.2008（8）总第259期
[4]Barab，S.A.&Duffy，T.Frompracticefieldstocommunitiesofpractice.In：D.Jonassen&S.M.Land.（Eds.）TheoreticalFoun2dationsofLearningE
nvironments，Mahwah，NJ：LawrenceErl2baum，2000，25-56
[5]Brown，J.S.，Collins，A.，&Duguid，P.Situatedcognitionandthec
ultureoflearning.EducationalResearcher，1989，18（1）：32-42
[6]Lave，J.，&Wenger，E.Situatedlearning：Legitimateperipheralpar
ticipation.Cambridge，UnitedKingdom：CambridgeUniversityPress.1991
[7]Driscoll，M.Psychologyforlearninginstruction（2ndedition）.Boston：AllynandBacon，2000
（作者单位：西南交通大学 数学学院 四川成都）