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摘 要：通过对机械制图课程教学改革整体设计的论述，重点体现工程化对课程实用性和实践性的要求，通过对课程内容基于工程化的设计，体现学生在课程教学中的主体作用，让学生积极融入课程教学中来，同时通过不同形式的能力训练，培养学生的工程意识、标准化意识和创新意识。
关键词：教学改革；工程化；实用性；实践性
随着科技的发展，人类社会进入了全新的时代，计算机技术日新月异，整个社会实现了真正的互联互通。面对新时代，为社会培养高素质人才成为高校教学改革的主要任务。机械制图是工科专业的专业基础课，通过本课程的学习，培养学生正确识读和绘制机械图样的能力，增强学生工程基础能力。为此，结合多年的教学实践对机械制图课程进行了基于工程化的教学改革，从课程设计到课程实施，充分体现了工程化对课程实用性和实践性的要求，同时利用互联网技术，通过互联网 教育，培养学生的工程意识、标准化意识和创新意识，满足企业对高素质人才需求的要求。
一、 基于工程化的课程设计
当今社会的多元化决定了对人才的需求是多元化和多层次的，本科教学的培养目标不仅是科研型人才，更是适应岗位需求的工程应用型人才。因此，在课程的设计上，根据理论与实践相结合的原则，进行了基于工程化的课程设计，在加强基础理论教学的基础上，注重课程的实用性和实践性，通过不同形式的训练，以培养学生工程素质为中心，结合专业岗位所需的知识、能力、素质，培养学生的工程意识、标准化意识和创新意识。通过课程项目的训练，培养学生对空间形体的形象思维能力、阅读机械图样的能力、使用绘图仪器绘制机械图样的基本能力和认真负责的工作态度及严谨细致的工作作风，为后续课程的学习打下基础。
二、 基于工程化的课程实施
（一） 教学内容：在课程内容上，把教学内容分为理论教学内容和实践教学内容两部分。理论教学内容包括形体三视图和组合体；实践教学内容包括零件图和装配图。针对实践教学内容，选择有本专业背景的典型零件为载体，按照由简单到复杂的认知过程，通过对轴套类零件、盘盖（轮盘）类零件、叉架类零件、箱体类零件的训练，强化零件图的基本知识和基础内容。在装配图的训练中，结合机械制图大作业课程设计，通过对减速器模型的装拆，使学生了解减速器的组成及装配路线，了解装配图的内容和作用，通过对减速器装配图的绘制，使学生掌握绘制装配图的方法和步骤。
（二） 教学设计：根据教学内容，在理论教学中，充分利用教学实物模型和三维造型软件绘制的三维虚拟模型进行辅助教学，通过多媒体演示，增强学生的空间思维能力；在实践教学中，经过精心选择，适当改造，将校企合作单位典型零部件作为工业案例与教学实际相结合，通过理实结合，强化学生的工程意识，培养其工程素养。
（三） 教学方法：由于机械制图课程内容多，知识点琐碎，既有系统理论又有较强的实践，因此，在教学中必须应用多种教学方法，才能有效调动学生的积极性，激发学生潜能，促进学生积极思考，达到教学目的。为适应工程化教学的需要，主要通过以下几种教学方法突出机械制图课程的具体内容。
1. 讲练结合教学
机械制图作为工程界的语言，涉及的教学内容多而且杂，单纯的理论讲解晦涩难懂，通过增加实践教学部分课时，集中训练，学生做的同时老师适时辅导，帮助学生有效记忆熟练掌握。
2. 错题演示教学
针对教学中学生存在的普遍问题，利用三维绘图软件制作三维虚拟模型进行动画演示，提示出现错误的原因，从认知上消除错误隐患，帮助学生培养空间形体的形象思维能力。
3. 分组教学
为训练学生的团队合作能力，在实践教学中采用分组教学，根据实践项目涉及的教学内容将学生进行分组，并分配教学任务，通过组内讨论，分工协作完成小组任务后，进行组与组之间的互评，最后老师结合同学们给出的评价进行具体讲评，引导项目教学的核心内容，并结合学生的错误进行针对性的讲解，加深学生对教学内容的理解与掌握。分组教学充分体现学生在课程教学中的主体作用，不仅能让学生积极融入课程教学中来，而且通过具体实践内容，强化了学生的工程意识和职业能力。
4. 案例教学
在实践教学内容零件图部分选用的案例贴近企业，并为满足教学需要进行了适当改造，所以可以在课堂教学中通过对单个案例的讲解，完成相应的教学要求及技能训练。
5. 互联网 教学
在互联网 教育的背景下，网络资源丰富，让学生结合网络上的机械制图精品课程资源及微课进行课程的自主学习，在强化课堂教学内容的同时也可以弥补由于课时限制导致的课堂教学的不足。
（四） 教学考核：教学考核是对教学的检查与验证，本课程在教学考核上也做出了适当的调整。考核方式采用过程化考核和期末考试相结合的方式进行。
1. 过程化考核
过程化考核1：考核学生对制图基本知识、几何作图、投影，及基本体的三视图的掌握情况。
过程化考核2：考核学生对截切体、相贯体、组合体及机件表达方式的掌握情况。
过程化考核3：考核学生对零件图和装配图内容的掌握情况。
2. 期末考试
根据教学大纲的具体要求，对本课程需要掌握的重点内容进行期末考试。
成绩的评定充分考虑学生的出勤、课堂表现、任务完成情况及过程化考核的情况，结合期末考试成绩，最后综合形成总评成绩。
三、 结束语
随着企业对工程应用型人才需求的不断提高，机械制图的教学改革势在必行。通过增加实践教学的项目训练及多种形式的教学实践，培养了学生的工程素养，通过分组教学，培养了学生的團队合作能力，通过互联网 教学，锻炼了学生的自主学习能力，通过多种能力的训练与培养，有效调动了学生的积极性，激发了学生潜能，增强了学生学习本课程的自信心，为后续课程的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]冯文荣，罗通.基于CDIO模式的“机械制图”课程教学改革研究与实践[J].石油教育，2016（6）：46-48.
[2]锁小红.基于工程化视角的机械制图教学设计[J].新西部，2016（21）：156 166.
作者简介：王莲芝，江苏省苏州市，苏州大学文正学院。
关键词：教学改革；工程化；实用性；实践性
随着科技的发展，人类社会进入了全新的时代，计算机技术日新月异，整个社会实现了真正的互联互通。面对新时代，为社会培养高素质人才成为高校教学改革的主要任务。机械制图是工科专业的专业基础课，通过本课程的学习，培养学生正确识读和绘制机械图样的能力，增强学生工程基础能力。为此，结合多年的教学实践对机械制图课程进行了基于工程化的教学改革，从课程设计到课程实施，充分体现了工程化对课程实用性和实践性的要求，同时利用互联网技术，通过互联网 教育，培养学生的工程意识、标准化意识和创新意识，满足企业对高素质人才需求的要求。
一、 基于工程化的课程设计
当今社会的多元化决定了对人才的需求是多元化和多层次的，本科教学的培养目标不仅是科研型人才，更是适应岗位需求的工程应用型人才。因此，在课程的设计上，根据理论与实践相结合的原则，进行了基于工程化的课程设计，在加强基础理论教学的基础上，注重课程的实用性和实践性，通过不同形式的训练，以培养学生工程素质为中心，结合专业岗位所需的知识、能力、素质，培养学生的工程意识、标准化意识和创新意识。通过课程项目的训练，培养学生对空间形体的形象思维能力、阅读机械图样的能力、使用绘图仪器绘制机械图样的基本能力和认真负责的工作态度及严谨细致的工作作风，为后续课程的学习打下基础。
二、 基于工程化的课程实施
（一） 教学内容：在课程内容上，把教学内容分为理论教学内容和实践教学内容两部分。理论教学内容包括形体三视图和组合体；实践教学内容包括零件图和装配图。针对实践教学内容，选择有本专业背景的典型零件为载体，按照由简单到复杂的认知过程，通过对轴套类零件、盘盖（轮盘）类零件、叉架类零件、箱体类零件的训练，强化零件图的基本知识和基础内容。在装配图的训练中，结合机械制图大作业课程设计，通过对减速器模型的装拆，使学生了解减速器的组成及装配路线，了解装配图的内容和作用，通过对减速器装配图的绘制，使学生掌握绘制装配图的方法和步骤。
（二） 教学设计：根据教学内容，在理论教学中，充分利用教学实物模型和三维造型软件绘制的三维虚拟模型进行辅助教学，通过多媒体演示，增强学生的空间思维能力；在实践教学中，经过精心选择，适当改造，将校企合作单位典型零部件作为工业案例与教学实际相结合，通过理实结合，强化学生的工程意识，培养其工程素养。
（三） 教学方法：由于机械制图课程内容多，知识点琐碎，既有系统理论又有较强的实践，因此，在教学中必须应用多种教学方法，才能有效调动学生的积极性，激发学生潜能，促进学生积极思考，达到教学目的。为适应工程化教学的需要，主要通过以下几种教学方法突出机械制图课程的具体内容。
1. 讲练结合教学
机械制图作为工程界的语言，涉及的教学内容多而且杂，单纯的理论讲解晦涩难懂，通过增加实践教学部分课时，集中训练，学生做的同时老师适时辅导，帮助学生有效记忆熟练掌握。
2. 错题演示教学
针对教学中学生存在的普遍问题，利用三维绘图软件制作三维虚拟模型进行动画演示，提示出现错误的原因，从认知上消除错误隐患，帮助学生培养空间形体的形象思维能力。
3. 分组教学
为训练学生的团队合作能力，在实践教学中采用分组教学，根据实践项目涉及的教学内容将学生进行分组，并分配教学任务，通过组内讨论，分工协作完成小组任务后，进行组与组之间的互评，最后老师结合同学们给出的评价进行具体讲评，引导项目教学的核心内容，并结合学生的错误进行针对性的讲解，加深学生对教学内容的理解与掌握。分组教学充分体现学生在课程教学中的主体作用，不仅能让学生积极融入课程教学中来，而且通过具体实践内容，强化了学生的工程意识和职业能力。
4. 案例教学
在实践教学内容零件图部分选用的案例贴近企业，并为满足教学需要进行了适当改造，所以可以在课堂教学中通过对单个案例的讲解，完成相应的教学要求及技能训练。
5. 互联网 教学
在互联网 教育的背景下，网络资源丰富，让学生结合网络上的机械制图精品课程资源及微课进行课程的自主学习，在强化课堂教学内容的同时也可以弥补由于课时限制导致的课堂教学的不足。
（四） 教学考核：教学考核是对教学的检查与验证，本课程在教学考核上也做出了适当的调整。考核方式采用过程化考核和期末考试相结合的方式进行。
1. 过程化考核
过程化考核1：考核学生对制图基本知识、几何作图、投影，及基本体的三视图的掌握情况。
过程化考核2：考核学生对截切体、相贯体、组合体及机件表达方式的掌握情况。
过程化考核3：考核学生对零件图和装配图内容的掌握情况。
2. 期末考试
根据教学大纲的具体要求，对本课程需要掌握的重点内容进行期末考试。
成绩的评定充分考虑学生的出勤、课堂表现、任务完成情况及过程化考核的情况，结合期末考试成绩，最后综合形成总评成绩。
三、 结束语
随着企业对工程应用型人才需求的不断提高，机械制图的教学改革势在必行。通过增加实践教学的项目训练及多种形式的教学实践，培养了学生的工程素养，通过分组教学，培养了学生的團队合作能力，通过互联网 教学，锻炼了学生的自主学习能力，通过多种能力的训练与培养，有效调动了学生的积极性，激发了学生潜能，增强了学生学习本课程的自信心，为后续课程的学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]冯文荣，罗通.基于CDIO模式的“机械制图”课程教学改革研究与实践[J].石油教育，2016（6）：46-48.
[2]锁小红.基于工程化视角的机械制图教学设计[J].新西部，2016（21）：156 166.
作者简介：王莲芝，江苏省苏州市，苏州大学文正学院。