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【摘 要】
熊芳芳，一位灵动的女子，一位优雅的教师。其人其文其教学，亦或是那一首流淌在语文天地里的小诗，浪漫而本真，清新而洒脱。她真正将教师的发展和学生的发展和谐统一，使得语文教学得以返璞归真，因而语文的味道自然而然地飘散开来，不带一点造作，让人心旷神怡。
【关键词】
经典课例 生命语文 认识
“生命语文——用生命而为的语文教育”。最初听见这句意蕴深厚的话语，是在教师进修学校的培训课堂里，那一刻，我就对“生命语文”的提倡者——熊芳芳老师产生了浓厚的兴趣。
后来，在南京举办的“第13届现代与经典全国初中语文教学研讨会”上，我很幸运地见到了她，同她的“生命语文”一样，这是一位极具生命活力，极富感染力的语文教师，她是孩子们的知音，以灵魂去叩开着语文天地。
依旧记得她的经典课例设计《紫藤萝瀑布》，依旧记得她的生命语文，在这样昏黄的灯光下，只想动笔悄悄再现那一场她、我以及所有生命个体与《紫藤萝瀑布》的邂逅。
一、他山之石，丰富内涵
宗璞的著名散文《紫藤萝瀑布》是一篇意蕴深厚的文章，文中提出了生命的话题，对于初二学生来说，这个话题还是显得“高深”了些，熊芳芳老师的独具匠心地设计却使主题鲜明，布局合理，具有个性而深入人心，生命的气息扑面而来。
课例设计的导读便不俗，巧妙引用作者的另一篇散文《哭小弟》中的文字：“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方……”
“入境”“入情”的设计方法，无形中丰富了课文的内涵，让学生的“情”与作者所抒发的“情”具有了产生共鸣的背景，而“紫藤萝瀑布”所揭示的内在意蕴，也在导入阶段即作了很好的铺垫。
二、知人品文，深入“生”心
课例设计的第二个环节，熊芳芳老师先引领学生在欣赏朗读的基础上，理清了文本的脉络，即：A.平实地说：看花——忆花——悟花。B.诗意地说：与花相遇——与花对话——与花同行。
接下来，设计者不急于让学生赏析课文，而是宕开一笔，介绍作者思想及她的为人、个性、创作理念等，可谓知其人而更解其文，在缓缓道来的从容中，熊芳芳老师，走入了孩子们的内心世界，同学生搭起了一座友谊的桥梁，为下一步课文的品析做了极好的铺垫，生命之音便清晰可辨。
虽然只是关于作者的只言片语，但这些零碎的信息与她温婉的文字结合起来，能够在学生心目中构筑起作者最初的形象，令人对她及她的文字肃然起敬。继而，再让学生自读品味课文，其效果自然不同凡响。在师生的互动中，在不断的“生成”之中，生命的火花更是擦碰而出。
三、延伸拓展，体验生命
熊芳芳老师择取了台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，通过阅读，让学生思考——山茶花对席慕蓉说了些什么？从而有了“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等不同感悟，学生的生命体验得到了有效延伸。
引文与课文形成对照，通过比较阅读，更加深入地认识了课文，凸现了教学立意。
四、仿写，领悟生活的载体
最后，熊芳芳老师这样设计：
在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以“与_____相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
这一环节的设计，是让语文与自然接轨，与生活接轨，让所学、所感内化，从而进一步领悟生活，领悟人生。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”回看整堂课的设计，熊芳芳老师具有大爱之心，因此，她在无形中使学生受到了爱的滋养、美的滋养、人性的滋养、文学的滋养。熊老师的“生命语文”课堂就是那绽开的花朵，她的教学理念就是那晶莹的露珠。她深入语文的内部世界，带领学生领略着世界的绚丽风光，理解关注着每个生命个体，赋予他们以“活”的生命;又能在构筑自己灵魂深处风景的同时，使学生情绪为之波动，心智为之洞开，获得美好的情感享受和深刻的心灵启迪与理性智慧。在她的课堂里，觉得自己宛若那自在游动的鱼儿，在语文的长河里幸福地游弋著。
她的教学，让我觉得“生命语文”的课堂，是教师精心经营、匠心独运的课堂，是心灵随时会受到触动的课堂，是“语文”味道十足的课堂，更是师生生命意识、生命质量不断唤醒、提升的课堂。
她，又将生命融入语文，使语文绽放生命活力。一位语文教师，如果能将自己的生命融入课堂，能将自己对语文、对学生的爱化入灵魂的深处，那样的教学，那样的深情，怎么会唤不醒“每个人灵魂里的诗的情感”呢？从她的课堂可以窥见她对某种语文教学真义的体验和深省，是只属于她自己的独特感悟，她将她的生命化作春风细雨，去滋润语文这方天地。当我看到她笔下那一段段美得化不开的文字，她学生那一篇篇诗般流淌的唱响生命的篇幅，我更是深深地被震撼了。她的教学，她的文字，无一不渗透了教师的生命体验啊，她用语文独有的人性美，用她对学生的深沉的爱去丰化和滋润着她的学生。
这样一位优雅的女子，这样一位生命语文的唱响者，这样一位在血液里都流淌着对语文无限热爱的教师，这样一位将语文变得滋味无穷的“孩子知音”，用生命践行着语文教学的真谛。正如她所说的，“能为自己的生命命名的，是自己结出的果实。”她将生命融入语文天地，与语文共舞，让自我的生命，让学生的生命都因此而静静浅唱着，深深流淌着。
【参考文献】
【1】刘祥.生命需要点燃.人民教育，2009（08）
【2】史绍典.用生命经营语文、梦想与快乐.中学语文，2004（01）
熊芳芳，一位灵动的女子，一位优雅的教师。其人其文其教学，亦或是那一首流淌在语文天地里的小诗，浪漫而本真，清新而洒脱。她真正将教师的发展和学生的发展和谐统一，使得语文教学得以返璞归真，因而语文的味道自然而然地飘散开来，不带一点造作，让人心旷神怡。
【关键词】
经典课例 生命语文 认识
“生命语文——用生命而为的语文教育”。最初听见这句意蕴深厚的话语，是在教师进修学校的培训课堂里，那一刻，我就对“生命语文”的提倡者——熊芳芳老师产生了浓厚的兴趣。
后来，在南京举办的“第13届现代与经典全国初中语文教学研讨会”上，我很幸运地见到了她，同她的“生命语文”一样，这是一位极具生命活力，极富感染力的语文教师，她是孩子们的知音，以灵魂去叩开着语文天地。
依旧记得她的经典课例设计《紫藤萝瀑布》，依旧记得她的生命语文，在这样昏黄的灯光下，只想动笔悄悄再现那一场她、我以及所有生命个体与《紫藤萝瀑布》的邂逅。
一、他山之石，丰富内涵
宗璞的著名散文《紫藤萝瀑布》是一篇意蕴深厚的文章，文中提出了生命的话题，对于初二学生来说，这个话题还是显得“高深”了些，熊芳芳老师的独具匠心地设计却使主题鲜明，布局合理，具有个性而深入人心，生命的气息扑面而来。
课例设计的导读便不俗，巧妙引用作者的另一篇散文《哭小弟》中的文字：“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方……”
“入境”“入情”的设计方法，无形中丰富了课文的内涵，让学生的“情”与作者所抒发的“情”具有了产生共鸣的背景，而“紫藤萝瀑布”所揭示的内在意蕴，也在导入阶段即作了很好的铺垫。
二、知人品文，深入“生”心
课例设计的第二个环节，熊芳芳老师先引领学生在欣赏朗读的基础上，理清了文本的脉络，即：A.平实地说：看花——忆花——悟花。B.诗意地说：与花相遇——与花对话——与花同行。
接下来，设计者不急于让学生赏析课文，而是宕开一笔，介绍作者思想及她的为人、个性、创作理念等，可谓知其人而更解其文，在缓缓道来的从容中，熊芳芳老师，走入了孩子们的内心世界，同学生搭起了一座友谊的桥梁，为下一步课文的品析做了极好的铺垫，生命之音便清晰可辨。
虽然只是关于作者的只言片语，但这些零碎的信息与她温婉的文字结合起来，能够在学生心目中构筑起作者最初的形象，令人对她及她的文字肃然起敬。继而，再让学生自读品味课文，其效果自然不同凡响。在师生的互动中，在不断的“生成”之中，生命的火花更是擦碰而出。
三、延伸拓展，体验生命
熊芳芳老师择取了台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，通过阅读，让学生思考——山茶花对席慕蓉说了些什么？从而有了“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等不同感悟，学生的生命体验得到了有效延伸。
引文与课文形成对照，通过比较阅读，更加深入地认识了课文，凸现了教学立意。
四、仿写，领悟生活的载体
最后，熊芳芳老师这样设计：
在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以“与_____相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
这一环节的设计，是让语文与自然接轨，与生活接轨，让所学、所感内化，从而进一步领悟生活，领悟人生。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”回看整堂课的设计，熊芳芳老师具有大爱之心，因此，她在无形中使学生受到了爱的滋养、美的滋养、人性的滋养、文学的滋养。熊老师的“生命语文”课堂就是那绽开的花朵，她的教学理念就是那晶莹的露珠。她深入语文的内部世界，带领学生领略着世界的绚丽风光，理解关注着每个生命个体，赋予他们以“活”的生命;又能在构筑自己灵魂深处风景的同时，使学生情绪为之波动，心智为之洞开，获得美好的情感享受和深刻的心灵启迪与理性智慧。在她的课堂里，觉得自己宛若那自在游动的鱼儿，在语文的长河里幸福地游弋著。
她的教学，让我觉得“生命语文”的课堂，是教师精心经营、匠心独运的课堂，是心灵随时会受到触动的课堂，是“语文”味道十足的课堂，更是师生生命意识、生命质量不断唤醒、提升的课堂。
她，又将生命融入语文，使语文绽放生命活力。一位语文教师，如果能将自己的生命融入课堂，能将自己对语文、对学生的爱化入灵魂的深处，那样的教学，那样的深情，怎么会唤不醒“每个人灵魂里的诗的情感”呢？从她的课堂可以窥见她对某种语文教学真义的体验和深省，是只属于她自己的独特感悟，她将她的生命化作春风细雨，去滋润语文这方天地。当我看到她笔下那一段段美得化不开的文字，她学生那一篇篇诗般流淌的唱响生命的篇幅，我更是深深地被震撼了。她的教学，她的文字，无一不渗透了教师的生命体验啊，她用语文独有的人性美，用她对学生的深沉的爱去丰化和滋润着她的学生。
这样一位优雅的女子，这样一位生命语文的唱响者，这样一位在血液里都流淌着对语文无限热爱的教师，这样一位将语文变得滋味无穷的“孩子知音”，用生命践行着语文教学的真谛。正如她所说的，“能为自己的生命命名的，是自己结出的果实。”她将生命融入语文天地，与语文共舞，让自我的生命，让学生的生命都因此而静静浅唱着，深深流淌着。
【参考文献】
【1】刘祥.生命需要点燃.人民教育，2009（08）
【2】史绍典.用生命经营语文、梦想与快乐.中学语文，2004（01）