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曾任哈佛大学校长的伊勒特说过：“在造成一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”口语交际不但是日常生活的必须，而且还是评价人素质的重要标准，更是人们事业成败的先决条件。口语交际能力是一个漫长的培养过程，中小学阶段是学生学习语言的黄金时期，口语交际能力的培养应当引起重视。
由于口语交际的课程标准删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程目标，而无课程内容，使口语交际的目标难落实。所以教师要结合教材、课外文学读物、历史、报刊、电影、电视、广播、网络、国内外的重要事件、学生的生活、美术鉴赏、科普知识、青少年问题、社会新闻等，运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场等方法手段，构建开放式口语交际情境，来弥补口语交际课程内容不足的缺陷。
一、创设复述的情境
在《语文课程标准·口语交际》里提出“复述转述，完整准确、突出要点”的目标。复述指把课文的内容加以归纳整理，用自己的语言有中心、有条理、有感情地复述出来，应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。这种语境既增强了学习课文的趣味性，加深学生对课文的主体感受，又使学生的语言表达更加具体生动。比如学习了《故宫博物院》一课，让学生当导游，采用与本文不同的顺序介绍故宫的建筑及布局。阅读教学中的复述课文可以培养学生这方面的口语交际能力，复述的方式还可用课本剧表演，比如：小说《变色龙》学完后，教师让学生按内容进行课本剧表演，在学生的笑声中训练了学生的口语交际能力。
二、创设猜想的情境
教师设计一种能引起学生进行猜想、续想的氛围，可以是挑起话题，营造悬念，也可以是发挥想象，续写后事。如在课堂教学中创设下面的情境，在一次演唱会上，某歌手不满意组织者所给的报酬，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。猜想下列不同年龄和身份的人在这种场合会说出怎样的话？
(1)大会主持人充满歉意地对观众说；
(2)一个小朋友不解地问妈妈；
(3)一位歌迷失望地说；
(4)一位知名的老歌唱家气愤地说。
这种语境的创设能调动学生的好奇心和好胜心，促使学生开动脑筋积极思考和表达，对别的学生表述的内容很感兴趣，听的注意力也相对集中。
三、创设讨论的情境
教师可设计一种能促成正反论题进行争辩，或者值得商榷，必须阐明的氛围，可以是质疑探讨的，也可以是互相驳斥的。对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?和同学们探讨一下。讨论的方式还可以用辩论赛的方式，它最能培养学生口语表达的条理性、思维的严密性和倾听别人观点的能力，是口语交际能力的最高层次的体现。有人称辩论是智慧和语言的双向“体操”。平常集体讨论中喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而绝大多数不善言辞的学生缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会的不均衡，所以要注意每个人发言的时间要相等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见。教师要把任务具体落实在每一个参加讨论的学生身上，在组内明确讨论的话题和要求，每一个学生既有自己发言的机会，也有倾听别人发言的机会。
四、创设仿真的情境
以话题为纽带，在接近真实的情境中把交际双方紧密地联系到一起，教师要及时发现和捕捉与社会现实生活尽可能贴近或相似的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流。其方式有模拟电话交谈、模拟面试、模拟记者采访和模拟导游讲解等。比如：刘洋收到小学同学李闯的电话，说自己因为上网夜不归宿被爸爸关了禁闭，想离家出走。刘洋马上劝阻这位同学。请两个学生分别扮演刘洋和李闯来进行电话交流。另如：你正在自己的卧室做作业，妈妈让你打扫卫生。下列说法，最得体的一项是：
A.你等一会儿，我正在做作业，现在不能来。
B.你等一会儿，你没见我正忙着吗?
C.你等一会儿，我得先把作业做完再来。
D.请等一会儿，我把作业做完就打扫好吗？
确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，要留意学生在不同阶段普遍关心的热点问题，使之成为表达与交流的最佳情境。
口语交际是一个人日常生活的重要组成部分之一，良好的口语交际能力是衡量一个人综合素质的重要参照，更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。所以我们要在教学中积极探讨，利用课堂教学资源和课外学习资源，创设各种语境进行口语交际练习，让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。
责任编辑丁洪刚
由于口语交际的课程标准删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程目标，而无课程内容，使口语交际的目标难落实。所以教师要结合教材、课外文学读物、历史、报刊、电影、电视、广播、网络、国内外的重要事件、学生的生活、美术鉴赏、科普知识、青少年问题、社会新闻等，运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实现场等方法手段，构建开放式口语交际情境，来弥补口语交际课程内容不足的缺陷。
一、创设复述的情境
在《语文课程标准·口语交际》里提出“复述转述，完整准确、突出要点”的目标。复述指把课文的内容加以归纳整理，用自己的语言有中心、有条理、有感情地复述出来，应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。这种语境既增强了学习课文的趣味性，加深学生对课文的主体感受，又使学生的语言表达更加具体生动。比如学习了《故宫博物院》一课，让学生当导游，采用与本文不同的顺序介绍故宫的建筑及布局。阅读教学中的复述课文可以培养学生这方面的口语交际能力，复述的方式还可用课本剧表演，比如：小说《变色龙》学完后，教师让学生按内容进行课本剧表演，在学生的笑声中训练了学生的口语交际能力。
二、创设猜想的情境
教师设计一种能引起学生进行猜想、续想的氛围，可以是挑起话题，营造悬念，也可以是发挥想象，续写后事。如在课堂教学中创设下面的情境，在一次演唱会上，某歌手不满意组织者所给的报酬，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。猜想下列不同年龄和身份的人在这种场合会说出怎样的话？
(1)大会主持人充满歉意地对观众说；
(2)一个小朋友不解地问妈妈；
(3)一位歌迷失望地说；
(4)一位知名的老歌唱家气愤地说。
这种语境的创设能调动学生的好奇心和好胜心，促使学生开动脑筋积极思考和表达，对别的学生表述的内容很感兴趣，听的注意力也相对集中。
三、创设讨论的情境
教师可设计一种能促成正反论题进行争辩，或者值得商榷，必须阐明的氛围，可以是质疑探讨的，也可以是互相驳斥的。对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气……对此，你有什么看法?和同学们探讨一下。讨论的方式还可以用辩论赛的方式，它最能培养学生口语表达的条理性、思维的严密性和倾听别人观点的能力，是口语交际能力的最高层次的体现。有人称辩论是智慧和语言的双向“体操”。平常集体讨论中喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而绝大多数不善言辞的学生缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会的不均衡，所以要注意每个人发言的时间要相等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见。教师要把任务具体落实在每一个参加讨论的学生身上，在组内明确讨论的话题和要求，每一个学生既有自己发言的机会，也有倾听别人发言的机会。
四、创设仿真的情境
以话题为纽带，在接近真实的情境中把交际双方紧密地联系到一起，教师要及时发现和捕捉与社会现实生活尽可能贴近或相似的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流。其方式有模拟电话交谈、模拟面试、模拟记者采访和模拟导游讲解等。比如：刘洋收到小学同学李闯的电话，说自己因为上网夜不归宿被爸爸关了禁闭，想离家出走。刘洋马上劝阻这位同学。请两个学生分别扮演刘洋和李闯来进行电话交流。另如：你正在自己的卧室做作业，妈妈让你打扫卫生。下列说法，最得体的一项是：
A.你等一会儿，我正在做作业，现在不能来。
B.你等一会儿，你没见我正忙着吗?
C.你等一会儿，我得先把作业做完再来。
D.请等一会儿，我把作业做完就打扫好吗？
确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，要留意学生在不同阶段普遍关心的热点问题，使之成为表达与交流的最佳情境。
口语交际是一个人日常生活的重要组成部分之一，良好的口语交际能力是衡量一个人综合素质的重要参照，更是人们事业成败的一个举足轻重的先决条件。所以我们要在教学中积极探讨，利用课堂教学资源和课外学习资源，创设各种语境进行口语交际练习，让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。
责任编辑丁洪刚