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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0240-01
对于阅读教学我们只会想到是语文老师教学必须研究的工作，我们电子专业专业老师常常忽视学生对专业课程阅读辅导。目前，我国教育改革正进入素质教育的关键时期，各学科改革都在围绕课程教学进行改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式方面的课题。
《电子专业教学大纲》中有多处提到了“阅读”。这充分说明阅读在电子专业教育中的重要性。受应试教育的影响，往往缺乏对学生电子专业阅读的能力和习惯的培养，似乎研读电子专业教材仅仅是老师的事，自己只要听懂教师讲的内容就满足了。电子专业课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读电子专业书上的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，更谈不到自己的独到体会和创新见解。
在这种背景下开展电子专业阅读教学，大力提倡开展形式多样电子专业阅读活动，提高学生电子专业阅读能力，这不仅是针对传统电子专业课堂教学中存在的若干问题提出的有效对策，也是文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等思想的需要。
因此，电子专业教师在教学的过程中，要注意引导也要布置学生进行阅读，更要提供机会和时间给学生阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，对电子专业阅读能力的要求将会越来越高，培养学生电子专业阅读能力已成为当前电子教学改革的新课题。因此，电子教师要重视阅读教学。
一、课前初读，自悟其意
“学贵自悟”，有目的预习读书是学好电子专业的良好开端。同学们通过初读，要能大致理解所学内容，明确学习目标，要掌握什么？是否能够初步运用？并结合这些问题书写简明读书笔记，且做到坚持不懈，这样才能读有所悟。在我们如皋市教育局强势推进的“任务单”导学模式的研讨活动中，电子线路的知识点用实习实验的方法进行教学，学生可以始终处于积极状态，教师应充分发挥实习实验的优势，多让学习困难生操作实习，引导他们观察实习现象，分析实验现象，使学习困难生有开放的心理状态，进而发挥他们的主观能动性，通过实习掌握电子线路知识，不仅直观，生动，而且极深蒂固，不易遗忘。通过长期积累，学习困难生就渐渐地形成一定的思维，具备了解决电子线路问题的能力。
例如：在学习二极管的特性时，先按下图做两次实验，让学生从A实验B实验中观察现象，A图灯亮，B图灯不亮，让困难生得也结论。二极管有单向导电特性：在A图中，二极管导通，灯泡发光；在B图，二极管截止，灯泡不亮。
由此我们都能发现学生课前是否阅读了该题目，没有阅读，怎么能够理解题目的意思；当然这与教师课前布置预习的要求是分不开的，认真预习者，往往是那些提出疑问，而且能对疑问有所思考和分析的同学，预习的实质是指导自学，看书阅读是自学的重要方式，也是自学能力提高的必要手段。
二、课堂精读，悟出要点
电子专业课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力.因为在电子专业中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题.而阅读理解能力常常能够解决电子专业问题。课堂学习是同学们学习过程的主阵地，通过自己的初读，结合课堂上教师的适时点拨，使自己在初读时的疑难问题得到逐步解决，通过精读、深钻，准确把握重点、难点与关键，使知识条理化、系统化，从中悟出知识要点。
“活动单”导学的研讨课上，老师带领学生一起进入活动一，要求第三组5号同学读一读“活动一”的内容，同学们在这位同学的带领下进行了初读。接下去小组讨论。阅读教材是讨论的前提，而讨论又可加深讨论者对于一些重点知识的理解和认识。因为启发思维、统一认识和加速记忆是讨论方式容易带来的积极作用。自然在小组讨论时大家又必须认真地自读要求，在要求的指引下仔细研读学习内容。在一段时间内我都要求大家这样做，便于集中注意力，减少甚至完全避免一些不必要的错误发生。
三、课后复读，巩固提高
读电子专业不能浅尝辄止，如果这样，易于返生，课后复读正是突破这一障碍的主要途径。电子专业记得快也忘得快，熟读成诵正满足了遗忘的规律。每隔一段时间让学生对学过的知识重读，以达到“书读百遍，其义自见”的功效。
因此课后复读一遍本章节的主要内容，研究一下例题的解题过程和分析方法，提高解决问题的能力，同时坚持写一写课后读书笔记，总结每章节学习的得失，谈谈学习体会，都能够收到良好的效果。以读为本，熟读成诵，只有读得多记得多才能启迪思维，开发智力；才能悟法练能，发展素质。
四、课外泛读，积累知识
指导课外阅读，对于一些优秀的科普读物或有关的科技方面的传记、科技发展史以及科技成果的介绍等，要有计划地指导阅读。以此开拓学生的视野，丰富学生的科技知识，提高学生对于科技知识的应用能力，为创造性思维的形成打下基础，也为面对现实、联系实际、按照给出的信息锻炼编制和解决问题而创造条件。
而且学生在课上回答问题时，因为阅读的积累，语言变得精炼、有条不紊。比如：“我们这一组来汇报……我们这一组汇报完毕，其它组还有补充吗？……你们这组补充的很完整，谢谢；你们讲得……我还有点不懂，谁能讲得更详细……你讲得很详细我听懂了，谢谢你。……”
总之，读电子专业课文要贯穿整个学习过程的始终。课前读，以作预习；课中读，以作学习；课后读，以作复习；课外读，以作积累。读书的方式，可以默读，也可以朗读，但要边读边想，弄通其中的道理；边读边记，记忆有关概念等基础知识；边读边解，掌握解题的方法等基本技能，边读边画，達到既会作图，又会识图的要求……
电子专业知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。这样，我们才能有目的地指导学生有效地进行电子专业专业的阅读，才能使电子专业课堂高效生成教学目的。
对于阅读教学我们只会想到是语文老师教学必须研究的工作，我们电子专业专业老师常常忽视学生对专业课程阅读辅导。目前，我国教育改革正进入素质教育的关键时期，各学科改革都在围绕课程教学进行改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式方面的课题。
《电子专业教学大纲》中有多处提到了“阅读”。这充分说明阅读在电子专业教育中的重要性。受应试教育的影响，往往缺乏对学生电子专业阅读的能力和习惯的培养，似乎研读电子专业教材仅仅是老师的事，自己只要听懂教师讲的内容就满足了。电子专业课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读电子专业书上的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，更谈不到自己的独到体会和创新见解。
在这种背景下开展电子专业阅读教学，大力提倡开展形式多样电子专业阅读活动，提高学生电子专业阅读能力，这不仅是针对传统电子专业课堂教学中存在的若干问题提出的有效对策，也是文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等思想的需要。
因此，电子专业教师在教学的过程中，要注意引导也要布置学生进行阅读，更要提供机会和时间给学生阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，对电子专业阅读能力的要求将会越来越高，培养学生电子专业阅读能力已成为当前电子教学改革的新课题。因此，电子教师要重视阅读教学。
一、课前初读，自悟其意
“学贵自悟”，有目的预习读书是学好电子专业的良好开端。同学们通过初读，要能大致理解所学内容，明确学习目标，要掌握什么？是否能够初步运用？并结合这些问题书写简明读书笔记，且做到坚持不懈，这样才能读有所悟。在我们如皋市教育局强势推进的“任务单”导学模式的研讨活动中，电子线路的知识点用实习实验的方法进行教学，学生可以始终处于积极状态，教师应充分发挥实习实验的优势，多让学习困难生操作实习，引导他们观察实习现象，分析实验现象，使学习困难生有开放的心理状态，进而发挥他们的主观能动性，通过实习掌握电子线路知识，不仅直观，生动，而且极深蒂固，不易遗忘。通过长期积累，学习困难生就渐渐地形成一定的思维，具备了解决电子线路问题的能力。
例如：在学习二极管的特性时，先按下图做两次实验，让学生从A实验B实验中观察现象，A图灯亮，B图灯不亮，让困难生得也结论。二极管有单向导电特性：在A图中，二极管导通，灯泡发光；在B图，二极管截止，灯泡不亮。
由此我们都能发现学生课前是否阅读了该题目，没有阅读，怎么能够理解题目的意思；当然这与教师课前布置预习的要求是分不开的，认真预习者，往往是那些提出疑问，而且能对疑问有所思考和分析的同学，预习的实质是指导自学，看书阅读是自学的重要方式，也是自学能力提高的必要手段。
二、课堂精读，悟出要点
电子专业课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力.因为在电子专业中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题.而阅读理解能力常常能够解决电子专业问题。课堂学习是同学们学习过程的主阵地，通过自己的初读，结合课堂上教师的适时点拨，使自己在初读时的疑难问题得到逐步解决，通过精读、深钻，准确把握重点、难点与关键，使知识条理化、系统化，从中悟出知识要点。
“活动单”导学的研讨课上，老师带领学生一起进入活动一，要求第三组5号同学读一读“活动一”的内容，同学们在这位同学的带领下进行了初读。接下去小组讨论。阅读教材是讨论的前提，而讨论又可加深讨论者对于一些重点知识的理解和认识。因为启发思维、统一认识和加速记忆是讨论方式容易带来的积极作用。自然在小组讨论时大家又必须认真地自读要求，在要求的指引下仔细研读学习内容。在一段时间内我都要求大家这样做，便于集中注意力，减少甚至完全避免一些不必要的错误发生。
三、课后复读，巩固提高
读电子专业不能浅尝辄止，如果这样，易于返生，课后复读正是突破这一障碍的主要途径。电子专业记得快也忘得快，熟读成诵正满足了遗忘的规律。每隔一段时间让学生对学过的知识重读，以达到“书读百遍，其义自见”的功效。
因此课后复读一遍本章节的主要内容，研究一下例题的解题过程和分析方法，提高解决问题的能力，同时坚持写一写课后读书笔记，总结每章节学习的得失，谈谈学习体会，都能够收到良好的效果。以读为本，熟读成诵，只有读得多记得多才能启迪思维，开发智力；才能悟法练能，发展素质。
四、课外泛读，积累知识
指导课外阅读，对于一些优秀的科普读物或有关的科技方面的传记、科技发展史以及科技成果的介绍等，要有计划地指导阅读。以此开拓学生的视野，丰富学生的科技知识，提高学生对于科技知识的应用能力，为创造性思维的形成打下基础，也为面对现实、联系实际、按照给出的信息锻炼编制和解决问题而创造条件。
而且学生在课上回答问题时，因为阅读的积累，语言变得精炼、有条不紊。比如：“我们这一组来汇报……我们这一组汇报完毕，其它组还有补充吗？……你们这组补充的很完整，谢谢；你们讲得……我还有点不懂，谁能讲得更详细……你讲得很详细我听懂了，谢谢你。……”
总之，读电子专业课文要贯穿整个学习过程的始终。课前读，以作预习；课中读，以作学习；课后读，以作复习；课外读，以作积累。读书的方式，可以默读，也可以朗读，但要边读边想，弄通其中的道理；边读边记，记忆有关概念等基础知识；边读边解，掌握解题的方法等基本技能，边读边画，達到既会作图，又会识图的要求……
电子专业知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。这样，我们才能有目的地指导学生有效地进行电子专业专业的阅读，才能使电子专业课堂高效生成教学目的。