论文部分内容阅读
【摘要】“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理论，生本教育，历经十年的风雨，见证了生命自然的精美和谐。传统的语文教学，以教师为中心设计教学，在某一个程度上忽略了学生学习的潜能，容易使课堂失去应有的活力，犹如一潭死水。生本的出现，就是在传统教学的基础上改革的，“以学生为中心，教师为主导”的新模式教学，最大程度地激发学生学习的兴趣，让课堂呈现生命力的教学模式，让原本机械、沉闷的语文课堂绽放灵动的气息。
【关键词】小学语文;农村;生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它是一种方式，更是一种理念。生本课堂营造了浸润着民主平等激励和谐的人文课堂环境，倡导自主学习，合作学习，探究性学习，以学生积极参与为前提，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。
“生本”一词我们并不陌生，但对于处于山区的农村教师来说，“生本”却成了“纸上谈兵”，在有限的条件下，寻求一条适合农村的“生本”道路，是笔者探索和追求的。
一、立足农村，立足学生
（一）教学环境
要想进行生本，我们一定要面对现实，从农村的实际出发，因地制宜，因材施教。立足农村，针对农村的生活水平低下，学校的教学设施也相对落后。制定和创造实行生本的基础，教学条件虽然局限着生本教育的实施，但也正是这些条件的缺失，才更需要生本。想想农村学生只有一本课本，一支笔，课堂再枯燥无味，无疑让他们失去学习的兴趣，所以师者应最大限度利用学生的创造力，调动他们学习的兴趣，在有限的资源下开拓出无限的力量。
（二）教学对象
农村的学生大多是留守儿童，他们对网络、电脑接触较少，知识面不广。家长大多是年迈的爷爷奶奶，难以进行家庭辅导。但他们都有一个共同点，就是渴望知识。生本教育提出“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，的确，没有哪个孩子生下来就会读书写字，他们靠的是后天的学习和教育。作为老师，要“以学生为本，以学生的发展为本”，回归生命，走向生本。
二、生本之初体验
（一）合理分配小组
带着对生本教育的踌躇，笔者对自己所带的班级进行了“生本的初体验”，也是笔者立足农村、立足学生开设的“半生本”课堂。
走进生本课堂，教师经常会采用小组合作的形式组织教学活动，笔者根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。笔者采用的是四人合作式，保证每个小组里有一个优等生，两个中等生，一个后进生。对组内的四个人进行明确的分工：一号当组长，负责组织讨论和合作;二号当纪律员，负责维持合作时纪律;三号当记录员，记录本组的学习情况;四号是汇报员，负责作汇报。
接下来就是奖励机制。笔者在课室的显眼处，布置了“红花园地”，让每个小组之间无形中进入到相互竞争，相互监督的氛围里。规定奖励和惩罚的方法，每项任务完成好的小组奖励红花，相反要摘除红花，每周进行一次统计，评选“先进小组”。
“半生本”的开端是学生们的兴趣，成绩平平或者性格内向孤僻的学生，由平时遭到忽视，到现在每个人都有自己的任务，有为小组争夺荣誉的责任，表现得尤为兴奋。生本对学生们来说是一种全新的模式，也是一种挑战，他们都对这“半生本”产生了浓厚的兴趣。
（二）鼓励学生主动学习
新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和情感。激发学生学习的动机，让学生做到真正的“乐学”“好学”。笔者改变了以前传统语文教学的我在讲台上“讲”，学生在台下“听”的模式，在台下“听”他们做学习汇报。如，学习第20课《盘古开天辟地》时，在课前学生已经根据我给出的预习程序和要求，把生字进行了预习和笔记。接着每个小组的组员自愿上台为我们分析和讲解要学习的生字，包括生字的音、形、义、组词、多音字、形近字、在田字格的占位等，说得不够的，其他学生再做补充。笔者再根据学生们的知识点进行总结归纳，对他们的表现进行点评。
学生主动地参与到知识生成和价值建构当中，不再局限于课本和老师的“说”，这样不但可以看出学生们的课前预习情况，还可以让每个学生都争相发表自己的意见，一改之前，课堂沉闷、机械的学习氛围.如今他们个个都是小老师，由羞于表达自己到生怕别人不知道自己做得更好。就像小志，他一直是个很内敛的学生，虽然学习成绩好，但他总是不爱表现，只是自己默默地学习，但进行“半生本”时，笔者让学生每个人都要参与到每一次的学习任务中，小组中的每个成员回答问题不能重复，做到一节课回答问题的要达到班级人数半数以上。这样就避免个别学生把自己置身课堂外，开小差的情况。
（三）构建和谐课堂
实行“半生本”一个月后，笔者发现班级中有一种隐形的力量，使班级更具凝聚力、更加和谐。同组学生能够相互合作，共同学习。如，笔者布置了完成第23课《古诗两首》的背诵，成绩较好的花花主动帮助识字都还困难的小力，帮他在书上标上注音，一句句教他读，用她的话说“他是我们的组员，我们要一起进步”。
学生们慢慢懂得了不仅自己要完成好自己的学习任务，还要主动帮助有需要的同学，使同学们共同进步，这个学期笔者班竟夺得了17周次的“文明班”红旗，被评为“先进班级”。
笔者的“半生本”课堂仍处在探索期、整合期。筆者不知道教者成功的标准是什么？但笔者的标准就是，学生学得快乐。笔者只想用自己微薄的力量召唤他们内心强大的学习动力。摆脱农村条件的束缚，让学生的心智和心灵能自由自在地飞翔。
参考文献：
[1]何建芬.生本理念下的小学语文教学[J].人民教育，2009：15-16.
[2]王娜.浅谈农村小学开展生本教育缓慢的原因[J].新课程学习，2015（05）.
【关键词】小学语文;农村;生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它是一种方式，更是一种理念。生本课堂营造了浸润着民主平等激励和谐的人文课堂环境，倡导自主学习，合作学习，探究性学习，以学生积极参与为前提，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。
“生本”一词我们并不陌生，但对于处于山区的农村教师来说，“生本”却成了“纸上谈兵”，在有限的条件下，寻求一条适合农村的“生本”道路，是笔者探索和追求的。
一、立足农村，立足学生
（一）教学环境
要想进行生本，我们一定要面对现实，从农村的实际出发，因地制宜，因材施教。立足农村，针对农村的生活水平低下，学校的教学设施也相对落后。制定和创造实行生本的基础，教学条件虽然局限着生本教育的实施，但也正是这些条件的缺失，才更需要生本。想想农村学生只有一本课本，一支笔，课堂再枯燥无味，无疑让他们失去学习的兴趣，所以师者应最大限度利用学生的创造力，调动他们学习的兴趣，在有限的资源下开拓出无限的力量。
（二）教学对象
农村的学生大多是留守儿童，他们对网络、电脑接触较少，知识面不广。家长大多是年迈的爷爷奶奶，难以进行家庭辅导。但他们都有一个共同点，就是渴望知识。生本教育提出“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，的确，没有哪个孩子生下来就会读书写字，他们靠的是后天的学习和教育。作为老师，要“以学生为本，以学生的发展为本”，回归生命，走向生本。
二、生本之初体验
（一）合理分配小组
带着对生本教育的踌躇，笔者对自己所带的班级进行了“生本的初体验”，也是笔者立足农村、立足学生开设的“半生本”课堂。
走进生本课堂，教师经常会采用小组合作的形式组织教学活动，笔者根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。笔者采用的是四人合作式，保证每个小组里有一个优等生，两个中等生，一个后进生。对组内的四个人进行明确的分工：一号当组长，负责组织讨论和合作;二号当纪律员，负责维持合作时纪律;三号当记录员，记录本组的学习情况;四号是汇报员，负责作汇报。
接下来就是奖励机制。笔者在课室的显眼处，布置了“红花园地”，让每个小组之间无形中进入到相互竞争，相互监督的氛围里。规定奖励和惩罚的方法，每项任务完成好的小组奖励红花，相反要摘除红花，每周进行一次统计，评选“先进小组”。
“半生本”的开端是学生们的兴趣，成绩平平或者性格内向孤僻的学生，由平时遭到忽视，到现在每个人都有自己的任务，有为小组争夺荣誉的责任，表现得尤为兴奋。生本对学生们来说是一种全新的模式，也是一种挑战，他们都对这“半生本”产生了浓厚的兴趣。
（二）鼓励学生主动学习
新的国家课程标准强调要重视学生在学习中的体验和情感。激发学生学习的动机，让学生做到真正的“乐学”“好学”。笔者改变了以前传统语文教学的我在讲台上“讲”，学生在台下“听”的模式，在台下“听”他们做学习汇报。如，学习第20课《盘古开天辟地》时，在课前学生已经根据我给出的预习程序和要求，把生字进行了预习和笔记。接着每个小组的组员自愿上台为我们分析和讲解要学习的生字，包括生字的音、形、义、组词、多音字、形近字、在田字格的占位等，说得不够的，其他学生再做补充。笔者再根据学生们的知识点进行总结归纳，对他们的表现进行点评。
学生主动地参与到知识生成和价值建构当中，不再局限于课本和老师的“说”，这样不但可以看出学生们的课前预习情况，还可以让每个学生都争相发表自己的意见，一改之前，课堂沉闷、机械的学习氛围.如今他们个个都是小老师，由羞于表达自己到生怕别人不知道自己做得更好。就像小志，他一直是个很内敛的学生，虽然学习成绩好，但他总是不爱表现，只是自己默默地学习，但进行“半生本”时，笔者让学生每个人都要参与到每一次的学习任务中，小组中的每个成员回答问题不能重复，做到一节课回答问题的要达到班级人数半数以上。这样就避免个别学生把自己置身课堂外，开小差的情况。
（三）构建和谐课堂
实行“半生本”一个月后，笔者发现班级中有一种隐形的力量，使班级更具凝聚力、更加和谐。同组学生能够相互合作，共同学习。如，笔者布置了完成第23课《古诗两首》的背诵，成绩较好的花花主动帮助识字都还困难的小力，帮他在书上标上注音，一句句教他读，用她的话说“他是我们的组员，我们要一起进步”。
学生们慢慢懂得了不仅自己要完成好自己的学习任务，还要主动帮助有需要的同学，使同学们共同进步，这个学期笔者班竟夺得了17周次的“文明班”红旗，被评为“先进班级”。
笔者的“半生本”课堂仍处在探索期、整合期。筆者不知道教者成功的标准是什么？但笔者的标准就是，学生学得快乐。笔者只想用自己微薄的力量召唤他们内心强大的学习动力。摆脱农村条件的束缚，让学生的心智和心灵能自由自在地飞翔。
参考文献：
[1]何建芬.生本理念下的小学语文教学[J].人民教育，2009：15-16.
[2]王娜.浅谈农村小学开展生本教育缓慢的原因[J].新课程学习，2015（05）.