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摘 要：群文阅读是一种新型的阅读教学模式，也是一种具有突破性的阅读教学实践，它对阅读教学具有重要的价值和意义，因此，本文从比较式、图表式、探究式群文阅读教学法入手，对小学高年级群文阅读教学进行了探究。
关键词：小学语文;高年级;群文阅读
在小学语文教学中，群文阅读的含义是以某一篇阅读文章为主，依照相关的主题来挑选出几篇或者是几则片段整合成群文的形式，进行阅读教学分析。通常小学语文群文阅读中，教师往往会为学生挑选一些篇幅较小的文章组成“群文”，并且群文阅读的教学时间也是需要依照平日里的课堂需求而制定。一般会为学生提供不少于40分钟的群读时间，或者在课堂教学过程的某一个环节中，将群文阅读安插进去，以促使学生对主要文章的阅读内容能够更加深入地理解，使学生对相关主题的分析更加透彻。
由于小学语文群文阅读教学中，群读不受时间和地点的限制，教学方法也可以根据学生的真实需求来制定。因此，群文阅读教学法有着灵活多变性、探究性、交互性等特点。此外，在小学语文阅读教学中，群文阅读属于教学手段的一种，其本质上也是高年级学生必须要拥有的一项阅读技巧。其目的是为了使学生的阅读水平获得提升，以及有效促进学生语文素养的培养和发展。
一、 比较式群文阅读教学法
小学语文群文阅读教学中，采用比较式群文阅读教学法的主要方法是，以主文章为基础，通过群读比较的方式完成的思考探究性的阅读活动。在比较式群文阅读教学中，教师要结合主要阅读教学文章的篇章，挑选与之有关的文章内容，从各个角度或写作层次来进行对比分析，使学生的脑海中能够构建出一个完善的信息群，这种思维过程的产生便是比较式群文阅读的教学模式魅力所在。比较式群文阅读教学法的应用有效地突破了传统阅读教学模式所带来的束缚，并且比较式群文阅读教学的主要特点便是阅读中增加了创造性和批判性的阅读过程。
在比较式群文阅读教学中，能够设定比较核心主题的内容共分为两种，分别是以充实形象为核心主题的比较式群文阅读和以注重表达为核心主题的比较式群文阅读。其中，以充实形象为核心主题的比较式群文阅读主要是以教材文章中的某一个人物形象为基础，引入与该篇文章类似的阅读文章，同原文章一起实施比较式阅读。通过在多篇文章的阅读中，学生的阅读视野得到了有效地拓宽，而且也增加了丰富的阅读体验，让学生的阅读思维能力以及对某方面的认知能力获得有效的提升。例如，在《少年闰土》的学习中，教师为学生准备了作者鲁迅先生所著的其他几篇叙事文的章节片断，文章来自于《孔乙己》和《阿Q正传》，并在教学时将各个人物的性格特点进行了全面的分析和比较，同时寻找人物之间的共同特征与作者所要表达的中心思想之间的联系。通过比较式阅读来了解鲁迅先生笔下的人物形象特征，同时，也让学生对鲁迅先生的写作手法和特点更加了解。而在以注重表达为核心主题的比较式群文阅读中，学生主要以阅读文章的语言表达或文本表达方式来入手进行群文阅读。这样可以促使学生能够在鲜明的对比学习中，将语文的秘诀有效地掌握，同时还能够让学生的阅读能力获得全面的提升。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》时，教师可以结合该单元中的文章《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆索亚历险记》，并结合课外读物《丁丁历险记》进行比较式阅读。教师引导学生通过阅读分析本单元同主题文章中的语言表达和文本的表达方式，来感受文章之间的异同，从而让学生对同一类型文章的阅读分析以及阅读表达方式的掌握能够有更进一步的增强，以此提高学生阅读分析的自信心和动力，促使学生的阅读水平在比较中获得提升。
二、 图表式群文阅读教学法
群文阅读教学模式能够让学生在众多文章阅读的过程中，收获充足的阅读信息，甚至还会使学生的整合信息能力以及质疑分析能力得到有效的培养和进步。目前，图表式群文阅读教学方法已经成为了教师进行群文阅读时使用频率较高的教学法。这主要是由于图表能够让学生一目了然，使学生能够从图表中迅速地抓取到核心信息，而且不同形式或颜色的图表新颖别致，可以极大地激发学生阅读分析的动力和兴趣。最后，图表式群文阅读教学法还能够使学生的阅读思维得到更好的梳理，有助于提高学生阅读过程中思考分析的清晰性和明确性。
采用图表式进行群文阅读的作用和方式主要有两种：第一种，借助图表来获取文本的信息;第二种，借助图表完善认知结构。第一种方式的主要特点是由于图表可以让阅读内容同课堂练习有效地结合起来，从而使学生学习新知的时候增加趣味性。由于图表的形状有很多，每一种形状的图表都有着独特的作用。此外，它们的共同特点是可以让学生快速地收获信息，并使阅读文本的信息得到有效的重构。而在小学语文群文阅读教学中，较为常用的便是表格，它可以让阅读文章的主题在短时间内得到有效的梳理。例如，在学习《草原》一文中，教师为学生准备了《丝绸之路》《白杨》两篇文章作为群文阅读文章，并通过表格的形式对这三篇文章进行了分析和比较。
通过列举表格的形式来进行群文阅读，使原文《草原》的文章特点更加突出，同时也让学生在读后分析中，利用表格一目了然各个文章内容之间的相同点和不同点，使阅读思路更加清晰明确，也可以促使学生在后续的阅读中挖掘出更深层次的文章内涵，使得学生的阅读层次得到有效提升。其次，对于高年级的小学生，在群文阅读时可以采用意见椅式图（图形结构类似座椅排列），它能够高效便捷地指导学生在阅读中提高阅读的深度和宽度。例如，在学习《狼牙山五壮士》的过程中，绘制意见椅式可以围绕“烈士榜”為中心，左边填写“我最敬畏的烈士是谁”，右边对应填写敬畏烈士的几个“理由”。然后，教师为学生准备了《难忘的一课》《木笛》同类型题材的文章，专门针对文章人物和故事情节进行分析。通过意见椅式图的形式进行列举，从而有效地提升阅读的准确性，并让学生的阅读思考能力得到充分的深化，让学生在独立思考过程中提高阅读归纳总结能力;第二种方式的作用是可以减少群文阅读中学生产生的庞杂繁芜感，并有效地促进学生认知结构的形成。通常以树形图式（图形结构类似一棵大树）和蛛形图式（图形结构类似一只蜘蛛）两种为主要的应用方法。在树形图式中，教师借助知识树的形式将无序的阅读知识体系转变为有序的形式。它可以有助于使学生创建一套完整的系统的单元阅读知识体系，这种方法一般被小学低年级群文阅读教学中采用。另一种，蛛形图式主要是把分散的单篇阅读文章创设一个对比点，然后对其进行有效地整合。当阅读文章把人物、时间、地点、事件、表现手法等内容进行整合后，教师需要引导学生发现文章之间的异同，感受同一个主题中情感的表达和共鸣，并进行有效地阅读赏析。假若学生在此阅读过程中能够综合地思考阅读问题，那么学生的阅读层次将会相比之前有较大的提升。例如，在学习《北京的春节》一文中，绘制蛛形图可以把主体、表现手法、特点作为“蜘蛛的脚”进行扩散，如主体包括春节的时间顺序、春节的气氛、春节的风俗等。然后，教师可以为学生准备文章《过年》《除夕》进行群文阅读赏析。通过绘制蛛形图来帮助学生进行思维导图分析，并在分析中感受文章之间的细节处理，并从中分析出作者所要表达的感情。利用蛛形图可以让学生的阅读迁移和阅读比较变得更加的完善，同时也能够使学生的独立分析能力得到有效的提升。 三、 探究式群文阅读教学法
在小学语文群文阅读教学中，教师还可以采用探究式群文阅读教学法。该方法的具体内容是教师引导学生根据某一个话题以课题探究式的方式展开阅读学习。此教学方法更加重视结合学生本身的阅读理解能力，让学生在大量的阅读中寻找出问题，同时在教师给予的开放式阅读情景之中，凭借独立探究式的阅读形式，努力解决某一个阅读问题。另外，探究式群文阅读教学法特别适合小学高年级学段的学生。它的优势共有三个：第一个，可以让每一位学生的阅读初心得到充分的尊重，让可以兼顾多个阅读能力水平的学生完成个性化的阅读;第二个，可以让每一位学生的阅读兴致得到有效的保障，从而使学生的阅读潜力被充分的挖掘出来;第三个，使群文阅读转化为深度阅读，这样能够让学生的自助阅读理解力获得较好的发展和进步，使学生的阅读学习真正演变成阅读探究的过程，这也是现代教学理念中培养学生语文核心素养所需要的必备教学过程。
在小学群文阅读教学中，采用探究式群文阅读的主要教学方法有两种，分别是评论式的探究阅读和求释性探究阅读。其中，采用评论式探究阅读的主要形式是由教师为学生挑选好群文内容和评论的话题。然后，学生跟随教师的指示进行主题式探究阅读，并对文章内容、表现手法或结构进行评论。例如，在学习《少年闰土》一文中，教师为学生准备了《彷徨》《药》两篇文章进行评论式群文阅读，学生在阅读中通过评论作品中的人物，故事情节以及当时的社会风气来加深对阅读主旨的探究，并利用评论分享自己在文章阅读中所收获的心得和感受，从而促使学生提高阅读分析力并树立正确的价值观念;而求释性的探究阅读主要是适用于小学高年级的学生，它同评论式探究阅读不同，学生需要依照阅读材料，对文章进行创设疑问——解析疑问——探究疑问这一过程，从而对文章内容有更加深刻的理解和认识，并建立初步的评判性阅读和创造性阅读能力。并且，在该种阅读方法中，学生拥有较为自由的阅读空间，确立了学生的主体地位，也为学生的个性化阅读提供了充足的条件，推进了学生个性化发展和语文素养的进步。例如，在学习《匆匆》一文时，教师为学生准备了《时间都去哪了》和《与时间的一次对话》两篇文章，学生通过求释性的探究阅读将每篇文章留自己的疑惑点进行分析，讨论，以获取新的阅读感知。因此，教师可以将学生划分为几个小组，以讨论的形式来阐述你心目中的时间含义，从而激发学生的创造性思维，深化学生的阅读思考。
四、 结语
总之，在小学语文六年级阅读教学中采用群文阅读的教学方式方法有很多，教师可以在比较式群文阅读教学中，提高学生的阅读理解力;可以在图表式的群文阅读教学中，為学生构建新的阅读知识框架，使学生的阅读思维模式更加清晰;可以在探究式群文阅读教学中，深化学生的阅读能力，使学生的语文核心素养得到有效的发展和进步。但不论哪种群文阅读教学法都可以加强学生的情感教育，促使学生的情智发展，带动课堂阅读教学质量的提升。同时，也丰富了学生的阅读经验，为写作创作积累了充足的素材，以及很好地促进了学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]于杰.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].语文建设，2018（24）：57-60.
[2]胡潇燕.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].名师在线，2019（25）：38-39.
作者简介：周文斌，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。
关键词：小学语文;高年级;群文阅读
在小学语文教学中，群文阅读的含义是以某一篇阅读文章为主，依照相关的主题来挑选出几篇或者是几则片段整合成群文的形式，进行阅读教学分析。通常小学语文群文阅读中，教师往往会为学生挑选一些篇幅较小的文章组成“群文”，并且群文阅读的教学时间也是需要依照平日里的课堂需求而制定。一般会为学生提供不少于40分钟的群读时间，或者在课堂教学过程的某一个环节中，将群文阅读安插进去，以促使学生对主要文章的阅读内容能够更加深入地理解，使学生对相关主题的分析更加透彻。
由于小学语文群文阅读教学中，群读不受时间和地点的限制，教学方法也可以根据学生的真实需求来制定。因此，群文阅读教学法有着灵活多变性、探究性、交互性等特点。此外，在小学语文阅读教学中，群文阅读属于教学手段的一种，其本质上也是高年级学生必须要拥有的一项阅读技巧。其目的是为了使学生的阅读水平获得提升，以及有效促进学生语文素养的培养和发展。
一、 比较式群文阅读教学法
小学语文群文阅读教学中，采用比较式群文阅读教学法的主要方法是，以主文章为基础，通过群读比较的方式完成的思考探究性的阅读活动。在比较式群文阅读教学中，教师要结合主要阅读教学文章的篇章，挑选与之有关的文章内容，从各个角度或写作层次来进行对比分析，使学生的脑海中能够构建出一个完善的信息群，这种思维过程的产生便是比较式群文阅读的教学模式魅力所在。比较式群文阅读教学法的应用有效地突破了传统阅读教学模式所带来的束缚，并且比较式群文阅读教学的主要特点便是阅读中增加了创造性和批判性的阅读过程。
在比较式群文阅读教学中，能够设定比较核心主题的内容共分为两种，分别是以充实形象为核心主题的比较式群文阅读和以注重表达为核心主题的比较式群文阅读。其中，以充实形象为核心主题的比较式群文阅读主要是以教材文章中的某一个人物形象为基础，引入与该篇文章类似的阅读文章，同原文章一起实施比较式阅读。通过在多篇文章的阅读中，学生的阅读视野得到了有效地拓宽，而且也增加了丰富的阅读体验，让学生的阅读思维能力以及对某方面的认知能力获得有效的提升。例如，在《少年闰土》的学习中，教师为学生准备了作者鲁迅先生所著的其他几篇叙事文的章节片断，文章来自于《孔乙己》和《阿Q正传》，并在教学时将各个人物的性格特点进行了全面的分析和比较，同时寻找人物之间的共同特征与作者所要表达的中心思想之间的联系。通过比较式阅读来了解鲁迅先生笔下的人物形象特征，同时，也让学生对鲁迅先生的写作手法和特点更加了解。而在以注重表达为核心主题的比较式群文阅读中，学生主要以阅读文章的语言表达或文本表达方式来入手进行群文阅读。这样可以促使学生能够在鲜明的对比学习中，将语文的秘诀有效地掌握，同时还能够让学生的阅读能力获得全面的提升。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》时，教师可以结合该单元中的文章《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆索亚历险记》，并结合课外读物《丁丁历险记》进行比较式阅读。教师引导学生通过阅读分析本单元同主题文章中的语言表达和文本的表达方式，来感受文章之间的异同，从而让学生对同一类型文章的阅读分析以及阅读表达方式的掌握能够有更进一步的增强，以此提高学生阅读分析的自信心和动力，促使学生的阅读水平在比较中获得提升。
二、 图表式群文阅读教学法
群文阅读教学模式能够让学生在众多文章阅读的过程中，收获充足的阅读信息，甚至还会使学生的整合信息能力以及质疑分析能力得到有效的培养和进步。目前，图表式群文阅读教学方法已经成为了教师进行群文阅读时使用频率较高的教学法。这主要是由于图表能够让学生一目了然，使学生能够从图表中迅速地抓取到核心信息，而且不同形式或颜色的图表新颖别致，可以极大地激发学生阅读分析的动力和兴趣。最后，图表式群文阅读教学法还能够使学生的阅读思维得到更好的梳理，有助于提高学生阅读过程中思考分析的清晰性和明确性。
采用图表式进行群文阅读的作用和方式主要有两种：第一种，借助图表来获取文本的信息;第二种，借助图表完善认知结构。第一种方式的主要特点是由于图表可以让阅读内容同课堂练习有效地结合起来，从而使学生学习新知的时候增加趣味性。由于图表的形状有很多，每一种形状的图表都有着独特的作用。此外，它们的共同特点是可以让学生快速地收获信息，并使阅读文本的信息得到有效的重构。而在小学语文群文阅读教学中，较为常用的便是表格，它可以让阅读文章的主题在短时间内得到有效的梳理。例如，在学习《草原》一文中，教师为学生准备了《丝绸之路》《白杨》两篇文章作为群文阅读文章，并通过表格的形式对这三篇文章进行了分析和比较。
通过列举表格的形式来进行群文阅读，使原文《草原》的文章特点更加突出，同时也让学生在读后分析中，利用表格一目了然各个文章内容之间的相同点和不同点，使阅读思路更加清晰明确，也可以促使学生在后续的阅读中挖掘出更深层次的文章内涵，使得学生的阅读层次得到有效提升。其次，对于高年级的小学生，在群文阅读时可以采用意见椅式图（图形结构类似座椅排列），它能够高效便捷地指导学生在阅读中提高阅读的深度和宽度。例如，在学习《狼牙山五壮士》的过程中，绘制意见椅式可以围绕“烈士榜”為中心，左边填写“我最敬畏的烈士是谁”，右边对应填写敬畏烈士的几个“理由”。然后，教师为学生准备了《难忘的一课》《木笛》同类型题材的文章，专门针对文章人物和故事情节进行分析。通过意见椅式图的形式进行列举，从而有效地提升阅读的准确性，并让学生的阅读思考能力得到充分的深化，让学生在独立思考过程中提高阅读归纳总结能力;第二种方式的作用是可以减少群文阅读中学生产生的庞杂繁芜感，并有效地促进学生认知结构的形成。通常以树形图式（图形结构类似一棵大树）和蛛形图式（图形结构类似一只蜘蛛）两种为主要的应用方法。在树形图式中，教师借助知识树的形式将无序的阅读知识体系转变为有序的形式。它可以有助于使学生创建一套完整的系统的单元阅读知识体系，这种方法一般被小学低年级群文阅读教学中采用。另一种，蛛形图式主要是把分散的单篇阅读文章创设一个对比点，然后对其进行有效地整合。当阅读文章把人物、时间、地点、事件、表现手法等内容进行整合后，教师需要引导学生发现文章之间的异同，感受同一个主题中情感的表达和共鸣，并进行有效地阅读赏析。假若学生在此阅读过程中能够综合地思考阅读问题，那么学生的阅读层次将会相比之前有较大的提升。例如，在学习《北京的春节》一文中，绘制蛛形图可以把主体、表现手法、特点作为“蜘蛛的脚”进行扩散，如主体包括春节的时间顺序、春节的气氛、春节的风俗等。然后，教师可以为学生准备文章《过年》《除夕》进行群文阅读赏析。通过绘制蛛形图来帮助学生进行思维导图分析，并在分析中感受文章之间的细节处理，并从中分析出作者所要表达的感情。利用蛛形图可以让学生的阅读迁移和阅读比较变得更加的完善，同时也能够使学生的独立分析能力得到有效的提升。 三、 探究式群文阅读教学法
在小学语文群文阅读教学中，教师还可以采用探究式群文阅读教学法。该方法的具体内容是教师引导学生根据某一个话题以课题探究式的方式展开阅读学习。此教学方法更加重视结合学生本身的阅读理解能力，让学生在大量的阅读中寻找出问题，同时在教师给予的开放式阅读情景之中，凭借独立探究式的阅读形式，努力解决某一个阅读问题。另外，探究式群文阅读教学法特别适合小学高年级学段的学生。它的优势共有三个：第一个，可以让每一位学生的阅读初心得到充分的尊重，让可以兼顾多个阅读能力水平的学生完成个性化的阅读;第二个，可以让每一位学生的阅读兴致得到有效的保障，从而使学生的阅读潜力被充分的挖掘出来;第三个，使群文阅读转化为深度阅读，这样能够让学生的自助阅读理解力获得较好的发展和进步，使学生的阅读学习真正演变成阅读探究的过程，这也是现代教学理念中培养学生语文核心素养所需要的必备教学过程。
在小学群文阅读教学中，采用探究式群文阅读的主要教学方法有两种，分别是评论式的探究阅读和求释性探究阅读。其中，采用评论式探究阅读的主要形式是由教师为学生挑选好群文内容和评论的话题。然后，学生跟随教师的指示进行主题式探究阅读，并对文章内容、表现手法或结构进行评论。例如，在学习《少年闰土》一文中，教师为学生准备了《彷徨》《药》两篇文章进行评论式群文阅读，学生在阅读中通过评论作品中的人物，故事情节以及当时的社会风气来加深对阅读主旨的探究，并利用评论分享自己在文章阅读中所收获的心得和感受，从而促使学生提高阅读分析力并树立正确的价值观念;而求释性的探究阅读主要是适用于小学高年级的学生，它同评论式探究阅读不同，学生需要依照阅读材料，对文章进行创设疑问——解析疑问——探究疑问这一过程，从而对文章内容有更加深刻的理解和认识，并建立初步的评判性阅读和创造性阅读能力。并且，在该种阅读方法中，学生拥有较为自由的阅读空间，确立了学生的主体地位，也为学生的个性化阅读提供了充足的条件，推进了学生个性化发展和语文素养的进步。例如，在学习《匆匆》一文时，教师为学生准备了《时间都去哪了》和《与时间的一次对话》两篇文章，学生通过求释性的探究阅读将每篇文章留自己的疑惑点进行分析，讨论，以获取新的阅读感知。因此，教师可以将学生划分为几个小组，以讨论的形式来阐述你心目中的时间含义，从而激发学生的创造性思维，深化学生的阅读思考。
四、 结语
总之，在小学语文六年级阅读教学中采用群文阅读的教学方式方法有很多，教师可以在比较式群文阅读教学中，提高学生的阅读理解力;可以在图表式的群文阅读教学中，為学生构建新的阅读知识框架，使学生的阅读思维模式更加清晰;可以在探究式群文阅读教学中，深化学生的阅读能力，使学生的语文核心素养得到有效的发展和进步。但不论哪种群文阅读教学法都可以加强学生的情感教育，促使学生的情智发展，带动课堂阅读教学质量的提升。同时，也丰富了学生的阅读经验，为写作创作积累了充足的素材，以及很好地促进了学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]于杰.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].语文建设，2018（24）：57-60.
[2]胡潇燕.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].名师在线，2019（25）：38-39.
作者简介：周文斌，福建省漳州市，福建省漳州市平和县金华小学。