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长期以来，英语写作一直是英语教与学的一个薄弱环节。一方面初中英语的写作教学分散在各个单元之中，加之英语课时少，教师完成教学任务时间较紧，因而往往无暇顾及，使得英语写作教学“有名无实”；另一方面，学生因没有得到较好的训练而使得写作“漏洞百出”，不是用词不当，就是句子结构错误，不是词形变化错误，就是时态、语态错误。久而久之，“学生讨厌英语写作，教师头痛学生习作”。如何在日常教学中破解这一难题呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手，效果较好。
一、 说写结合，以说导写
任何一门语言的习得往往都是从口语模仿开始的，英语自然也不例外。英语口语练习是构成英语语言学习的基础，尤其是对于初中低年级学生。它能使学生把语言看成是活的、有用的交际工具，使学生感觉到真实。通过学习，学生就能在教师的指导下，联系生活实际，以口语练习的形式，交流有关他们自己、朋友、学校、家庭等的简单情况。这不仅有助于学生语言思维的形成和发展，而且对于学生的英语写作益处颇多。如对于初中低年级学生，就可在教师的指导下进行下面简单的口语练习。
A：What’s your name？
B：My name is Li Xiang.
A：How old are you？
B：I’m twelve.
A：What class are you in？
B：I’m in Class 8.
A：What’s your English teacher’s name？
B：My English teacher’s name is Miss Gao.
A：Do you like English ？
B：Yes，I like English
口头练习之后，教师可让学生将这些答语用他们的笔写出来，然后告诉学生，如果我们将这些答语串联起来，这就是一篇自我介绍的小短文。这种说写结合的方式，不仅让学生亲身体验了语言，享受了学习英语的乐趣，而且有助于学生写作技能的培养。同样是自我介绍，教师可指导学生在原来的基础上，增加一些内容：
A：What do you look like？
B：I’m of medium height I have two big black eyes.
A：What’s your favorite sport？
B：My favorite sport is basketball.
A：Why？
B：Because it’s good for my health and makes me happy.
学生进行口头练习之后，在进行笔头练习写出这些答语连接成文，这就是一篇非常不错的自我介绍的作文。学生经过这样由浅入深的口、笔头练习，既巩固了所学知识，又提高了语言表达能力，更重要的是给学生增强了写作的自信心。
二、读写结合，以读促写
阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。写作是信息输出的主要手段之一，阅读能力的培养和写作水平的提高是相辅相成的。教师在阅读教学过程中，可适当利用教材中的阅读材料供学生进行写作训练，将二者有效的结合起来，以达到提高写作能力之功效。
三、注重积累，厚积待发
当然，要想提高写作能力，仅仅靠以上训练肯定不够。文章是由句子组成的，而词汇的选择和使用影响着句子的表达效果，因而词汇、句子的正确运用决定着文章的优劣，这就需要我们在日常学习中注重词汇和句子的积累，厚积而待发。
（1）词汇积累。如谈论人的个性特征的词：kind，helpful，athletic，outgoing，patient等；谈论感受的词：interesting，exciting，boring，relaxing，awful，terrible等；意义相同或相近的词：如“聪明”有smart，clever，bright.wise，intelligent等，“漂亮”有attractive，pretty，handsome，striking等。词汇积累得越多，对遣词造句的能力提升也会越明显，同时恰当地交互使用同义词或近义词，可使文章增色不少。
（2）句子积累。在英语的学习中经常会出现多种句型来表达同一意义，这就是我们常说的同义句。如“这本书我花了五元钱”：I spent five yuan on the book./I paid five yuan for the book./The book cost me five yuan.
總之，提高学生英语写作能力，决非一朝一夕之功之所能及，只要教师训练得法，指导有方，长抓不懈，学生的写作能力就一定会不断提高。
一、 说写结合，以说导写
任何一门语言的习得往往都是从口语模仿开始的，英语自然也不例外。英语口语练习是构成英语语言学习的基础，尤其是对于初中低年级学生。它能使学生把语言看成是活的、有用的交际工具，使学生感觉到真实。通过学习，学生就能在教师的指导下，联系生活实际，以口语练习的形式，交流有关他们自己、朋友、学校、家庭等的简单情况。这不仅有助于学生语言思维的形成和发展，而且对于学生的英语写作益处颇多。如对于初中低年级学生，就可在教师的指导下进行下面简单的口语练习。
A：What’s your name？
B：My name is Li Xiang.
A：How old are you？
B：I’m twelve.
A：What class are you in？
B：I’m in Class 8.
A：What’s your English teacher’s name？
B：My English teacher’s name is Miss Gao.
A：Do you like English ？
B：Yes，I like English
口头练习之后，教师可让学生将这些答语用他们的笔写出来，然后告诉学生，如果我们将这些答语串联起来，这就是一篇自我介绍的小短文。这种说写结合的方式，不仅让学生亲身体验了语言，享受了学习英语的乐趣，而且有助于学生写作技能的培养。同样是自我介绍，教师可指导学生在原来的基础上，增加一些内容：
A：What do you look like？
B：I’m of medium height I have two big black eyes.
A：What’s your favorite sport？
B：My favorite sport is basketball.
A：Why？
B：Because it’s good for my health and makes me happy.
学生进行口头练习之后，在进行笔头练习写出这些答语连接成文，这就是一篇非常不错的自我介绍的作文。学生经过这样由浅入深的口、笔头练习，既巩固了所学知识，又提高了语言表达能力，更重要的是给学生增强了写作的自信心。
二、读写结合，以读促写
阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。写作是信息输出的主要手段之一，阅读能力的培养和写作水平的提高是相辅相成的。教师在阅读教学过程中，可适当利用教材中的阅读材料供学生进行写作训练，将二者有效的结合起来，以达到提高写作能力之功效。
三、注重积累，厚积待发
当然，要想提高写作能力，仅仅靠以上训练肯定不够。文章是由句子组成的，而词汇的选择和使用影响着句子的表达效果，因而词汇、句子的正确运用决定着文章的优劣，这就需要我们在日常学习中注重词汇和句子的积累，厚积而待发。
（1）词汇积累。如谈论人的个性特征的词：kind，helpful，athletic，outgoing，patient等；谈论感受的词：interesting，exciting，boring，relaxing，awful，terrible等；意义相同或相近的词：如“聪明”有smart，clever，bright.wise，intelligent等，“漂亮”有attractive，pretty，handsome，striking等。词汇积累得越多，对遣词造句的能力提升也会越明显，同时恰当地交互使用同义词或近义词，可使文章增色不少。
（2）句子积累。在英语的学习中经常会出现多种句型来表达同一意义，这就是我们常说的同义句。如“这本书我花了五元钱”：I spent five yuan on the book./I paid five yuan for the book./The book cost me five yuan.
總之，提高学生英语写作能力，决非一朝一夕之功之所能及，只要教师训练得法，指导有方，长抓不懈，学生的写作能力就一定会不断提高。