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汉字是神奇美妙的方块字，正确掌握并运用祖国的语言文字是语文教学的根本目的。《语文课程标准》在“识字与写字”方面明确提出不仅能认识3500个左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯。然而在实际教学中，我们虽然积累了诸如编顺口溜、换偏旁等记字方法，但字词教学形式单调、枯燥乏味等问题仍然存在，学生错字不断、词不达意。灌输、说理与重复抄写都不是好办法，我们尝试着换一种更灵动、活泼的方式，以切实提高教学的实效性与趣味性。
一、辨析同音、形近字——让孪生姐妹说说话
中国的汉字是音、形、义的结合体，但由于常见的基本音节只有四百个左右，对于繁多的汉字来说，无可避免地会产生字多音少的矛盾。同音字是学生掌握字词的首要卡口，学生最容易张冠李戴。
【常规教学】找出相关的同音字，先在字形上进行比较：接着围绕字义进行枯燥的说理与区别；最后进行练习。这样做，学生能暂时性区分，但换一种语言环境，仍不会正确运用。
【改进措施】让汉字活起来，赋予其人的感情——说说孪生的字宝宝会怎样进行自我介绍。
在学完同音字“在、再”后，让学生先说说它们不同的性格，了解不同的意思：“在”后面跟的一般是地方，表示在什么地方。“再”表示又一次，有重复的意思。想一想，“在”和“再”姐妹俩会说些什么?一年级孩子的想象力格外丰富——
“再“对“在”说：“姐姐，你总是到处旅游，一会儿在这，一会儿在那。看看我，总是做着相同的事情，多讨厌!”
“再”对“在”说：“姐姐，你常一个地方接着一个地方跑，快告诉我一些新鲜事吧!”
“在”对“再”说：“妹妹，我东奔西跑的多累啊!哪像你，好朋友总能再次见面。”
“在”对“再”说：“妹妹，快告诉我一些老朋友的事吧，我总没机会和它们再次见面。”
学生个个兴致勃勃，抢着要替字说话。在这一过程中，他们慢慢摸透了这两个字的特点，练习错误明显减少，即使有错，立刻又有同学替字儿说话进行纠正。以后，再碰到同音字，学生们都乐意运用这种方法，抢着编对话，让同音字们精彩地作着自我介绍——
“坐”对“座”说：“兄弟，在一个地方坐久了，麻木了吧。快起来动一动呀!瞧我，坐下、起来，身体也得到了锻炼呢！”
“座”对“坐”说：“大哥，我也想动动身体呀!可是我的位置被固定了，动不了呀！”
“蓝”对“篮”说：“姐姐，你戴的是竹帽，我戴的是草帽。你的帽子比我耐用!”
“篮”对“蓝”说：“妹妹，你的草帽多柔软，颜色又是蓝蓝的，多漂亮。我真羡慕你！”
“连”对“莲”说“哼，别以为戴了顶草帽就变成睡美人了。咱们名字可是一样的。”
【举一反三】形近字教学，也可采用类似方法——
“秀”对“透”说：“姐姐，你坐船走了，怎么名字变成tou了’这个名字可不美!”
“才”对“闭”说：“兄弟，你有房子住了，我真羡慕你。但你却不自由了!”
“清”对“请”说：“我喜欢洗澡，所以总是清清爽爽。你喜欢说好话，所以总是很有礼貌。”
学生在这样的语言实践中慢慢搞清与摸透了同音、形近字的特点。的确，字词教学，有时换一种方式，学习效果会出奇的好!
二、关注字形细节——咱们做个游戏吧
中国的汉字富有变化，加一点、少一点，加一横、少一横，甚至一横长点或短点、笔画出头或不出头都直接影响汉字的字形，变成不同的几个字。因此，学生特别容易写错别字和不规范的字，教师在教学中要注意引导孩子关注汉字字形的细节，写规范字。
【常规教学】教学时，提醒学生需要注意的地方。但低年级学生容易忽略细节，出现错别字或不规范字。反复几遍后，心急的教师就会训斥学生：“你怎么又写错了，不是教过你了吗?把这个字再写十遍!”
单纯靠机械抄写的方法不能降低错字率，仍是“字写百遍，其义不见”!
【改进措施】关注汉字字形上的细节，运用游戏的方法强化字形易错处。如“躲”的教学：
“躲”字本身不难记，“身” “朵”。然而正是因为作为偏旁的“身”有了好几处的变化，学生对于这个偏旁总是易忽略细节而写不规范，以致出现错误，教师可尝试改变教学方式。
了解这个字读“du6”后，教师做了个动作—躲在讲台下面，问：“你们看到老师了吗?为什么没看到呢?”
生：因为老师的身体被讲台挡住了。
教师趁机指导学生书写，“躲”是把身体躲藏起来，“身”作偏旁时最后一横要变提，并且提和最后一笔撇都不能出头。想想如果提、撇出头了，会怎么样?
生：“身”的提、撇好像人身体上的器官，比如手呀、脚呀什么的。如果出头了，就说明他没“躲”好。
师：你们说得真好！“身”的提、撇真的好像是人身上的器官，所以躲的时候，我们要把身体藏好，不能露胳膊露腿的，要不然就会被发现。(再次动作演示，故意探出头，露出胳膊)现在，你们看到我了吗?
生(兴奋地)：看到了，看到了！我看到了你的头！我看到了你的胳膊!
师(意味深长地)，所以写“躲”的时候，我们要“躲”好，不要被发现了。来，把“躲”字写下来，比比谁“躲”得好!
学生在写这个字时，个个沉浸在玩捉迷藏游戏的氛围中，都想把自己的字宝宝“躲”得好些！
【举一反三】
教学“丹”字时，关注“里面只有一点”的细节。可引导学生将其与“舟”字比较，做做猜字游戏。然后引导编顺口溜：“舟”字脱了帽、擦了汗，成了“丹”。
教学“冒”字时，关注“上面不是‘日’，下面两横不封口”的细节，做做戴帽子的游戏。”冒”字原来就是指帽子，我们戴帽子的时候帽檐在哪最合适呢?对了，刚好在眼睛的上面，所以冒字下面是个“目”。如果帽口被封起来了，还能戴进去吗?不能!所以“日”下面两横不能封口。
将课堂小游戏与关注汉字字形细节链接起来的方式，使识字教学抹上了游戏色彩，也浓厚了学生识字的兴趣，学生掌握起来更牢固。的确，字词教学，有时换一种方式，学习兴趣会出奇的浓!
三、据词定音——联系课文知其所以然
多音字要据词定音，首先必须理解词语的意思。可很多时候，我们把理解词语停留在以词解词、就词论词或单纯地依靠词典上，以致学生在词语的学习理解及运用上出现了断层，多音字无法做到据词定音。
【常规教学】直接告诉学生字、词的读音，或是查字典确定读音，学生对于为什么读此音并非明白得很透彻。
【改进措施】借助学生已有的知识经验和具体语境理解意思，确定读音。如《小摄影师》中“打量”一词据词定音的教学：
师：你知道“量”读“№ng”的词语有哪些?
生：量身高。
生：量体温。
生：测量。
师：在测量的时候，一般需要什么?
生(略作思考)：测量的时候，一般都要用到工具才能知道结果。
师：想一想，“打量”该怎么读7为什么?
回到课文情境中，出示句子：“他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了……”
生：我知道“打量”的“量”读“liang”。
生：噢，我知道了，这里小男孩打量着高尔基是在上上下下仔细地观察高尔基。
师(点拨)-我们知道“量”读“liang”时一般都表示用工具测量。如果小男孩也在用工具测量高尔基的话，那么他的测量工具是什么?可见打量人的“工具”是——
生：眼睛。
师：想象一下，小男孩可能在打量高尔基的什么?(身高、胖瘦、精神、风采……)
“打量”的读音不再是教师单纯的灌输，而是在理解词义的基础上确定读音，让学生不仅知其然，而且知其所以然!还走进文本去猜测小摄影师眼里的高尔基的形象，将学词、理解、运用结合起来，可谓一举多得。
【举一反三】
狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。(确定“转”的读音)
说说“转”的读音，分别在什么情况下读这一读音。明确当“转”表示“绕着圈转动”意思时读“zhuan”。请学生学狐狸动作演示，边演示边读“转来转去”，再想想狐狸转来转去可能在想些什么?
教育不是灌输，而是点燃火焰。有时只要稍稍改变一下教学方式，看似平淡的字词教学也会有无穷的乐趣，而我们的孩子也会因此爱上那灵动而又富有魅力的祖国语言文字!
(浙江省舟山市定海区海山小学31 60D0)
一、辨析同音、形近字——让孪生姐妹说说话
中国的汉字是音、形、义的结合体，但由于常见的基本音节只有四百个左右，对于繁多的汉字来说，无可避免地会产生字多音少的矛盾。同音字是学生掌握字词的首要卡口，学生最容易张冠李戴。
【常规教学】找出相关的同音字，先在字形上进行比较：接着围绕字义进行枯燥的说理与区别；最后进行练习。这样做，学生能暂时性区分，但换一种语言环境，仍不会正确运用。
【改进措施】让汉字活起来，赋予其人的感情——说说孪生的字宝宝会怎样进行自我介绍。
在学完同音字“在、再”后，让学生先说说它们不同的性格，了解不同的意思：“在”后面跟的一般是地方，表示在什么地方。“再”表示又一次，有重复的意思。想一想，“在”和“再”姐妹俩会说些什么?一年级孩子的想象力格外丰富——
“再“对“在”说：“姐姐，你总是到处旅游，一会儿在这，一会儿在那。看看我，总是做着相同的事情，多讨厌!”
“再”对“在”说：“姐姐，你常一个地方接着一个地方跑，快告诉我一些新鲜事吧!”
“在”对“再”说：“妹妹，我东奔西跑的多累啊!哪像你，好朋友总能再次见面。”
“在”对“再”说：“妹妹，快告诉我一些老朋友的事吧，我总没机会和它们再次见面。”
学生个个兴致勃勃，抢着要替字说话。在这一过程中，他们慢慢摸透了这两个字的特点，练习错误明显减少，即使有错，立刻又有同学替字儿说话进行纠正。以后，再碰到同音字，学生们都乐意运用这种方法，抢着编对话，让同音字们精彩地作着自我介绍——
“坐”对“座”说：“兄弟，在一个地方坐久了，麻木了吧。快起来动一动呀!瞧我，坐下、起来，身体也得到了锻炼呢！”
“座”对“坐”说：“大哥，我也想动动身体呀!可是我的位置被固定了，动不了呀！”
“蓝”对“篮”说：“姐姐，你戴的是竹帽，我戴的是草帽。你的帽子比我耐用!”
“篮”对“蓝”说：“妹妹，你的草帽多柔软，颜色又是蓝蓝的，多漂亮。我真羡慕你！”
“连”对“莲”说“哼，别以为戴了顶草帽就变成睡美人了。咱们名字可是一样的。”
【举一反三】形近字教学，也可采用类似方法——
“秀”对“透”说：“姐姐，你坐船走了，怎么名字变成tou了’这个名字可不美!”
“才”对“闭”说：“兄弟，你有房子住了，我真羡慕你。但你却不自由了!”
“清”对“请”说：“我喜欢洗澡，所以总是清清爽爽。你喜欢说好话，所以总是很有礼貌。”
学生在这样的语言实践中慢慢搞清与摸透了同音、形近字的特点。的确，字词教学，有时换一种方式，学习效果会出奇的好!
二、关注字形细节——咱们做个游戏吧
中国的汉字富有变化，加一点、少一点，加一横、少一横，甚至一横长点或短点、笔画出头或不出头都直接影响汉字的字形，变成不同的几个字。因此，学生特别容易写错别字和不规范的字，教师在教学中要注意引导孩子关注汉字字形的细节，写规范字。
【常规教学】教学时，提醒学生需要注意的地方。但低年级学生容易忽略细节，出现错别字或不规范字。反复几遍后，心急的教师就会训斥学生：“你怎么又写错了，不是教过你了吗?把这个字再写十遍!”
单纯靠机械抄写的方法不能降低错字率，仍是“字写百遍，其义不见”!
【改进措施】关注汉字字形上的细节，运用游戏的方法强化字形易错处。如“躲”的教学：
“躲”字本身不难记，“身” “朵”。然而正是因为作为偏旁的“身”有了好几处的变化，学生对于这个偏旁总是易忽略细节而写不规范，以致出现错误，教师可尝试改变教学方式。
了解这个字读“du6”后，教师做了个动作—躲在讲台下面，问：“你们看到老师了吗?为什么没看到呢?”
生：因为老师的身体被讲台挡住了。
教师趁机指导学生书写，“躲”是把身体躲藏起来，“身”作偏旁时最后一横要变提，并且提和最后一笔撇都不能出头。想想如果提、撇出头了，会怎么样?
生：“身”的提、撇好像人身体上的器官，比如手呀、脚呀什么的。如果出头了，就说明他没“躲”好。
师：你们说得真好！“身”的提、撇真的好像是人身上的器官，所以躲的时候，我们要把身体藏好，不能露胳膊露腿的，要不然就会被发现。(再次动作演示，故意探出头，露出胳膊)现在，你们看到我了吗?
生(兴奋地)：看到了，看到了！我看到了你的头！我看到了你的胳膊!
师(意味深长地)，所以写“躲”的时候，我们要“躲”好，不要被发现了。来，把“躲”字写下来，比比谁“躲”得好!
学生在写这个字时，个个沉浸在玩捉迷藏游戏的氛围中，都想把自己的字宝宝“躲”得好些！
【举一反三】
教学“丹”字时，关注“里面只有一点”的细节。可引导学生将其与“舟”字比较，做做猜字游戏。然后引导编顺口溜：“舟”字脱了帽、擦了汗，成了“丹”。
教学“冒”字时，关注“上面不是‘日’，下面两横不封口”的细节，做做戴帽子的游戏。”冒”字原来就是指帽子，我们戴帽子的时候帽檐在哪最合适呢?对了，刚好在眼睛的上面，所以冒字下面是个“目”。如果帽口被封起来了，还能戴进去吗?不能!所以“日”下面两横不能封口。
将课堂小游戏与关注汉字字形细节链接起来的方式，使识字教学抹上了游戏色彩，也浓厚了学生识字的兴趣，学生掌握起来更牢固。的确，字词教学，有时换一种方式，学习兴趣会出奇的浓!
三、据词定音——联系课文知其所以然
多音字要据词定音，首先必须理解词语的意思。可很多时候，我们把理解词语停留在以词解词、就词论词或单纯地依靠词典上，以致学生在词语的学习理解及运用上出现了断层，多音字无法做到据词定音。
【常规教学】直接告诉学生字、词的读音，或是查字典确定读音，学生对于为什么读此音并非明白得很透彻。
【改进措施】借助学生已有的知识经验和具体语境理解意思，确定读音。如《小摄影师》中“打量”一词据词定音的教学：
师：你知道“量”读“№ng”的词语有哪些?
生：量身高。
生：量体温。
生：测量。
师：在测量的时候，一般需要什么?
生(略作思考)：测量的时候，一般都要用到工具才能知道结果。
师：想一想，“打量”该怎么读7为什么?
回到课文情境中，出示句子：“他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了……”
生：我知道“打量”的“量”读“liang”。
生：噢，我知道了，这里小男孩打量着高尔基是在上上下下仔细地观察高尔基。
师(点拨)-我们知道“量”读“liang”时一般都表示用工具测量。如果小男孩也在用工具测量高尔基的话，那么他的测量工具是什么?可见打量人的“工具”是——
生：眼睛。
师：想象一下，小男孩可能在打量高尔基的什么?(身高、胖瘦、精神、风采……)
“打量”的读音不再是教师单纯的灌输，而是在理解词义的基础上确定读音，让学生不仅知其然，而且知其所以然!还走进文本去猜测小摄影师眼里的高尔基的形象，将学词、理解、运用结合起来，可谓一举多得。
【举一反三】
狐狸一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。(确定“转”的读音)
说说“转”的读音，分别在什么情况下读这一读音。明确当“转”表示“绕着圈转动”意思时读“zhuan”。请学生学狐狸动作演示，边演示边读“转来转去”，再想想狐狸转来转去可能在想些什么?
教育不是灌输，而是点燃火焰。有时只要稍稍改变一下教学方式，看似平淡的字词教学也会有无穷的乐趣，而我们的孩子也会因此爱上那灵动而又富有魅力的祖国语言文字!
(浙江省舟山市定海区海山小学31 60D0)