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摘 要：高中通用技术是一门实用性、操作性较强的课程，其教学内容与生活息息相关，并与劳动教育、技术教育互相衔接，旨在培养、提高学生的技术素养。但这门课程又不属于高考必考科目，一些学生不重视该课程的学习。为提高高中通用技术的教学质量，必须认真研究教学策略。本文将就这一方面的问题展开讨论。
关键词：高中；通用技术；教学策略
自18世纪，世界进入工业化时代。今天，时间已经进入2019年，社会业已高度工业化、技术化、信息化，人们的日常生活已经离不开电子控制技术、建筑设计、服装设计、汽车驾驶等各种轻工业与重工业应用技术。——而我国高中教育却在过去的数十年一贯坚持文理科分工，有意识地培养擅长写文章、作宣传、鼓舞人心的政工干部，有意或无意地淡化工业技术教育，以致无法为工业企业培养大批适用型人才。有鉴于此，2010年，教育部在全国推广高中通用技术课程，对广大高中生开展通用技术教育。
但高中通用技术没有纳入高考，在应试教育的大背景下，学生对于通用技术学习明显缺乏兴趣与热情。这就要求教师认真研究教学策略，运用不同的教学方法，让学生真正学好《通用技术》。——我们可以把高中通用技术的教学内容分为技术的基础知识、技术问题、技术设计与技术操作、技术评价等部分，不同部分可以运用不同的教学策略。
一、技术基础知识的教学策略
在《通用技术》教学中，要涉及大量技术的一般性、基础性知识，包括：技术的价值、技术的性质、技术与设计的关系、设计中的人机关系、设计的一般过程、设计的一般原则、方案的构思方法、常用的创造技法、设计图样的绘制方法、计算机辅助制图方法、模型的制作方法，系统的结构、系统的设计、控制系统的工作过程与方式，等等。——对于这些一般性、基础性的知识，教师可采用案例展示—提出问题—小组讨论的教学策略，调动学生开动大脑思考，同时培养学生的协作学习能力与表达、互动、交流的能力。
例如，在教学《技术的性质》时，教师便可以先向学生展示智能手机，再提出一连串问题（需要事先设计好问题链）：“现在人们日常生活都不能离开手机，那么，手机具有哪些功能？能够满足人们哪些方面的需求？”学生通过讨论，会七嘴八舌地回答：手机可以进行通讯，还能当手表计时，还可以玩游戏、照相、看新闻、看天气预报，等等。——这时，教师就应当引导学生将感性认识上升到理性认识的高度：任何技术的产生和发展，都是从一定的、具体的目的出发的，总是针对具体问题，形成具体解决方法，满足人们某一方面或许多方面的具体需求。因而，任何技术都具有目的性。
又如，教师可以向学生展示机械钟、闹钟、电子钟、石英钟、电子表的图片，然后要求学生仔细观察、比较它们的共同点与不同点，再让学生们进行小组讨论，最后说出这些钟表的特点。通过讨论，学生们会发现：随着时代的演进，钟表的体积越变越小，重量越来越轻，计时越来越准，价格越来越便宜。然后，教师就可以对学生进行启发性教学：“在上世纪六十年代的中国，手表是奢侈品，谁要是有一块手表，面子上特别有光。可是今天，许多人已经不带手表了。请同学们掏出自己的手机看一看，现在每个手机都设置了计时显示，手机正在取代手表，这就是技术进步。”——这样，学生们可以深刻认识到技术的发展需要创新和革新，创新是技术发展的核心所在，技术创新需要经历不断的更新换代，需要综合运用多种知识，技术的不断革新是通向技术发展之路的重要机制。
二、技术问题教学策略
任何技术都是为了解决生活中的实际问题而产生、而发展的。——技术之所以存在，其根本原因在于问题，问题是人们发明技术的起点，也是人们改进技术的原动力，问题贯穿于人们发明技术、运用技术、改进技术的整个过程，技术史同时也是人们发现问题—提出问题—分析问题—思考问题—运用技术解决问题的过程。同时，运用技术解决生活中的实际问题，又必须充分掌握技术的性质、特点、以及解决问题的一般方法。
《通用技术》中涉及技术问题的内容很多，开展这方面的教学，我们认为：可采用探究性教学策略。教师应当指导学生在现实生活情境中选取某个问题作为实破点，鼓励学生主动参与探究，在探究中学会质疑，自己提出问题、自己发现问题，应用自己的知识思考并解决问题，从而主动获取知识，并掌握科学的方法與技能，锻炼学生的形象思维能力、逻辑思维能力和直觉能力，并激发学生的创造力；培养学生的主体意识，让学生成为学习的主体。
例如，教师可以给每个学生布置家庭作业：看一看自己家庭日常生活中有哪些头疼的老大难问题，尤其要注意有哪些让父母也束手无策的生活难题（这样可以有效联络学生与父母的感情，并强化“学以致用”）；一些学生可能觉得生活中的问题都是些鸡毛蒜皮琐碎的小事，教师可以向学生们讲述成都中学生马万强的故事——妈妈天天晚上要他洗脚，再亲手倒洗脚水，又脏又麻烦。马万强经过认真思考、研究，最后发明了固定在洗手间里的洗脚椅，按动进水开关，就可以将水自动加热后洗脚，并进行臭氧杀菌；然后按动排水开关，就可以把脏水自动冲走；他将这个发明命名为“懒人牌”洗脚椅，申请了国家专利。——这个真实的故事会让学生们大吃一惊，意识到生活中处处有难题，生活中再琐碎的小问题、小麻烦也可以用技术手段加以解决。他们便会开动头脑与眼睛，认真搜集生活中的问题；然后，教师要让学生在课堂上对自己搜集到的问题进行陈述（但教师必须要求：陈述问题时，必须条理清晰、逻辑分明、不能拖泥带水，这样可以有效锻炼学生的理性思维能力）；再后，让学生们进行小组讨论，对搜集到的所有问题进行讨论，看哪些问题属于技术问题，哪些问题可以用技术方法进行解决。这样，学生们便可以直观地认识到技术在生活中的实用价值，并积极运用已有知识，尝试解决技术问题，从而达到巩固知识、内化知识的效果；并培养学生克服困难、解决困难的自信心。——最重要的一点是：学生在发现技术问题—提出技术问题—分析技术问题—思考技术问题的过程中，会自觉地摒弃错误的方法，寻找最佳的探究方法，在探究中锻炼解决问题能力。 三、技术设计与技术操作的教学策略
在《通用技术》教学中，要涉及技术设计、结构设计、流程设计、设计实施等教学内容。——技术来源于生活，应用于生活。因此，开展技术设计与技术操作教学时，可采用实践教学策略：立足于学生在做中学，在学中做，让学生在实践中应用理论知识，在实践中掌握通用技术的基本技能，在实践中培养分析问题、研究问题、解决问题的技术能力，在实践中养成精益求精的“工匠精神”。——当然，这也需要教师认真思考研究，结合学生的生活实际，开展难度适宜的实践教学。
例如，在教学《体验设计实践》时，教师可以要求学生在沙发、椅子、床、茶几、书柜、相框、桌子等家具中任意选择一款，根据自己的喜好对其功能或造型进行创新，设计制作小家具。这样可以调动学生的想象力与创造力，同时，教师要适当降低设计难度：作品大小应限制在边长20厘米的正方体范围以内，教师还要向学生统一发放木工板、中纤板、合页、螺钉等制作材料。
在开展实践教学前，教师可以制作好微课课件，让每个学生用手机观看微课视频，了解操作要领与案例注意事项，掌握加工方法、加工步骤。教师应要求每个学生认真填写各自的实践设计手册，进行充分思考；学生完成设计后，教师应根据先进生与后进生搭配的原则，把学生以4～6人为单位，分成若干小组，每个小组指定一名组长，然后让各个小组动起手来，制作各自的作品。
然后教师就可以大胆放手，耐心地在一旁观看，让学生自己在实践中学会绘制草图、切割木工板、加工零部件，组装部件，自己学会如何使用凿子、木工锯、平板锉、螺丝刀、羊角锤、三角板，而不能越俎代庖。——一些学生比较聪明、头脑手脚灵活，会迅速进入状态，熟练地制作作品，这时，教师应发出会心的微笑；聪明的学生看到教师的微笑，自会感到激励，而更加投入的做活；一些学生笨手笨脚，会急得满头大汗，不知如何是好，这就需要教师给予他们足够的时间与耐心，要相信他们一定能做好（教师可以组织先进生对这些笨手笨脚的同学进行指导）。
四、技术评价教学策略
技术需要在实践中检验自己的有效性，需要接受他人乃至社会的评价。——在进行技术评价时，教师应采用赏识教育策略：要千方百计的鼓励学生，肯定每一个学生哪怕是最微小的进步，帮助他们建立自信心。但也不能无条件、无原则的溺爱学生，要实事求是地指出他们存在的不足。
我们仍以“设计、制作小家具”为例：在全班学生都做完自己的作品后，教师要组织全体学生对这些作品进行评价，看哪个小组做的作品功能性、美观性、安全性、实用性最强；哪个小组完成作品的速度最快；哪个小组完成的作品最有特色。一些小组制作的作品可能失败，但教师也不应责备学生，而应告诉学生们：“爱因斯坦小时候也做过小板凳，老师说他做的是世界上最糟糕的板凳，可爱因斯坦说：还有比这個更糟糕的两个板凳。”让学生们在笑声中建立自信心。
五、结束语
尽管《通用技术》教学仍面临着一些挑战，但只要我们善于运用教学策略，就必定可以拓展学生技术学习的视野，帮助学生掌握通用技术的基础知识和基本技能，培养学生的技术素养。
参考文献
[1]沙建琴.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].信息记录材料，2018，19（10）：196-197.
[2]吴钧烽.高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用[J].科学大众（科学教育），2018（09）：3.
[3]姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].教育与教学研究，2014，28（03）：112-114.
[4]陈伟强.普通高中通用技术教师职前培养模式：问题与对策[J].教育研究，2013，34（09）：112-119.
[5]陈东勤.普通高中通用技术课程实施情况的调查与研究[J].中国现代教育装备，2012（18）：44-46.
关键词：高中；通用技术；教学策略
自18世纪，世界进入工业化时代。今天，时间已经进入2019年，社会业已高度工业化、技术化、信息化，人们的日常生活已经离不开电子控制技术、建筑设计、服装设计、汽车驾驶等各种轻工业与重工业应用技术。——而我国高中教育却在过去的数十年一贯坚持文理科分工，有意识地培养擅长写文章、作宣传、鼓舞人心的政工干部，有意或无意地淡化工业技术教育，以致无法为工业企业培养大批适用型人才。有鉴于此，2010年，教育部在全国推广高中通用技术课程，对广大高中生开展通用技术教育。
但高中通用技术没有纳入高考，在应试教育的大背景下，学生对于通用技术学习明显缺乏兴趣与热情。这就要求教师认真研究教学策略，运用不同的教学方法，让学生真正学好《通用技术》。——我们可以把高中通用技术的教学内容分为技术的基础知识、技术问题、技术设计与技术操作、技术评价等部分，不同部分可以运用不同的教学策略。
一、技术基础知识的教学策略
在《通用技术》教学中，要涉及大量技术的一般性、基础性知识，包括：技术的价值、技术的性质、技术与设计的关系、设计中的人机关系、设计的一般过程、设计的一般原则、方案的构思方法、常用的创造技法、设计图样的绘制方法、计算机辅助制图方法、模型的制作方法，系统的结构、系统的设计、控制系统的工作过程与方式，等等。——对于这些一般性、基础性的知识，教师可采用案例展示—提出问题—小组讨论的教学策略，调动学生开动大脑思考，同时培养学生的协作学习能力与表达、互动、交流的能力。
例如，在教学《技术的性质》时，教师便可以先向学生展示智能手机，再提出一连串问题（需要事先设计好问题链）：“现在人们日常生活都不能离开手机，那么，手机具有哪些功能？能够满足人们哪些方面的需求？”学生通过讨论，会七嘴八舌地回答：手机可以进行通讯，还能当手表计时，还可以玩游戏、照相、看新闻、看天气预报，等等。——这时，教师就应当引导学生将感性认识上升到理性认识的高度：任何技术的产生和发展，都是从一定的、具体的目的出发的，总是针对具体问题，形成具体解决方法，满足人们某一方面或许多方面的具体需求。因而，任何技术都具有目的性。
又如，教师可以向学生展示机械钟、闹钟、电子钟、石英钟、电子表的图片，然后要求学生仔细观察、比较它们的共同点与不同点，再让学生们进行小组讨论，最后说出这些钟表的特点。通过讨论，学生们会发现：随着时代的演进，钟表的体积越变越小，重量越来越轻，计时越来越准，价格越来越便宜。然后，教师就可以对学生进行启发性教学：“在上世纪六十年代的中国，手表是奢侈品，谁要是有一块手表，面子上特别有光。可是今天，许多人已经不带手表了。请同学们掏出自己的手机看一看，现在每个手机都设置了计时显示，手机正在取代手表，这就是技术进步。”——这样，学生们可以深刻认识到技术的发展需要创新和革新，创新是技术发展的核心所在，技术创新需要经历不断的更新换代，需要综合运用多种知识，技术的不断革新是通向技术发展之路的重要机制。
二、技术问题教学策略
任何技术都是为了解决生活中的实际问题而产生、而发展的。——技术之所以存在，其根本原因在于问题，问题是人们发明技术的起点，也是人们改进技术的原动力，问题贯穿于人们发明技术、运用技术、改进技术的整个过程，技术史同时也是人们发现问题—提出问题—分析问题—思考问题—运用技术解决问题的过程。同时，运用技术解决生活中的实际问题，又必须充分掌握技术的性质、特点、以及解决问题的一般方法。
《通用技术》中涉及技术问题的内容很多，开展这方面的教学，我们认为：可采用探究性教学策略。教师应当指导学生在现实生活情境中选取某个问题作为实破点，鼓励学生主动参与探究，在探究中学会质疑，自己提出问题、自己发现问题，应用自己的知识思考并解决问题，从而主动获取知识，并掌握科学的方法與技能，锻炼学生的形象思维能力、逻辑思维能力和直觉能力，并激发学生的创造力；培养学生的主体意识，让学生成为学习的主体。
例如，教师可以给每个学生布置家庭作业：看一看自己家庭日常生活中有哪些头疼的老大难问题，尤其要注意有哪些让父母也束手无策的生活难题（这样可以有效联络学生与父母的感情，并强化“学以致用”）；一些学生可能觉得生活中的问题都是些鸡毛蒜皮琐碎的小事，教师可以向学生们讲述成都中学生马万强的故事——妈妈天天晚上要他洗脚，再亲手倒洗脚水，又脏又麻烦。马万强经过认真思考、研究，最后发明了固定在洗手间里的洗脚椅，按动进水开关，就可以将水自动加热后洗脚，并进行臭氧杀菌；然后按动排水开关，就可以把脏水自动冲走；他将这个发明命名为“懒人牌”洗脚椅，申请了国家专利。——这个真实的故事会让学生们大吃一惊，意识到生活中处处有难题，生活中再琐碎的小问题、小麻烦也可以用技术手段加以解决。他们便会开动头脑与眼睛，认真搜集生活中的问题；然后，教师要让学生在课堂上对自己搜集到的问题进行陈述（但教师必须要求：陈述问题时，必须条理清晰、逻辑分明、不能拖泥带水，这样可以有效锻炼学生的理性思维能力）；再后，让学生们进行小组讨论，对搜集到的所有问题进行讨论，看哪些问题属于技术问题，哪些问题可以用技术方法进行解决。这样，学生们便可以直观地认识到技术在生活中的实用价值，并积极运用已有知识，尝试解决技术问题，从而达到巩固知识、内化知识的效果；并培养学生克服困难、解决困难的自信心。——最重要的一点是：学生在发现技术问题—提出技术问题—分析技术问题—思考技术问题的过程中，会自觉地摒弃错误的方法，寻找最佳的探究方法，在探究中锻炼解决问题能力。 三、技术设计与技术操作的教学策略
在《通用技术》教学中，要涉及技术设计、结构设计、流程设计、设计实施等教学内容。——技术来源于生活，应用于生活。因此，开展技术设计与技术操作教学时，可采用实践教学策略：立足于学生在做中学，在学中做，让学生在实践中应用理论知识，在实践中掌握通用技术的基本技能，在实践中培养分析问题、研究问题、解决问题的技术能力，在实践中养成精益求精的“工匠精神”。——当然，这也需要教师认真思考研究，结合学生的生活实际，开展难度适宜的实践教学。
例如，在教学《体验设计实践》时，教师可以要求学生在沙发、椅子、床、茶几、书柜、相框、桌子等家具中任意选择一款，根据自己的喜好对其功能或造型进行创新，设计制作小家具。这样可以调动学生的想象力与创造力，同时，教师要适当降低设计难度：作品大小应限制在边长20厘米的正方体范围以内，教师还要向学生统一发放木工板、中纤板、合页、螺钉等制作材料。
在开展实践教学前，教师可以制作好微课课件，让每个学生用手机观看微课视频，了解操作要领与案例注意事项，掌握加工方法、加工步骤。教师应要求每个学生认真填写各自的实践设计手册，进行充分思考；学生完成设计后，教师应根据先进生与后进生搭配的原则，把学生以4～6人为单位，分成若干小组，每个小组指定一名组长，然后让各个小组动起手来，制作各自的作品。
然后教师就可以大胆放手，耐心地在一旁观看，让学生自己在实践中学会绘制草图、切割木工板、加工零部件，组装部件，自己学会如何使用凿子、木工锯、平板锉、螺丝刀、羊角锤、三角板，而不能越俎代庖。——一些学生比较聪明、头脑手脚灵活，会迅速进入状态，熟练地制作作品，这时，教师应发出会心的微笑；聪明的学生看到教师的微笑，自会感到激励，而更加投入的做活；一些学生笨手笨脚，会急得满头大汗，不知如何是好，这就需要教师给予他们足够的时间与耐心，要相信他们一定能做好（教师可以组织先进生对这些笨手笨脚的同学进行指导）。
四、技术评价教学策略
技术需要在实践中检验自己的有效性，需要接受他人乃至社会的评价。——在进行技术评价时，教师应采用赏识教育策略：要千方百计的鼓励学生，肯定每一个学生哪怕是最微小的进步，帮助他们建立自信心。但也不能无条件、无原则的溺爱学生，要实事求是地指出他们存在的不足。
我们仍以“设计、制作小家具”为例：在全班学生都做完自己的作品后，教师要组织全体学生对这些作品进行评价，看哪个小组做的作品功能性、美观性、安全性、实用性最强；哪个小组完成作品的速度最快；哪个小组完成的作品最有特色。一些小组制作的作品可能失败，但教师也不应责备学生，而应告诉学生们：“爱因斯坦小时候也做过小板凳，老师说他做的是世界上最糟糕的板凳，可爱因斯坦说：还有比这個更糟糕的两个板凳。”让学生们在笑声中建立自信心。
五、结束语
尽管《通用技术》教学仍面临着一些挑战，但只要我们善于运用教学策略，就必定可以拓展学生技术学习的视野，帮助学生掌握通用技术的基础知识和基本技能，培养学生的技术素养。
参考文献
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[2]吴钧烽.高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用[J].科学大众（科学教育），2018（09）：3.
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