【摘 要】
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【摘要】小学生语言能力培养是语文课程改革的基础理念，作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则是重中之重。新课程理念倡导对话式阅读教学，重新审视阅读教学过程中学生、教师、教科书编者、文本四者之间的关系，并认为这四者之间应该是一种平等对话的关系。高师小学教育专业学生对这四者的关系有自己的理解，或深入，或浅显，或正确，或偏解，并在自己的小学语文微格教学实践中初步尝试，虽然大部分人教学效果不是很理想，但通过
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【摘要】小学生语言能力培养是语文课程改革的基础理念，作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则是重中之重。新课程理念倡导对话式阅读教学，重新审视阅读教学过程中学生、教师、教科书编者、文本四者之间的关系，并认为这四者之间应该是一种平等对话的关系。高师小学教育专业学生对这四者的关系有自己的理解，或深入，或浅显，或正确，或偏解，并在自己的小学语文微格教学实践中初步尝试，虽然大部分人教学效果不是很理想，但通过其自我总结和反思，加深了对对话式阅读教学深层含义的理解，奠定了继续探究的基础。
【关键词】对话;文本;教师;角色
【中图分类号】G622
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【摘要】以往的阅读教学多半是学生的个人阅读。阅读是散点式的，最多也只是教师与学生之间的线性关系。而学生作为个体，他们的阅读成果与经验很难与他人共享。长此以往，这种教学形态很难满足学生的学习需求。为此，教师在教学中要通过整本书阅读帮助学生建立一个学习共同体，并将整本书阅读指导与深度学习结合起来，这样取得的教学效果会更佳。文章将结合教学经验，从四个方面谈一谈如何在深度学习视阈下进行高效的整本书阅读指导
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 【赏析】这是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一句说的是游人从远处、近处、高处、低处等不同角度观察庐山面貌是可以得到不同观感的。有时你看到的是起伏连绵的山岭，有时你看到的是高耸入云端的山峰。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
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【摘要】多元智能结构理论认为，每个人都拥有相对独立的思维创造智能、言语表达智能、人际交往智能等八种智能，教育者需要运用科学的方法，发掘个体智能优势，才能更好地帮助学生富有个性、创造性地实现身心协调全面发展。文章立足语文学科的工具性、人文性的学习特点，从多元智能角度提出了中职语文口语交际训练优化路径，期望可以引导学生在多元、变化、有趣、灵活的学习环境中，提升自我语言表达能力和思维创造能力，有效实现语