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摘 要：在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。现在，我们英语教师在考虑这一问题：如何构建“以人为本”的英语课堂，激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学效率。互动式教学的出现则给了我们启发。
关键词：互动 探索 实践
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。
一、充分发挥教师主导作用的能动性
教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。
教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要做到以下两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，我做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing?How does she enjoy the beautiful flowers?What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音。”于是我连续播放了几幅“千手观音”的图片，这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动了起来。二是“导学”，有了前面的“导读”做铺垫，学生们便会带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled? Not me!”
发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任学生自由的话，课堂教学会处于散乱状态，从而破坏教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。
二、突出学生积极参与学习的主动性
学生是学习的主体，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”等几个环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。
学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家的风土人情。尤其要告戒学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。
要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。
第三，提高学生的自学与探究能力。
从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自主学习能力。当学生具备了自己获得信息的能力、自己运用知识解决问题的能力，才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步去探求新问题。
当前，各地学校都把研究性学习纳入了教学计划中，这不仅全方位地变革着教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为，也从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，使学生在获取知识、体验知识、应用知识和解决问题的过程中，养成了科学的精神，掌握了科学的学习方法。
总之，“互动式”英语教学模式就是要改变教师一言堂、学生被动接受知识的单一教学模式，采取多种教学形式，如小组讨论、情境模拟等，以充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，同时尽可能地与社会实际问题结合起来，与课外活动结合起来，以培养学生的创新能力和综合能力为目标。这种新理念的教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。作为新世纪的英语教师必须更新观念，改变传统的教学方式与行为，注入全新的理念和采用最优化的策略，从而适应新一轮课程改革对英语教师的素质要求。
关键词：互动 探索 实践
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。
一、充分发挥教师主导作用的能动性
教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用充分体现，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。
教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要做到以下两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，我做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏花的图片，然后问道：What is she doing?How does she enjoy the beautiful flowers?What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音。”于是我连续播放了几幅“千手观音”的图片，这些富有震撼力的图片已把学生的积极性全部调动了起来。二是“导学”，有了前面的“导读”做铺垫，学生们便会带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled? Not me!”
发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的，但不是“放羊式”的，如果任学生自由的话，课堂教学会处于散乱状态，从而破坏教学的整体性。这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。
二、突出学生积极参与学习的主动性
学生是学习的主体，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”等几个环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。
学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家的风土人情。尤其要告戒学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。
要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。
第三，提高学生的自学与探究能力。
从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自主学习能力。当学生具备了自己获得信息的能力、自己运用知识解决问题的能力，才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步去探求新问题。
当前，各地学校都把研究性学习纳入了教学计划中，这不仅全方位地变革着教师的教育观念、教学内容、教育方式和教学行为，也从根本上改变了学生学习的理念和学习方式，使学生在获取知识、体验知识、应用知识和解决问题的过程中，养成了科学的精神，掌握了科学的学习方法。
总之，“互动式”英语教学模式就是要改变教师一言堂、学生被动接受知识的单一教学模式，采取多种教学形式，如小组讨论、情境模拟等，以充分发挥学生自主学习的积极性和主动性，同时尽可能地与社会实际问题结合起来，与课外活动结合起来，以培养学生的创新能力和综合能力为目标。这种新理念的教学模式，是对传统教学观念的一种挑战。作为新世纪的英语教师必须更新观念，改变传统的教学方式与行为，注入全新的理念和采用最优化的策略，从而适应新一轮课程改革对英语教师的素质要求。