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课堂是教学的主阵地，把握好课堂，要质量是搞好教育教学工作的保障。课堂应该实在一些，让学生学到更多的知识，更多的方法，可见教师的主导起着至关重要的作用，那小学语文教师应如何驾驭教材呢？
一、要抓住主线
拿到任何一篇课文，都要好好专研教材，把教材吃透，是上好一堂课的重中之重，其次在吃透教材的基础上，看看这节课是围绕哪几个问题展开，还是哪几副画面展开，比如我在 上人教版语文五年级课文《晏子使楚》一文时，我就用晏子三次与秦王搏斗展开教学，再比如我上人教版语文六年级上册《老人与海鸥》一课时，我用老人喂海鸥，海鸥送老人两副画面展开教学的，这样看起来一篇课文上的很条理，千万不要把一篇文章上的支离破碎。抓住一条主线去完成教学任务。
二、要做到长文短教
我们教师常常会遇到一些很长的文章，又是讲读课文，往往要花费3到4节课的时间，或者更长，课前还做了很多的准备工作，尽管这样，上完之后，总觉得还不够扎实，学生的收获和老师预期的效果差的很远，往往令我们老师们很失望，很困惑。如果我们拿到一篇课文仅仅是按部就班的去备课，不深入了解教材，结果只会是杂乱无章，理不清顺序，学生学得累，听得累，教师上的累，还收不到好效果。如人教版语文六年级上册《最后一头战象》一课，这篇文章特别长，如果逐字逐段的去分析课文，表面上很扎实，实际却效果并不好。遇到这样的文章首先我们一定要了解文章的结构，找出文章的中心句，重点词句，其实这些重点词句也是为中心服务的，我们只要抓住这几个重点句子去体会感受，这样既能抓住重点，又能突破难点，老师上的轻松，学生学得轻松，千万不要逐字逐段的去分析课文，学生听得累，不感兴趣，效果可想而知。
三、要学会煽情
课堂教学中，学生有无学习兴趣，学习兴趣的淡漠与浓厚，直接影响这学习的过程与效果，而兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于深藏的奥秘，这就要在学生面前提示一种新的东西，激发起他们的情感，这种情感越能抓住孩子们的心，他们就越加迫切的想知道，思考和理解。教师要善于激发起这种情感，以此使学生情感的河水荡漾起来，对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理。
师生间的情感是互动的，以心方可换心，以情才能育情。在正常教学中，学生的情感往往是潜伏，蕴藏着的，作品中的感情和学生的感情之间也是有距离的，教师要做感情的传道者，课文中蕴含的情感，要通過教师来拨动学生的心弦，激起学生感情的共鸣。教师课上保持一种激情，一种投入的心态，适当的煽情，学生便能有一颗灵动的心，去理解思考，去感受体验，去综合表达，他们的思维开阔独特，理解合理深刻，感情丰富细腻，所以有人说语文课堂“怎一个‘情’字了得“！
四、要放手
所谓放手就是老师要以读代讲，让学生在读中感，读中悟，但绝不是教师就没事可做了，反而对老师的要求更高了，虽然学生是主体，教师是主导，但教师的主导起着至关重要的作用，教师抛出的问题要有价值，所谓有价值就是指学生对你提的问题感兴趣，确实在思考。其次问题不能过于简单，也不能太难，超出学生的认知水平，总之既要激起学生的求知欲望，又要将本课内容推向高潮，所以教师的每一问题都要有挑战性。要起到一石激起千层浪的作用。在具体教学中，我结合新课程教学的标准，大量采用互动教学模式，让出时间给学生，让学生自主探索，成为获取知识的主角，而不再是被动的接受者。
五、要语言精练
语言是我们语文教学抓的内容。语文首先是一门语言学科，学习并学会应用语言是我们语文教学最重要的任务之一，是其他一切的基础。
教师语言一定要精练，不论是一个内容到另一个内容的过渡，还是对学生的激励语，都体现了一个语文老师的功底，虞大明老师再讲四年级下册语文《渔夫的故事》一文中，体现魔鬼狡猾的部分，他说：“坏人总会为自己找借口”接着就引入狼和羊的故事，他没说一句多余话，通过例子证明魔鬼和狼一样狡猾。再比如陈曦老师的《电脑住宅》一课中，也能体会到这点，比如她在让同桌讨论后分享成果时，她清楚现在的孩子都很自信，认为自己比别人强，她说：“推荐你的同桌，学会赏识别人。”学生听到这句话，马上向老师汇报同伴的成果，他们不想让老师认为自己是个不会赏识别人的人。
再比如教学《那片绿油油的爬山虎》3-5段的教学片段
师：作者当初刚看到这份修改稿时，有什么反应呢？（学生读相关段落）师：为什么会一下子愣住了呢？生：因惊讶和激动，自以为写的很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。生：更没想到叶老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。师：改了哪些地方呢？你能举例说说吗？生：“一张”改成“一幅”，“书皮”换成“包书纸” ……，师：你能从这几处改动中感受到什么呢？生：叶老很认真。生：叶老工作一丝不苟。生：叶老并没有看不起一个小小的中学生的“我”。生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改”我”的作文，真伟大。文章的故事比较简单，学生一读就能明白，深层次的东西却很难体会到，只能抓住语言这一关键点，才能让学生深入理解，“一张”“一幅”“书皮”“包书纸”这些词语处理好了，叶老的形象在学生心中就活了，学生理解了这些关键的词语，才能更好的理解人物，理解文本。
六、教学中要渗透写作
学习语文最终要让孩子学会应用语言的能力，比如虞大明老师在讲《渔夫的故事》一文中，他先让学生找到体现魔鬼的凶恶的句子，学生找到描写魔鬼样子的句子，接着他让学生观察作者是按什么顺序介绍的，通过学生的观察，我想孩子们今后在写作时，如果遇到介绍人和动物的样子时，他们一定会按照一定的顺序来写。如果我们上课仅仅是告诉学生一些道理，让他们明白一些是非，那么语文课与写作就脱离关系，学生应用语言的能力就得不到培养。
一、要抓住主线
拿到任何一篇课文，都要好好专研教材，把教材吃透，是上好一堂课的重中之重，其次在吃透教材的基础上，看看这节课是围绕哪几个问题展开，还是哪几副画面展开，比如我在 上人教版语文五年级课文《晏子使楚》一文时，我就用晏子三次与秦王搏斗展开教学，再比如我上人教版语文六年级上册《老人与海鸥》一课时，我用老人喂海鸥，海鸥送老人两副画面展开教学的，这样看起来一篇课文上的很条理，千万不要把一篇文章上的支离破碎。抓住一条主线去完成教学任务。
二、要做到长文短教
我们教师常常会遇到一些很长的文章，又是讲读课文，往往要花费3到4节课的时间，或者更长，课前还做了很多的准备工作，尽管这样，上完之后，总觉得还不够扎实，学生的收获和老师预期的效果差的很远，往往令我们老师们很失望，很困惑。如果我们拿到一篇课文仅仅是按部就班的去备课，不深入了解教材，结果只会是杂乱无章，理不清顺序，学生学得累，听得累，教师上的累，还收不到好效果。如人教版语文六年级上册《最后一头战象》一课，这篇文章特别长，如果逐字逐段的去分析课文，表面上很扎实，实际却效果并不好。遇到这样的文章首先我们一定要了解文章的结构，找出文章的中心句，重点词句，其实这些重点词句也是为中心服务的，我们只要抓住这几个重点句子去体会感受，这样既能抓住重点，又能突破难点，老师上的轻松，学生学得轻松，千万不要逐字逐段的去分析课文，学生听得累，不感兴趣，效果可想而知。
三、要学会煽情
课堂教学中，学生有无学习兴趣，学习兴趣的淡漠与浓厚，直接影响这学习的过程与效果，而兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于深藏的奥秘，这就要在学生面前提示一种新的东西，激发起他们的情感，这种情感越能抓住孩子们的心，他们就越加迫切的想知道，思考和理解。教师要善于激发起这种情感，以此使学生情感的河水荡漾起来，对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理。
师生间的情感是互动的，以心方可换心，以情才能育情。在正常教学中，学生的情感往往是潜伏，蕴藏着的，作品中的感情和学生的感情之间也是有距离的，教师要做感情的传道者，课文中蕴含的情感，要通過教师来拨动学生的心弦，激起学生感情的共鸣。教师课上保持一种激情，一种投入的心态，适当的煽情，学生便能有一颗灵动的心，去理解思考，去感受体验，去综合表达，他们的思维开阔独特，理解合理深刻，感情丰富细腻，所以有人说语文课堂“怎一个‘情’字了得“！
四、要放手
所谓放手就是老师要以读代讲，让学生在读中感，读中悟，但绝不是教师就没事可做了，反而对老师的要求更高了，虽然学生是主体，教师是主导，但教师的主导起着至关重要的作用，教师抛出的问题要有价值，所谓有价值就是指学生对你提的问题感兴趣，确实在思考。其次问题不能过于简单，也不能太难，超出学生的认知水平，总之既要激起学生的求知欲望，又要将本课内容推向高潮，所以教师的每一问题都要有挑战性。要起到一石激起千层浪的作用。在具体教学中，我结合新课程教学的标准，大量采用互动教学模式，让出时间给学生，让学生自主探索，成为获取知识的主角，而不再是被动的接受者。
五、要语言精练
语言是我们语文教学抓的内容。语文首先是一门语言学科，学习并学会应用语言是我们语文教学最重要的任务之一，是其他一切的基础。
教师语言一定要精练，不论是一个内容到另一个内容的过渡，还是对学生的激励语，都体现了一个语文老师的功底，虞大明老师再讲四年级下册语文《渔夫的故事》一文中，体现魔鬼狡猾的部分，他说：“坏人总会为自己找借口”接着就引入狼和羊的故事，他没说一句多余话，通过例子证明魔鬼和狼一样狡猾。再比如陈曦老师的《电脑住宅》一课中，也能体会到这点，比如她在让同桌讨论后分享成果时，她清楚现在的孩子都很自信，认为自己比别人强，她说：“推荐你的同桌，学会赏识别人。”学生听到这句话，马上向老师汇报同伴的成果，他们不想让老师认为自己是个不会赏识别人的人。
再比如教学《那片绿油油的爬山虎》3-5段的教学片段
师：作者当初刚看到这份修改稿时，有什么反应呢？（学生读相关段落）师：为什么会一下子愣住了呢？生：因惊讶和激动，自以为写的很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。生：更没想到叶老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。师：改了哪些地方呢？你能举例说说吗？生：“一张”改成“一幅”，“书皮”换成“包书纸” ……，师：你能从这几处改动中感受到什么呢？生：叶老很认真。生：叶老工作一丝不苟。生：叶老并没有看不起一个小小的中学生的“我”。生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改”我”的作文，真伟大。文章的故事比较简单，学生一读就能明白，深层次的东西却很难体会到，只能抓住语言这一关键点，才能让学生深入理解，“一张”“一幅”“书皮”“包书纸”这些词语处理好了，叶老的形象在学生心中就活了，学生理解了这些关键的词语，才能更好的理解人物，理解文本。
六、教学中要渗透写作
学习语文最终要让孩子学会应用语言的能力，比如虞大明老师在讲《渔夫的故事》一文中，他先让学生找到体现魔鬼的凶恶的句子，学生找到描写魔鬼样子的句子，接着他让学生观察作者是按什么顺序介绍的，通过学生的观察，我想孩子们今后在写作时，如果遇到介绍人和动物的样子时，他们一定会按照一定的顺序来写。如果我们上课仅仅是告诉学生一些道理，让他们明白一些是非，那么语文课与写作就脱离关系，学生应用语言的能力就得不到培养。