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摘要：如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力已成为了当前外语教学的重要目标之一。本文通过调查大学生英语自主学习能力及其相关因素学习动机，得出学生学习动机和自主学习能力的关系，并为大学英语教学中自主学习能力的培养提供新的启示。
关键词：大学英语 自主学习能力
一、引言
最早被广泛认可的理论是Holec（1981）的自主学习理论，他认为自主学习值得是“能负责自己学习的能力”，它包括选择目标、确定内容和进度、选择学习方法、监控学习进程，评估学习结果。Holec之后，Dickson （1987），Littlewoods （1999）等做了大量的关于自主学习的研究。一些学者也做了相关研究，找出和自主学习能力相关的因素，如学生的态度和信念 （Chan， 2001），动机 （Spratt， Humphreys and Chan 2002）。国内对自主学习理论的研究始于20世纪90年代，研究趋势也从理论研究转向实证研究。其中学习动机被认为是影响外语学习最重要的因素之一，关于动机的理论也层出不穷，本文主要讨论的是自我决定论，Deci & Ryan的自我决定则把动机看成是一个动态的因素。他们将学习动机分为三大类，即无动机、外在动机和内在动机。无学习动机的学生认为学习外语没有任何意义，学生要么不学习，要么学习没有目的。外在动机分为三种：外部调节、投射调节和认同调节，指的是学习是出于外部因素的影响，如受获奖励和避免责罚。内在动机指内在的因素，如活动本身带来的快乐和满足，内在动机又可细分为三种：内在动机知识、成就和刺激。关于自主学习能力和动机的相关性研究，有三种不同观点。一种为学习动机决定自主学习，第二种观点自主学习决定学习动机，第三种观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、动态的即学习动机和自主学习互为因果、互相影响。
二、研究方法
本次研究调查了来自普通本科院校的200名大学生，问卷分为两个部分，自主学习能力问卷改编自徐锦芬的本科生自主性英语学习调查问卷。学习动机问卷改编自Noel的问卷来测量二语学习者动机。本次调查共发放问卷200份，回收200份，数据使用了SPSS进行数据描述性统计、相关性分析和回归分析。
三、结果和讨论
（一）自主学习能力分析
根据调查发现，学生的自主学习能力 （x=3.1442，SD=0.56837） 都处于中等水平。学生在制定学习目标和计划以及有效地使用学习策略方面得分较低。在选项中，只有18.5%学生能够在教师布置的任务以外很好地制定自己的学习计划，说明学生在学习中还是处于被动状态。只有25%的学生觉得了解学习策略。这也证实了徐锦芬（2004）所做的调查。徐锦芬分析出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授，轻策略培训，并提出建议：教师的教学的重心是教会学生灵活使用学习策略。
（二）学生的动机水平分析
根据调查结果，学生的七种动机中内在动机成就分值最高，进一步分析，其中85.5%的学生都同意每当在英语学习中实现自我超越时会觉得很开心。其次是认同调节动机。分析发现，有91.5%学生认同学英语有利于升学、毕业。再次是学生的内在动机知识，70%的学生认同通过学习英语可以了解英语国家的文化和人们的生活方式。
（三）相关性分析
总的来说，学生的英语自主学习能力和学习动机相关，且达到了显著性水平（r=0.464， P≤0.05）。七种动机中，只有外部调节动机和自主学习能力不相关。相关性最高是内在动机知识和成就。无动机和自主学习能力呈负相关（r=-0.400， P≤0.05）。
这也符合李昆、俞理明（2008）的研究结果，学生的内在动机和外在动机都和学生的自主学习能力相关，内在动机与自主学习能力的相关性要明显高于外在动机。
（四）回归分析
[模型＼&非标准化系数＼&标准化系数＼&T值＼&相伴概率值Sig.＼&B＼&标准差＼&Beta＼&常数项＼&2.155＼&0.249＼&＼&8.643＼&0.000＼&内在动机知识＼&0.181＼&0.046＼&.284＼&3.909＼&0.000＼&无动机＼&-0.108＼&0.039＼&-0.191＼&-2.737＼&0.007＼&内在动机成就＼&0.117＼&0.044＼&0.191＼&2.658＼&0.009＼&]
注：r2=0.287，F=26.367，P=0.000
为了进一步了解学习动机与自主学习能力的关系，本研究作了多元线性回归分析，结果表明只有无动机，内在动机知识，以及内在动机成就和自主学习能力之间有回归关系，且达到了显著性水平 （P≤0.05）。其余四项忽略，因为对自主学习能力影响不大。其中内在动机知识得到了最高的Beta 值，说明其对自主学习能力的影响最高。
四、结语
研究结果表明，学生在制定学习目标、计划以及有效地使用学习策略方面能力较差。总的来说，学生的自主学习能力处于中等水平。学生学习动机和自主学习能力呈显著的正相关。其中内在动机知识和成就和自主学习能力的相关性最高。这也给我们大学英语教学提供了启示，在英语教学中，通过激发学生的学习动机可以提高其自主学习能力。教师应对学生的学习动机有一个综合了解，更要注重激发学生的内部动机。内部动机会导致更有效率的学习。学习者可以清楚地知道学习目的和中心，并按自己的要求决定学习内容。这样学生会对学习行为产生兴趣，从而愿意主动花时间去制定学习目标以及监控整个学习过程，最终达到培养自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]Chan， V. Readiness for learner autonomy： What do our learners tell us？ Teaching in High Education， 2001 （4）： 505-518.
[2]Deci， E. L & R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior. New York： Plenum Press， 1985.
[3]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： pergamon press. （1981）.
[4]Spratt， M.， G. Humphreys， & V， Chan. Autonomy and Motivation： Which Comes First？ Language Teaching Research， 2002（3）： 245-266.
[5]李昆，俞理明.大學生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（2）：1-5.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.
作者简介：
陈淑婷（1987- ），女，西安航空学院，助教。研究方向：英语教学。
（责编 张亚欣）
关键词：大学英语 自主学习能力
一、引言
最早被广泛认可的理论是Holec（1981）的自主学习理论，他认为自主学习值得是“能负责自己学习的能力”，它包括选择目标、确定内容和进度、选择学习方法、监控学习进程，评估学习结果。Holec之后，Dickson （1987），Littlewoods （1999）等做了大量的关于自主学习的研究。一些学者也做了相关研究，找出和自主学习能力相关的因素，如学生的态度和信念 （Chan， 2001），动机 （Spratt， Humphreys and Chan 2002）。国内对自主学习理论的研究始于20世纪90年代，研究趋势也从理论研究转向实证研究。其中学习动机被认为是影响外语学习最重要的因素之一，关于动机的理论也层出不穷，本文主要讨论的是自我决定论，Deci & Ryan的自我决定则把动机看成是一个动态的因素。他们将学习动机分为三大类，即无动机、外在动机和内在动机。无学习动机的学生认为学习外语没有任何意义，学生要么不学习，要么学习没有目的。外在动机分为三种：外部调节、投射调节和认同调节，指的是学习是出于外部因素的影响，如受获奖励和避免责罚。内在动机指内在的因素，如活动本身带来的快乐和满足，内在动机又可细分为三种：内在动机知识、成就和刺激。关于自主学习能力和动机的相关性研究，有三种不同观点。一种为学习动机决定自主学习，第二种观点自主学习决定学习动机，第三种观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、动态的即学习动机和自主学习互为因果、互相影响。
二、研究方法
本次研究调查了来自普通本科院校的200名大学生，问卷分为两个部分，自主学习能力问卷改编自徐锦芬的本科生自主性英语学习调查问卷。学习动机问卷改编自Noel的问卷来测量二语学习者动机。本次调查共发放问卷200份，回收200份，数据使用了SPSS进行数据描述性统计、相关性分析和回归分析。
三、结果和讨论
（一）自主学习能力分析
根据调查发现，学生的自主学习能力 （x=3.1442，SD=0.56837） 都处于中等水平。学生在制定学习目标和计划以及有效地使用学习策略方面得分较低。在选项中，只有18.5%学生能够在教师布置的任务以外很好地制定自己的学习计划，说明学生在学习中还是处于被动状态。只有25%的学生觉得了解学习策略。这也证实了徐锦芬（2004）所做的调查。徐锦芬分析出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授，轻策略培训，并提出建议：教师的教学的重心是教会学生灵活使用学习策略。
（二）学生的动机水平分析
根据调查结果，学生的七种动机中内在动机成就分值最高，进一步分析，其中85.5%的学生都同意每当在英语学习中实现自我超越时会觉得很开心。其次是认同调节动机。分析发现，有91.5%学生认同学英语有利于升学、毕业。再次是学生的内在动机知识，70%的学生认同通过学习英语可以了解英语国家的文化和人们的生活方式。
（三）相关性分析
总的来说，学生的英语自主学习能力和学习动机相关，且达到了显著性水平（r=0.464， P≤0.05）。七种动机中，只有外部调节动机和自主学习能力不相关。相关性最高是内在动机知识和成就。无动机和自主学习能力呈负相关（r=-0.400， P≤0.05）。
这也符合李昆、俞理明（2008）的研究结果，学生的内在动机和外在动机都和学生的自主学习能力相关，内在动机与自主学习能力的相关性要明显高于外在动机。
（四）回归分析
[模型＼&非标准化系数＼&标准化系数＼&T值＼&相伴概率值Sig.＼&B＼&标准差＼&Beta＼&常数项＼&2.155＼&0.249＼&＼&8.643＼&0.000＼&内在动机知识＼&0.181＼&0.046＼&.284＼&3.909＼&0.000＼&无动机＼&-0.108＼&0.039＼&-0.191＼&-2.737＼&0.007＼&内在动机成就＼&0.117＼&0.044＼&0.191＼&2.658＼&0.009＼&]
注：r2=0.287，F=26.367，P=0.000
为了进一步了解学习动机与自主学习能力的关系，本研究作了多元线性回归分析，结果表明只有无动机，内在动机知识，以及内在动机成就和自主学习能力之间有回归关系，且达到了显著性水平 （P≤0.05）。其余四项忽略，因为对自主学习能力影响不大。其中内在动机知识得到了最高的Beta 值，说明其对自主学习能力的影响最高。
四、结语
研究结果表明，学生在制定学习目标、计划以及有效地使用学习策略方面能力较差。总的来说，学生的自主学习能力处于中等水平。学生学习动机和自主学习能力呈显著的正相关。其中内在动机知识和成就和自主学习能力的相关性最高。这也给我们大学英语教学提供了启示，在英语教学中，通过激发学生的学习动机可以提高其自主学习能力。教师应对学生的学习动机有一个综合了解，更要注重激发学生的内部动机。内部动机会导致更有效率的学习。学习者可以清楚地知道学习目的和中心，并按自己的要求决定学习内容。这样学生会对学习行为产生兴趣，从而愿意主动花时间去制定学习目标以及监控整个学习过程，最终达到培养自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]Chan， V. Readiness for learner autonomy： What do our learners tell us？ Teaching in High Education， 2001 （4）： 505-518.
[2]Deci， E. L & R. M. Ryan. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior. New York： Plenum Press， 1985.
[3]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford： pergamon press. （1981）.
[4]Spratt， M.， G. Humphreys， & V， Chan. Autonomy and Motivation： Which Comes First？ Language Teaching Research， 2002（3）： 245-266.
[5]李昆，俞理明.大學生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践，2008（2）：1-5.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.
作者简介：
陈淑婷（1987- ），女，西安航空学院，助教。研究方向：英语教学。
（责编 张亚欣）