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全日制义务教育数学课程标注要求学生，“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”首次把“情感与态度”作为四大目标之一。这就要求我们在数学活动过程中要重视学生情感方面的培养，使学生能积极参与数学活动，对数学具有好奇心与求知欲。
情感是一种比较复杂的高级心理活动现象，它的产生是以客观事物和对象是否满足国人的要求为中介的。当客观事物和对象满足个人要求时，就会产生高兴、满足、喜悦和爱慕的积极情感，从而可使感和敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃；反之，那些妨碍个人需求满足的事物对象，就会引起焦虑、厌倦、烦恼、紧张、恐慌等消极否定的情感。
可见，积极的情感对学生的动力、过程、行为具有强化、促进、巩固作用，而消极的情感对学生的动力、过程、行为具有消弱、瓦解和阻碍的作用。事实证明，在数学活动过程中，学生的情感因素起着非常重要的作用，积极的情感可产生事半功倍的效果。因此数学活动过程中如何发挥和培养学生的积极情感，是打造高效课堂的重要途径，下面是笔者在数学教学活动过程中的几点作法，以赐商讨。
一、重修养，影响学生的情感
在一次偶尔的机会，我遇到了一位曾经教过的大学毕业学生，他对我和热情，很佩服，邀请我去他家，他说：“老师，你知道我为什么后来爱上了数学这门学科，这与你的功劳是分不开的，你的教学艺术是我终生难忘的”。事实证明，一个老师能够改变一个学生的终生，学生因喜欢某位老师，而喜爱其所教学科，真所谓：“亲其师而信其道”。这就要求我们数学教师要加强自身修养，积极钻极钻研业务知识，不断与时共进。只有用自己精湛的业务知识，高超的教学艺术，风趣幽默的教学语言赢得学生，才能获得学生的信任，博得学生喜欢。从而才能使学生爱学、乐学、会学数学。
二、爱其生，唤起学生的情感。
首先要做到不讽刺、挖苦学生，要尊重学生的人格。其次，对学生要“赐爱”，不因学生的一次错误，而放弃学生。课程教学中要善于捕捉学生的闪光点，做到多表扬少批评；对学生的发言多肯定、多鼓励，即使学生问题回答错了，也要找出正确的地方，转弯地表扬学生，给予学生更多的期待和信任，使他们感到教师在关爱自己。同时，教师要给学生以“母爱或父爱”，教师的教学语言要和蔼可亲，教学活动过程中要多余学生交流、沟通，要放下架子，始终以学者的身份与学生共同商讨，使他们感到教师的关怀，犹似母爱而胜似母爱。
三、展其美，陶冶学生的情感
“美”能给人以享受，能唤起人的好奇心，一个美的“姿态”能使人流连忘返。数学美要透过“抽象、枯燥、乏味”的公理化一面，使其赤裸裸地呈现在学生面前。例如：我讲黄金分割一节课时，首先拿出做好的五角星，问学生：“这个五角星给你有怎样的感受？”学生众说纷坛，大部分学生还是回答到一种美的感受。紧接着，我问学生：“你知道五角星，为什么美吗？”学生默默不语，那时我说；“本节课就从数学的观点揭示五角星的美。”学生立即转忧为喜，个个摩拳擦掌，急于探索。实际上，初中数学教材中的“美”无处不有处处有，什么“符号的形象美”，“证明的逻辑思维美”，“图案的形成美”，“解决问题的方法美”等等。教学中，教师要挖掘这些素材，精心提炼初中数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一种五彩缤纷的美的世界，消除学生对数学的偏见，从而提高学生学习数学的兴趣，陶冶学生的思想情感。
四、创情景，吸引学生的情感
学生的学习往往是在一定的情景下进入的，引人人胜的情景能吸引学生，能调动学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲。北师大版义务教育课程数学教科书特别注重情景的创设，对新知识引入大都在一定的情景下进行的。教师要整合教材，不但要挖掘和运用教材中的情景创设素材，而且还要不断地发现现实生活中的数学问题。例如：打折问题，打球问题，利率问题，跳水问题，最短路径问题等等。利用这些素材创设情景，使学生感到数学离我们并不遥远，增强学生能用数学解决实际问题的意识。
五、拓知识，充实学生的情感。
实际教学中，发现部分学生在学完课堂的有效知识后，注意力不集中。开始做小动作、左顾右盼、有的学生离开座位，与他人闲谈。这些学生认为课本就那么一点东西，他们已学会了，失去再学习的兴趣。这时，教师应该及时对教材知识进行拓宽和延伸，对那些所谓“吃不饱”的学生增加题目的难度，设置障碍，以克服他们满足的情绪，调动他们的学习兴趣，充实他们的情感。
六、造氛围，培养学生的情感
氛围是教学活动过程中包括教师在内的群体心理气氛、和谐的教学气氛、融洽的师生关系和平等的师生关系。良好的氛围，能使学生愉悦、宽松、自由、心理安全。如果学生感到教师对自己注意、关怀和喜爱，就会使他们心情舒畅，充满信心；如果学生得不到教师的关怀和注意，就会产生焦虑和自卑感，特别是当学生遭到教师的训斥和嫌弃时，就会产生对抗情緒，形成逆反心理。这就要求教师在教学中多与学生交流、合作，必要时，可补充设置一些深广度问题，与学生共同探讨，增进师生问的友谊，培育学生的情感。同时，教师要注意教学要面向全体学生，不能只提问优等学生，要多关心学困生，是他们感到生生平等而心安理得。
七、制成功，增强学生的情感
在数学教学活动中，创设条件，使每个学生都能获得成功的愉悦，能激起学生再学习的强烈愿望，有利于学生积极情感的形成。由于数学具有抽象性和严密的逻辑性，学生学习时会产生差异。教师在数学中可分层次教学，对所谓的优等生，可设置较难的问题，引导他们成功。对那些所谓的学困生，可设置较简单的问题，给他们制造成功的机会，使他们具有获得成功的满足，增强学生的情感。
八、适引导，调节学生的情感
由于数学本省的特点，学生在学习过程中，会遇到这样或那样的问题和困难，有些学生可能因此产生苦闷、烦闷、情绪会变得消极低落，失去学习的信心。教师在课堂上要善于发现这些现象，及时帮助学生，找出疑惑之处，正确引导，适时点拨，使他们消除烦恼，从而可调节学生的情绪，变消极情感为积极情感。
情感是一种比较复杂的高级心理活动现象，它的产生是以客观事物和对象是否满足国人的要求为中介的。当客观事物和对象满足个人要求时，就会产生高兴、满足、喜悦和爱慕的积极情感，从而可使感和敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃；反之，那些妨碍个人需求满足的事物对象，就会引起焦虑、厌倦、烦恼、紧张、恐慌等消极否定的情感。
可见，积极的情感对学生的动力、过程、行为具有强化、促进、巩固作用，而消极的情感对学生的动力、过程、行为具有消弱、瓦解和阻碍的作用。事实证明，在数学活动过程中，学生的情感因素起着非常重要的作用，积极的情感可产生事半功倍的效果。因此数学活动过程中如何发挥和培养学生的积极情感，是打造高效课堂的重要途径，下面是笔者在数学教学活动过程中的几点作法，以赐商讨。
一、重修养，影响学生的情感
在一次偶尔的机会，我遇到了一位曾经教过的大学毕业学生，他对我和热情，很佩服，邀请我去他家，他说：“老师，你知道我为什么后来爱上了数学这门学科，这与你的功劳是分不开的，你的教学艺术是我终生难忘的”。事实证明，一个老师能够改变一个学生的终生，学生因喜欢某位老师，而喜爱其所教学科，真所谓：“亲其师而信其道”。这就要求我们数学教师要加强自身修养，积极钻极钻研业务知识，不断与时共进。只有用自己精湛的业务知识，高超的教学艺术，风趣幽默的教学语言赢得学生，才能获得学生的信任，博得学生喜欢。从而才能使学生爱学、乐学、会学数学。
二、爱其生，唤起学生的情感。
首先要做到不讽刺、挖苦学生，要尊重学生的人格。其次，对学生要“赐爱”，不因学生的一次错误，而放弃学生。课程教学中要善于捕捉学生的闪光点，做到多表扬少批评；对学生的发言多肯定、多鼓励，即使学生问题回答错了，也要找出正确的地方，转弯地表扬学生，给予学生更多的期待和信任，使他们感到教师在关爱自己。同时，教师要给学生以“母爱或父爱”，教师的教学语言要和蔼可亲，教学活动过程中要多余学生交流、沟通，要放下架子，始终以学者的身份与学生共同商讨，使他们感到教师的关怀，犹似母爱而胜似母爱。
三、展其美，陶冶学生的情感
“美”能给人以享受，能唤起人的好奇心，一个美的“姿态”能使人流连忘返。数学美要透过“抽象、枯燥、乏味”的公理化一面，使其赤裸裸地呈现在学生面前。例如：我讲黄金分割一节课时，首先拿出做好的五角星，问学生：“这个五角星给你有怎样的感受？”学生众说纷坛，大部分学生还是回答到一种美的感受。紧接着，我问学生：“你知道五角星，为什么美吗？”学生默默不语，那时我说；“本节课就从数学的观点揭示五角星的美。”学生立即转忧为喜，个个摩拳擦掌，急于探索。实际上，初中数学教材中的“美”无处不有处处有，什么“符号的形象美”，“证明的逻辑思维美”，“图案的形成美”，“解决问题的方法美”等等。教学中，教师要挖掘这些素材，精心提炼初中数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一种五彩缤纷的美的世界，消除学生对数学的偏见，从而提高学生学习数学的兴趣，陶冶学生的思想情感。
四、创情景，吸引学生的情感
学生的学习往往是在一定的情景下进入的，引人人胜的情景能吸引学生，能调动学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲。北师大版义务教育课程数学教科书特别注重情景的创设，对新知识引入大都在一定的情景下进行的。教师要整合教材，不但要挖掘和运用教材中的情景创设素材，而且还要不断地发现现实生活中的数学问题。例如：打折问题，打球问题，利率问题，跳水问题，最短路径问题等等。利用这些素材创设情景，使学生感到数学离我们并不遥远，增强学生能用数学解决实际问题的意识。
五、拓知识，充实学生的情感。
实际教学中，发现部分学生在学完课堂的有效知识后，注意力不集中。开始做小动作、左顾右盼、有的学生离开座位，与他人闲谈。这些学生认为课本就那么一点东西，他们已学会了，失去再学习的兴趣。这时，教师应该及时对教材知识进行拓宽和延伸，对那些所谓“吃不饱”的学生增加题目的难度，设置障碍，以克服他们满足的情绪，调动他们的学习兴趣，充实他们的情感。
六、造氛围，培养学生的情感
氛围是教学活动过程中包括教师在内的群体心理气氛、和谐的教学气氛、融洽的师生关系和平等的师生关系。良好的氛围，能使学生愉悦、宽松、自由、心理安全。如果学生感到教师对自己注意、关怀和喜爱，就会使他们心情舒畅，充满信心；如果学生得不到教师的关怀和注意，就会产生焦虑和自卑感，特别是当学生遭到教师的训斥和嫌弃时，就会产生对抗情緒，形成逆反心理。这就要求教师在教学中多与学生交流、合作，必要时，可补充设置一些深广度问题，与学生共同探讨，增进师生问的友谊，培育学生的情感。同时，教师要注意教学要面向全体学生，不能只提问优等学生，要多关心学困生，是他们感到生生平等而心安理得。
七、制成功，增强学生的情感
在数学教学活动中，创设条件，使每个学生都能获得成功的愉悦，能激起学生再学习的强烈愿望，有利于学生积极情感的形成。由于数学具有抽象性和严密的逻辑性，学生学习时会产生差异。教师在数学中可分层次教学，对所谓的优等生，可设置较难的问题，引导他们成功。对那些所谓的学困生，可设置较简单的问题，给他们制造成功的机会，使他们具有获得成功的满足，增强学生的情感。
八、适引导，调节学生的情感
由于数学本省的特点，学生在学习过程中，会遇到这样或那样的问题和困难，有些学生可能因此产生苦闷、烦闷、情绪会变得消极低落，失去学习的信心。教师在课堂上要善于发现这些现象，及时帮助学生，找出疑惑之处，正确引导，适时点拨，使他们消除烦恼，从而可调节学生的情绪，变消极情感为积极情感。