论文部分内容阅读
摘要：高中数学是一门具有极强的思维逻辑性、抽象性和高度概括性的学科，课堂涉及的知识较多，内容较为抽象，学生的学习兴趣低下，导致学生的学习能力和接受能力都有所下降。而导入环节是课堂教学的开端，良好的导入效果不仅可以激发学生的学习热情，也在教学质量方面起到了必要的促进作用，是激活数学课堂教学气氛的有效途径。因此，数学教师必须转变观念，做好课堂导入，精心设计导入内容，选择适合的导入方法，提高导入质量，提升学生的参与度和激发学生的学习兴趣。本文主要结合教学实际提出在高中数学教学过程中提高导入质量的几点建议。
关键词：高中数学；课堂教学；导入方法；导入质量
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0024
导入环节是高中数学课堂教学的起始环节，对实现有效教学意义重大。设置导入环节的目的是在最短的时间内牢牢地吸引学生的目光，最大程度地吸引學生关注课堂教学内容，让学生能以最快的速度投入到课堂教学中，激发学生的学习热情，最大程度地唤醒学生的学习动机，为创造高效课堂提供良好的开端。良好的导入能够快速集中学生的注意力，使学生可以参与到课堂，充分调动了学生的积极性，还使学生明确学习目标，进入积极的思维状态。所以，在高中数学课堂教学中，教师要重视导入环节，积极探究提高导入质量的方法，让导入发挥最大的功能，提高数学课堂教学的有效性。那么，如何才能提高数学课堂的导入质量呢？这需要教师有机地结合学生的具体情况、教学情况和教学内容，做到具体问题具体分析。以下是笔者结合教学实际提出关于提升数学课堂导入质量的几点看法：
一、将新旧知识衔接起来，采用温故知新的导入方法
知识都是有一定联系的，不会单独存在。所以，在高中数学课堂教学中，前后知识一定会有一定的联系，所以教师要做好新旧知识的衔接，在高中数学课堂上利用数学知识之间的关系，从学生已学过的知识出发，导入新知识，这样可以让学生减少对新知识的陌生感，尽快把新知识快速地融入到已有的知识结构中，让学生快速进入课堂。教师在教授新知识的过程中，可以把相关的已学过的知识进行复习学习，在巩固已学过的知识的同时，让学生找出已学过的知识和新知识之间的结合点，通过对已学知识的进一步了解，进入到对新课堂知识的学习中，还能够让学生在熟悉的基础上产生探究意识，培养学生的探究能力。例如，在进行“椭圆的标准方程”的教学时，然后可设置“一个动点到一个定点的距离为5的点的轨迹是一个定圆。那一个动点到这两个定点的距离之和为定值5的轨迹会是什么？方程又会怎样呢？”并且教师可以让学生探究圆和椭圆的关系，得出“圆是特殊的椭圆”的结论，进而关注这两个方程式的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础。
二、联系实际生活导入法
生活源于生活，服务于生活，让学生感受到所学知识在生活中的应用价值，有助于提高学生的学习热情。由于高中数学知识的内容量大并且抽象，学生普遍觉得数学学习无聊、枯燥、乏味，并且好像没有什么用处，学生的学习兴趣低下，甚至会产生厌倦的心理。但是，如果教师能够把数学知识和学生身边的事物联系在一起，用学生知道的东西进行课堂知识教学，让学生感受到数学的魅力，不但有利于学生学习知识、理解知识，还可以在一定程度上调动学生的学习积极性，让学生在学习中勇于探索，提高学生的数学素养。所以，在进行新知识的教学时，教师要多留心观察，要结合学生身边有关数学的例子进行课堂知识学习，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生主动参与学习，进一步增强学生对知识的应用能力。这对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。例如，在进行《排列组合》教学时，可以设置“黑、白两队各出5名队员按事先排好的顺序出场参加乒乓球擂台赛，双方先由1号队员比赛，负者被淘汰，胜者再与负方2号队员比赛，依次类推，直到有一方队员全被淘汰为止，另一方获得胜利，形成一种比赛过程。问：所有可能出现的比赛过程的种数有多少种？”让学生积极探究，从而进入排列组合的学习。在数学教学中，教师要让学生认识到数学知识的作用，让学生充分发挥在学习中的主动作用，勤于思考，敢于提出不同的看法，促进学生在课堂中积极学习，让学生能够对学到的知识活学活用。
三、设疑导入法
设疑导入法可引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰，也能让学生感觉到新的知识是非常有用的。数学学科具有极强的逻辑性，而高中生的思想相对独立，具有较强的好奇心，探索的欲望强，因此设疑导入在高中课堂教学中的应用能够发挥重要的意义。在设疑导入的过程中，教师要充分考虑到如何进行设计，要留一定的空白，将学生的好奇心提到较高点，要具有启发性，并且问题不能太难或者太容易。例如，在讲解“余弦定理”时，教师可以设置：“我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理，那么非直角三角形的三邊关系是怎样的呢？锐角三角形的三边是否有什么关系？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系？假若有以上关系，那么是怎么样的呢？X=多少呢？”教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”导入了对余弦定理的推证。
总而言之，在高中数学教学过程中，教师要学会根据教学实际和学生的具体情况选择适当的导入方法，吸引学生在课堂学习中的注意力，激发学生的学习动力，让学生能够善于提出问题，提高学生自身的学习能力。此外，还要加强与学生之间的沟通和交流，这样才能进一步提高导入质量，进而提高数学教学的有效性。
（作者单位：广西钦州市第二中学 535000）
关键词：高中数学；课堂教学；导入方法；导入质量
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0024
导入环节是高中数学课堂教学的起始环节，对实现有效教学意义重大。设置导入环节的目的是在最短的时间内牢牢地吸引学生的目光，最大程度地吸引學生关注课堂教学内容，让学生能以最快的速度投入到课堂教学中，激发学生的学习热情，最大程度地唤醒学生的学习动机，为创造高效课堂提供良好的开端。良好的导入能够快速集中学生的注意力，使学生可以参与到课堂，充分调动了学生的积极性，还使学生明确学习目标，进入积极的思维状态。所以，在高中数学课堂教学中，教师要重视导入环节，积极探究提高导入质量的方法，让导入发挥最大的功能，提高数学课堂教学的有效性。那么，如何才能提高数学课堂的导入质量呢？这需要教师有机地结合学生的具体情况、教学情况和教学内容，做到具体问题具体分析。以下是笔者结合教学实际提出关于提升数学课堂导入质量的几点看法：
一、将新旧知识衔接起来，采用温故知新的导入方法
知识都是有一定联系的，不会单独存在。所以，在高中数学课堂教学中，前后知识一定会有一定的联系，所以教师要做好新旧知识的衔接，在高中数学课堂上利用数学知识之间的关系，从学生已学过的知识出发，导入新知识，这样可以让学生减少对新知识的陌生感，尽快把新知识快速地融入到已有的知识结构中，让学生快速进入课堂。教师在教授新知识的过程中，可以把相关的已学过的知识进行复习学习，在巩固已学过的知识的同时，让学生找出已学过的知识和新知识之间的结合点，通过对已学知识的进一步了解，进入到对新课堂知识的学习中，还能够让学生在熟悉的基础上产生探究意识，培养学生的探究能力。例如，在进行“椭圆的标准方程”的教学时，然后可设置“一个动点到一个定点的距离为5的点的轨迹是一个定圆。那一个动点到这两个定点的距离之和为定值5的轨迹会是什么？方程又会怎样呢？”并且教师可以让学生探究圆和椭圆的关系，得出“圆是特殊的椭圆”的结论，进而关注这两个方程式的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础。
二、联系实际生活导入法
生活源于生活，服务于生活，让学生感受到所学知识在生活中的应用价值，有助于提高学生的学习热情。由于高中数学知识的内容量大并且抽象，学生普遍觉得数学学习无聊、枯燥、乏味，并且好像没有什么用处，学生的学习兴趣低下，甚至会产生厌倦的心理。但是，如果教师能够把数学知识和学生身边的事物联系在一起，用学生知道的东西进行课堂知识教学，让学生感受到数学的魅力，不但有利于学生学习知识、理解知识，还可以在一定程度上调动学生的学习积极性，让学生在学习中勇于探索，提高学生的数学素养。所以，在进行新知识的教学时，教师要多留心观察，要结合学生身边有关数学的例子进行课堂知识学习，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让学生主动参与学习，进一步增强学生对知识的应用能力。这对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。例如，在进行《排列组合》教学时，可以设置“黑、白两队各出5名队员按事先排好的顺序出场参加乒乓球擂台赛，双方先由1号队员比赛，负者被淘汰，胜者再与负方2号队员比赛，依次类推，直到有一方队员全被淘汰为止，另一方获得胜利，形成一种比赛过程。问：所有可能出现的比赛过程的种数有多少种？”让学生积极探究，从而进入排列组合的学习。在数学教学中，教师要让学生认识到数学知识的作用，让学生充分发挥在学习中的主动作用，勤于思考，敢于提出不同的看法，促进学生在课堂中积极学习，让学生能够对学到的知识活学活用。
三、设疑导入法
设疑导入法可引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰，也能让学生感觉到新的知识是非常有用的。数学学科具有极强的逻辑性，而高中生的思想相对独立，具有较强的好奇心，探索的欲望强，因此设疑导入在高中课堂教学中的应用能够发挥重要的意义。在设疑导入的过程中，教师要充分考虑到如何进行设计，要留一定的空白，将学生的好奇心提到较高点，要具有启发性，并且问题不能太难或者太容易。例如，在讲解“余弦定理”时，教师可以设置：“我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理，那么非直角三角形的三邊关系是怎样的呢？锐角三角形的三边是否有什么关系？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系？假若有以上关系，那么是怎么样的呢？X=多少呢？”教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”导入了对余弦定理的推证。
总而言之，在高中数学教学过程中，教师要学会根据教学实际和学生的具体情况选择适当的导入方法，吸引学生在课堂学习中的注意力，激发学生的学习动力，让学生能够善于提出问题，提高学生自身的学习能力。此外，还要加强与学生之间的沟通和交流，这样才能进一步提高导入质量，进而提高数学教学的有效性。
（作者单位：广西钦州市第二中学 535000）