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摘要：苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。”他还说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教学是美的，语文教学内容中包含着丰富的语言美，品味语言文字，感悟语言文字渗透的人文精神是语文教学的根，语文课堂是培养学生感受语言美、表现语言美和创造语言美的有生命力的课堂，熠熠生辉的语言文字是语文天空中的颗颗繁星，没有品读语言的课堂将黯淡无光，不再璀璨。2011年版《义务教育语文课程标准》明确定义“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”。要达成这些目标都离不开“品读语言”，悦纳汉语言文字的神韵与精髓，将语文味还给孩子，让孩子们领略真正的语文魅力。在课堂实践中，我尝试引导沉浸在书海中，陶醉在文字中，在无尽的方块字里体味语言，享受阅读。
关键词：语文教学；语言文字；语文魅力；享受阅读
阅读，从品味语言美开始。浩浩书海之美，带给孩子们的益处是不言而喻的。作为教师，我们要把孩子培养成畅游浩瀚书海的好舵手，就要把品味语言美的技法作为船桨送给孩子们。的确，品味语言是解读文本的关键，那么，如何在我们的课堂中，让学生通过品味语言之美，收获一份语言运用的睿智，享受一番人文精神的陶冶呢？语言丰富多样的美，决定了我们要采用不同的技法去品味语言美。
一、在字斟句酌中品美
文学作品中有不少让人眼前一亮的词句，这些词句往往是作者炼词炼句的精华，或哲思深刻，或情味隽永，抓住这些词句，并品味这些词句的美，孩子们了解并把握整篇文本的关键。古有王安石遇贾岛“推敲”传佳话，今有良师与学子“斟酌”品美文。如读《清澈的湖水》一课时，“小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”、“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。”两句中的动词“攥”和“扔”就很值得我们引导孩子去斟酌，结合文章中对湖水的描写“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”我们就能引导孩子们去感受此时小洁“攥”住的不仅仅是面包纸，她还“攥”住了大自然的美，而小孩则“扔”掉了保护环境的美德。孩子们在字斟句酌中感悟了自然美和社会美，心灵得以净化。
二、在较词比句中品美
教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”叶圣陶先生也告诫我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”的确，有比较，才能有甄别。将比较运用在品味语言中，孰俗、孰雅、孰陋、孰美一目了然。引导孩子們运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言的具体方法有：“添加”比较法、“删减”比较法、“调换”比较法、“前后改动”比较法。有了这些方法的帮助，孩子们在挖掘文本，探索作者用词的匠心时就会更深入，更深刻。如沈葆桢的“一钩已足明天下，何必清辉满十分”与林则徐的“一钩已足明天下，何况清辉满十分”，虽只一字之差，可品格却有云泥之别，前者自足骄傲，而后者则谦虚进取，思想态度迥异。
三、在析词补白中品美
好文章言有尽而意无穷。文章的留白往往给读者带来含蓄的美，文本之外的余音，恰似臻微入妙的书法作品中的飞白，笔酣墨饱是美，落笔飞白亦是美。留白中尽显文章余韵的魅力，孩子们在读过文章后，必然有所感悟，再结合孩子们自身的生活体验，定会对文章之中的留白之美有独特的体会，若是能透过这有尽之言品出无尽之意，将文章的余意补出来，这是对作者的情感的更深刻的理解和领悟。我们可以启发孩子们“思接千载、视通万里”。如：和孩子们一起读《红楼梦》时，黛玉焚诗稿，断痴情，临死时说：“宝玉，你好？？”，然后香消玉殒。曹雪芹没将黛玉想说的话写完，这给我们的孩子留下了无尽的遐想，孩子们沉思片刻，思如泉涌，不少孩子仿着曹雪芹的语言风格，将黛玉用自尊掩饰自卑，不甘沉灭，又无力摆脱的无奈化作语言创作出来，着实让人惊喜。留白是作者的智慧，补白是读者的境界。
四、在口诵心惟中品美
“诵”即“读”。“读”是我国传统语文教学的精粹。我们语言中的音韵美、意境美甚至布局谋篇的结构美，都可以通过一遍一遍的吟诵朗读品出来，读，也是一种思考。口诵心惟，读中悟，悟中读，我们引领孩子品着语言的味读，孩子们会发现，这文章的确如《走遍天下书为侣》中悟到的一样，常读常新，每次诵读都能有新的发现，都能品出新的味道，作者创作的语言像充满灵性的音符，读来或振奋昂扬，或温婉悠长，或凄苦悲凉，欢若平生，或大气磅礴，或灵动隽秀。如：《伯牙绝弦》一课，“峨峨兮若泰山”孩子们品出泰山的峰峦雄伟，读得浑厚有力；“洋洋兮若江河”孩子們品出江河的浩瀚奔腾，读得深沉悠远；最难得，孩子们品出俞伯牙摔琴谢知音时的悲痛后，竟分三组，分声部接读出“乃破琴绝弦——（弦）乃破琴绝弦——（弦）乃破琴绝弦！”这声浪越来越激昂，将伯牙的痛失知音的苦楚挥洒的淋漓尽致，就在整个课堂上都回荡着悲痛时，“终身不复鼓”一句，又归于平缓悠长，透着凄婉和无奈。孩子们用诵读诠释了这段文字的凄美。这就是诵读的魅力。
悦读，从品读语言美开始。在小学语文课堂上，我们要做睿智的领路人，激发学生探索博大精深的语言文字的兴趣，在悦读中享受语言文字带来的幸福，精心设计各种策略，帮助学生掌握品读语言的这把钥匙，让学生亲近语言美、感受语言美、欣赏语言美、体验语言美，进而创造出美的语言，寓教于乐，寓教于美。
参考文献
[1] 唐静洁.品味古诗中的语言美[J].小学时代（教师），2011（5）：7.
[2] 张金翠.品味语言美酿造语文味[J].读写算（教育教学研究），2012（53）：361.
关键词：语文教学；语言文字；语文魅力；享受阅读
阅读，从品味语言美开始。浩浩书海之美，带给孩子们的益处是不言而喻的。作为教师，我们要把孩子培养成畅游浩瀚书海的好舵手，就要把品味语言美的技法作为船桨送给孩子们。的确，品味语言是解读文本的关键，那么，如何在我们的课堂中，让学生通过品味语言之美，收获一份语言运用的睿智，享受一番人文精神的陶冶呢？语言丰富多样的美，决定了我们要采用不同的技法去品味语言美。
一、在字斟句酌中品美
文学作品中有不少让人眼前一亮的词句，这些词句往往是作者炼词炼句的精华，或哲思深刻，或情味隽永，抓住这些词句，并品味这些词句的美，孩子们了解并把握整篇文本的关键。古有王安石遇贾岛“推敲”传佳话，今有良师与学子“斟酌”品美文。如读《清澈的湖水》一课时，“小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。”、“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。”两句中的动词“攥”和“扔”就很值得我们引导孩子去斟酌，结合文章中对湖水的描写“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”我们就能引导孩子们去感受此时小洁“攥”住的不仅仅是面包纸，她还“攥”住了大自然的美，而小孩则“扔”掉了保护环境的美德。孩子们在字斟句酌中感悟了自然美和社会美，心灵得以净化。
二、在较词比句中品美
教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”叶圣陶先生也告诫我们：语文教学不应是机械地解释字义、记诵文句、研究文法的规则，“最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”的确，有比较，才能有甄别。将比较运用在品味语言中，孰俗、孰雅、孰陋、孰美一目了然。引导孩子們运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言的具体方法有：“添加”比较法、“删减”比较法、“调换”比较法、“前后改动”比较法。有了这些方法的帮助，孩子们在挖掘文本，探索作者用词的匠心时就会更深入，更深刻。如沈葆桢的“一钩已足明天下，何必清辉满十分”与林则徐的“一钩已足明天下，何况清辉满十分”，虽只一字之差，可品格却有云泥之别，前者自足骄傲，而后者则谦虚进取，思想态度迥异。
三、在析词补白中品美
好文章言有尽而意无穷。文章的留白往往给读者带来含蓄的美，文本之外的余音，恰似臻微入妙的书法作品中的飞白，笔酣墨饱是美，落笔飞白亦是美。留白中尽显文章余韵的魅力，孩子们在读过文章后，必然有所感悟，再结合孩子们自身的生活体验，定会对文章之中的留白之美有独特的体会，若是能透过这有尽之言品出无尽之意，将文章的余意补出来，这是对作者的情感的更深刻的理解和领悟。我们可以启发孩子们“思接千载、视通万里”。如：和孩子们一起读《红楼梦》时，黛玉焚诗稿，断痴情，临死时说：“宝玉，你好？？”，然后香消玉殒。曹雪芹没将黛玉想说的话写完，这给我们的孩子留下了无尽的遐想，孩子们沉思片刻，思如泉涌，不少孩子仿着曹雪芹的语言风格，将黛玉用自尊掩饰自卑，不甘沉灭，又无力摆脱的无奈化作语言创作出来，着实让人惊喜。留白是作者的智慧，补白是读者的境界。
四、在口诵心惟中品美
“诵”即“读”。“读”是我国传统语文教学的精粹。我们语言中的音韵美、意境美甚至布局谋篇的结构美，都可以通过一遍一遍的吟诵朗读品出来，读，也是一种思考。口诵心惟，读中悟，悟中读，我们引领孩子品着语言的味读，孩子们会发现，这文章的确如《走遍天下书为侣》中悟到的一样，常读常新，每次诵读都能有新的发现，都能品出新的味道，作者创作的语言像充满灵性的音符，读来或振奋昂扬，或温婉悠长，或凄苦悲凉，欢若平生，或大气磅礴，或灵动隽秀。如：《伯牙绝弦》一课，“峨峨兮若泰山”孩子们品出泰山的峰峦雄伟，读得浑厚有力；“洋洋兮若江河”孩子們品出江河的浩瀚奔腾，读得深沉悠远；最难得，孩子们品出俞伯牙摔琴谢知音时的悲痛后，竟分三组，分声部接读出“乃破琴绝弦——（弦）乃破琴绝弦——（弦）乃破琴绝弦！”这声浪越来越激昂，将伯牙的痛失知音的苦楚挥洒的淋漓尽致，就在整个课堂上都回荡着悲痛时，“终身不复鼓”一句，又归于平缓悠长，透着凄婉和无奈。孩子们用诵读诠释了这段文字的凄美。这就是诵读的魅力。
悦读，从品读语言美开始。在小学语文课堂上，我们要做睿智的领路人，激发学生探索博大精深的语言文字的兴趣，在悦读中享受语言文字带来的幸福，精心设计各种策略，帮助学生掌握品读语言的这把钥匙，让学生亲近语言美、感受语言美、欣赏语言美、体验语言美，进而创造出美的语言，寓教于乐，寓教于美。
参考文献
[1] 唐静洁.品味古诗中的语言美[J].小学时代（教师），2011（5）：7.
[2] 张金翠.品味语言美酿造语文味[J].读写算（教育教学研究），2012（53）：361.