论文部分内容阅读
［摘要］开展教师教学质量评价是高校教学管理的一项重要举措。文章从地方高师院校教师教学质量评价存在的问题入手，提出了一系列有利于地方高师院校提高教师教学质量评价科学性、合理性的策略。
［关键词］地方高师院校教学质量评价
［作者简介］赵新云（1969- ），男，湖南祁东人，衡阳师范学院教育科学系副教授，研究方向为高等教育管理。（湖南衡阳421008）
［课题项目］本文系国家教育科学“十一五”规划课题“教学型师范院校教师评价体系创新研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：FIB080610）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0035-02
教育质量是高等教育的生命线。为提高教育质量而开展教师教学质量评价是高校教学管理的一项重要举措，是引导教师专业发展，提升教师教学水平的重要手段。定位为教学型大学，以突出师范性，服务地方经济社会发展为特色的地方高师院校，如何充分发挥自身优势，结合自身特点，建立发展性评价机制，提高评价结果的科学性和合理性，是其开展教师教学质量评价迫切需要解决的问题。
一、地方高师院校教师教学质量评价存在的问题
地方高师院校大多组建时间不长或新建，为确保教学质量稳步提升，一般实施了一系列“刚性”管理制度，强调“规范”“有序”，突出管理的“管束”职能，以致教学管理的核心内容——教师教学质量评价偏离了正常轨道，暴露出不少问题。
1.评价目的为奖惩。大多数地方高师院校的教学管理者认为，利益原则是驱动教师进取的根本原则，因此，为引起教师对教学质量评价的重视，学院职能部门明确规定：教师教学质量评价结果与绩效津贴挂钩，是教师晋级、晋职的重要依据，甚至规定教师晋升高一级专业技术职务，必须在低一级专业技术职务任期内有一次教学质量评价结果为“优秀”。教师教学质量评价有明显的“奖惩性”。
2.评价主体有缺失。笔者通过调查发现，大多数地方高师院校的教师教学质量评价主体由学院教学督导、系（部）教学督导小组成员、学生组成。其中，学院教学督导一般是学院职能部门聘请的本校退（离）休教师，而系（部）教学督导小组成员（7～9人）一般包括系行政领导、教研室主任和教师代表。评价主体明显存在缺陷，缺乏教师的自我评价、校友的评价和毕业生的追踪评价，尤其是部分教学管理者认为教师自我评价很难做到客观、公正，导致教师处于被动地位，无主动选择的余地。
3.评价指标重课堂。评价指标既是教师教学质量评价科学、合理的关键，又是评价贯穿教学全过程的关键。调查发现，多数地方高师院校的教师教学质量评价比较注重课堂教学，而忽视了授课前的准备和课后辅导及实践教学环节，这既不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于教师的专业发展。
4.评价手段欠整合。笔者发现，地方高师院校注重应用大型数据库、网络技术，使评价手段、方式和内容发生了巨大的变化，评价主体可以在网上直接对被评价者进行量化评定，从而使评价变得简便易行。但与此同时，多数学院又忽略了座谈、书面评价、成绩测验等传统方法。另外，多数学院只是在年底对教师进行集中评定，忽略了平时的随机抽查。这种单一的评价手段和方式直接影响了评价结果的科学性和合理性。
5.评价结果少反馈。及时、全面地反馈教师教学质量评价结果，有利于被评价者改进和完善教学过程，提升教学水平。但调查发现，有的学院公布评价结果不及时，教师在结束课程后很长一段时间或是新学期开始后才得知评价结果；有的学院公布不全面，只告知最后结果；有的则干脆不对教师公布，使得教师教学质量评价流于形式，不能实现评价的目的。
6.评价示范性差。地方高师院校需要为地方基础教育培养合格的师资，它开展的所有活动都对未来的教师具有示范作用，影响未来教师的教学与管理行为。因此，教师教学质量评价活动必须考虑其对师范生的示范作用。然而，大多数学院在学生评价教师前，没有组织相关技能培训，以至于打人情分、印象分的现象严重，不利于师范生的教师职业技能培养。
二、应对策略
1.树立以教师专业发展为本的评价理念。教师教学质量评价的根本宗旨是通过评价充分调动教师教学工作的积极性，不断促进教师发展，提高教学质量，实现人才培养的目标。地方高师院校“以教学为主”的办学定位，既决定了教学管理者必须树立以教师的专业发展为本的评价理念，在评价内容、评价方式、评价过程的选择和评价结果的处理上以促进教师的专业发展为出发点，又决定了教师必须确立以教学为专业发展主平台的思想，视教学质量评价为促进自身发展的一种手段，利用评价所提供的信息改进自己的教学工作。只有如此教师才会理解评价、支持评价、认同评价，教师教学质量评价才能真正发挥其积极作用。
2.引入教师自评和毕业生跟踪调查，建立多元化的评价主体。培养人才的关键在教师，教师教学质量评价在考虑教学管理者、同行、专家、学生意见的基础上，必须充分考虑教师本人的意见。因为教师既是教学的设计者，也是教学的实践者，更容易体验自己教学的成功与失败。同时，教师自评有利于改变被评价教师的被动地位，激发教师的主动性，自觉自愿地对自己的教学工作进行检测与评估，不断完善教学质量。
此外，学生毕业后融入地方经济社会建设中，对于教师的教学质量认识更深刻，其评价也更有建设性。因此，引入教师自评和毕业生跟踪调查，对于提高教学质量是非常有益的。
3.构建权重倾向于实践教学的评价指标体系。教学质量评价指标体系是进行教学质量评价的重要依据，它直接关系到教学质量评价工作的效果。地方高师院校培养的应用型人才必须要有较强的实践能力，因此，在构建教师教学质量评价指标体系时要把教师教学质量评价的外延拓展到课堂教学之外，重视实践教学评价，使指标权重倾向于实践教学，包括实验教学、指导学生见习和实习、指导学生毕业论文及课程论文等。同时，要随着学校规模、办学水平等的变化，适时对指标和权重进行调整。
4.整合评价的手段与方式，建立评价信息网络。教学本身是一项复杂的、多因素制约的过程，而各种评价技术和手段既有优势又有局限。因此，要想使评价客观、科学、合理，就应该整合多元化的评价方式，如集中评价与平时抽查、定性与定量、结果评价与过程评价、形成性评价与终结性评价相结合，这种综合评价既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补缺陷与不足。另外，还可以建立教学质量评价信息网络，通过听课与座谈、查阅资料、走访等多种渠道采集评价信息，提高教师教学质量评价的科学性和有效性。
5.重视评价结果的反馈与利用。对评价结果的分析与反馈是教师教学质量评价的关键。信息具有时效性，及时地将教师教学质量评价结果（完整的信息）反馈给教师本人，同时提供参评教师的情况，这样可以使被评价教师根据评价结果和掌握的信息进行自我分析，明确自身的优势与不足，在教学过程中逐步改进和完善自己，提高教学水平。此外，教学管理者也应该加强对评价结果的分析，查找和诊断教学管理中存在的问题，采取相应的措施，调节教学活动，以达到提高教学管理水平的目的。
6.发挥评价活动的示范作用。今天在校的教师教育专业学生大部分是明天中小学校的教师和教学管理者，母校对教师教学质量的评价势必影响到他们以后的教学或管理行为。因此，地方高师院校组织教师教学质量评价时，一要加强宣传教育，强调评价主体和被评价者都要以身作则，以主人翁的精神认真对待评价；二要做好培训，主要是培训学生的教学质量评价技能，使学生学会科学、合理地评价教师的教学水平；三要重视对整个教学质量评价活动的组织，使教师和学生都能认识到，教师教学质量评价的最终目的是提高教学质量，为人才培养服务。
［参考文献］
［1］王忠国.对高校教师教学质量评价问题的思考［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2008（7）.
［2］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示［J］.中国电子教育，2007（1）.
［3］刘惠，王宏.关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考［J］.教育探索，2007（11）.
［4］庄文彬.高校课堂教学评价体系新思考［J］.管理教育，2008（7）.
［5］付八军，冯晓玲.高校教师教学评价研究综述［J］.黑龙江高教研究，2008（4）.
［关键词］地方高师院校教学质量评价
［作者简介］赵新云（1969- ），男，湖南祁东人，衡阳师范学院教育科学系副教授，研究方向为高等教育管理。（湖南衡阳421008）
［课题项目］本文系国家教育科学“十一五”规划课题“教学型师范院校教师评价体系创新研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：FIB080610）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0035-02
教育质量是高等教育的生命线。为提高教育质量而开展教师教学质量评价是高校教学管理的一项重要举措，是引导教师专业发展，提升教师教学水平的重要手段。定位为教学型大学，以突出师范性，服务地方经济社会发展为特色的地方高师院校，如何充分发挥自身优势，结合自身特点，建立发展性评价机制，提高评价结果的科学性和合理性，是其开展教师教学质量评价迫切需要解决的问题。
一、地方高师院校教师教学质量评价存在的问题
地方高师院校大多组建时间不长或新建，为确保教学质量稳步提升，一般实施了一系列“刚性”管理制度，强调“规范”“有序”，突出管理的“管束”职能，以致教学管理的核心内容——教师教学质量评价偏离了正常轨道，暴露出不少问题。
1.评价目的为奖惩。大多数地方高师院校的教学管理者认为，利益原则是驱动教师进取的根本原则，因此，为引起教师对教学质量评价的重视，学院职能部门明确规定：教师教学质量评价结果与绩效津贴挂钩，是教师晋级、晋职的重要依据，甚至规定教师晋升高一级专业技术职务，必须在低一级专业技术职务任期内有一次教学质量评价结果为“优秀”。教师教学质量评价有明显的“奖惩性”。
2.评价主体有缺失。笔者通过调查发现，大多数地方高师院校的教师教学质量评价主体由学院教学督导、系（部）教学督导小组成员、学生组成。其中，学院教学督导一般是学院职能部门聘请的本校退（离）休教师，而系（部）教学督导小组成员（7～9人）一般包括系行政领导、教研室主任和教师代表。评价主体明显存在缺陷，缺乏教师的自我评价、校友的评价和毕业生的追踪评价，尤其是部分教学管理者认为教师自我评价很难做到客观、公正，导致教师处于被动地位，无主动选择的余地。
3.评价指标重课堂。评价指标既是教师教学质量评价科学、合理的关键，又是评价贯穿教学全过程的关键。调查发现，多数地方高师院校的教师教学质量评价比较注重课堂教学，而忽视了授课前的准备和课后辅导及实践教学环节，这既不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于教师的专业发展。
4.评价手段欠整合。笔者发现，地方高师院校注重应用大型数据库、网络技术，使评价手段、方式和内容发生了巨大的变化，评价主体可以在网上直接对被评价者进行量化评定，从而使评价变得简便易行。但与此同时，多数学院又忽略了座谈、书面评价、成绩测验等传统方法。另外，多数学院只是在年底对教师进行集中评定，忽略了平时的随机抽查。这种单一的评价手段和方式直接影响了评价结果的科学性和合理性。
5.评价结果少反馈。及时、全面地反馈教师教学质量评价结果，有利于被评价者改进和完善教学过程，提升教学水平。但调查发现，有的学院公布评价结果不及时，教师在结束课程后很长一段时间或是新学期开始后才得知评价结果；有的学院公布不全面，只告知最后结果；有的则干脆不对教师公布，使得教师教学质量评价流于形式，不能实现评价的目的。
6.评价示范性差。地方高师院校需要为地方基础教育培养合格的师资，它开展的所有活动都对未来的教师具有示范作用，影响未来教师的教学与管理行为。因此，教师教学质量评价活动必须考虑其对师范生的示范作用。然而，大多数学院在学生评价教师前，没有组织相关技能培训，以至于打人情分、印象分的现象严重，不利于师范生的教师职业技能培养。
二、应对策略
1.树立以教师专业发展为本的评价理念。教师教学质量评价的根本宗旨是通过评价充分调动教师教学工作的积极性，不断促进教师发展，提高教学质量，实现人才培养的目标。地方高师院校“以教学为主”的办学定位，既决定了教学管理者必须树立以教师的专业发展为本的评价理念，在评价内容、评价方式、评价过程的选择和评价结果的处理上以促进教师的专业发展为出发点，又决定了教师必须确立以教学为专业发展主平台的思想，视教学质量评价为促进自身发展的一种手段，利用评价所提供的信息改进自己的教学工作。只有如此教师才会理解评价、支持评价、认同评价，教师教学质量评价才能真正发挥其积极作用。
2.引入教师自评和毕业生跟踪调查，建立多元化的评价主体。培养人才的关键在教师，教师教学质量评价在考虑教学管理者、同行、专家、学生意见的基础上，必须充分考虑教师本人的意见。因为教师既是教学的设计者，也是教学的实践者，更容易体验自己教学的成功与失败。同时，教师自评有利于改变被评价教师的被动地位，激发教师的主动性，自觉自愿地对自己的教学工作进行检测与评估，不断完善教学质量。
此外，学生毕业后融入地方经济社会建设中，对于教师的教学质量认识更深刻，其评价也更有建设性。因此，引入教师自评和毕业生跟踪调查，对于提高教学质量是非常有益的。
3.构建权重倾向于实践教学的评价指标体系。教学质量评价指标体系是进行教学质量评价的重要依据，它直接关系到教学质量评价工作的效果。地方高师院校培养的应用型人才必须要有较强的实践能力，因此，在构建教师教学质量评价指标体系时要把教师教学质量评价的外延拓展到课堂教学之外，重视实践教学评价，使指标权重倾向于实践教学，包括实验教学、指导学生见习和实习、指导学生毕业论文及课程论文等。同时，要随着学校规模、办学水平等的变化，适时对指标和权重进行调整。
4.整合评价的手段与方式，建立评价信息网络。教学本身是一项复杂的、多因素制约的过程，而各种评价技术和手段既有优势又有局限。因此，要想使评价客观、科学、合理，就应该整合多元化的评价方式，如集中评价与平时抽查、定性与定量、结果评价与过程评价、形成性评价与终结性评价相结合，这种综合评价既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补缺陷与不足。另外，还可以建立教学质量评价信息网络，通过听课与座谈、查阅资料、走访等多种渠道采集评价信息，提高教师教学质量评价的科学性和有效性。
5.重视评价结果的反馈与利用。对评价结果的分析与反馈是教师教学质量评价的关键。信息具有时效性，及时地将教师教学质量评价结果（完整的信息）反馈给教师本人，同时提供参评教师的情况，这样可以使被评价教师根据评价结果和掌握的信息进行自我分析，明确自身的优势与不足，在教学过程中逐步改进和完善自己，提高教学水平。此外，教学管理者也应该加强对评价结果的分析，查找和诊断教学管理中存在的问题，采取相应的措施，调节教学活动，以达到提高教学管理水平的目的。
6.发挥评价活动的示范作用。今天在校的教师教育专业学生大部分是明天中小学校的教师和教学管理者，母校对教师教学质量的评价势必影响到他们以后的教学或管理行为。因此，地方高师院校组织教师教学质量评价时，一要加强宣传教育，强调评价主体和被评价者都要以身作则，以主人翁的精神认真对待评价；二要做好培训，主要是培训学生的教学质量评价技能，使学生学会科学、合理地评价教师的教学水平；三要重视对整个教学质量评价活动的组织，使教师和学生都能认识到，教师教学质量评价的最终目的是提高教学质量，为人才培养服务。
［参考文献］
［1］王忠国.对高校教师教学质量评价问题的思考［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2008（7）.
［2］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示［J］.中国电子教育，2007（1）.
［3］刘惠，王宏.关于高师院校课堂教学质量评价体系建构的思考［J］.教育探索，2007（11）.
［4］庄文彬.高校课堂教学评价体系新思考［J］.管理教育，2008（7）.
［5］付八军，冯晓玲.高校教师教学评价研究综述［J］.黑龙江高教研究，2008（4）.