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[摘要]新课程标准下，我们要重视培养学生的问题意识。在教学过程中，“问题意识”是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是培养学生的“问题意识”，让学生敢问、爱问、会问。
[关键词]英语教学；问题意识；敢问；爱问；会问
教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。因此，在英语教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生有过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。如何培养学生的问题意识，本人结合自己的教学实践，提出几点拙见。
一、营造民主氛围，激发问题意识——敢问
要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
二、创设问题情境，启发学生思维——爱问
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。
初中学生对英语学习的好奇心强,求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，英语课堂中,教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情。
例如：在教学 “The Memory Robot”时，教师利用多媒体，展示了Mr Mott 和他的记忆机器人，之后又设置下面的情境，使学生身处其中，感同身受：假设你就是Mr Mott，对于你所拥有的记忆机器人，你感到对你的帮助大吗？会带来一些不方便吗？假如你是Mrs Mott，你发明了记忆机器人，你对它的表现感到满意吗？你还打算发明什么呢？假如Mr Mott 和他的记忆机器人来到了我们当中，请你采访他们，等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们进行了积极地思考，各抒己见，畅所欲言，增强了他们的主动性，活跃了他们的思维，有些回答还非常有创意。
三、转变教学模式，提问角色换位——会问
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
例如在九年级 “Avisit to the Museum of Natural History”的课文中，有一段讲到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly. Scientists try to explain their disappearance, but they have got more questions than answers.”我们可以这样点拨：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs?（一些科学家认为恐龙消失的原因是什么？）What do you think is the most important reason for dinosaurs disappearance? Some people suppose that dinosaurs disappeared because of meteorite impact（陨石影响）/global climate change (地球气候变化）/Little planets hit the earth(小行星撞击地球）/volcanic eruption（火山喷发）？Do you agree with them? Do you believe these? Maybe their eggs were eaten by other animals? Maybe they were too heavy to move? Nowadays, the number of pandas is becoming less and less. How can we do to stop them disappearing?这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即明白原来这一句话里还潜伏着这么多的问题。在英语教学中这样的点拨所起的作用，这并不是是代学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来，自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。扩大自己的知识面。
总之，在英语教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题的良好习惯；只有让学生敢问、爱问、会问，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
[关键词]英语教学；问题意识；敢问；爱问；会问
教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。因此，在英语教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生有过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。如何培养学生的问题意识，本人结合自己的教学实践，提出几点拙见。
一、营造民主氛围，激发问题意识——敢问
要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
二、创设问题情境，启发学生思维——爱问
中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。
初中学生对英语学习的好奇心强,求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。因此，英语课堂中,教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情。
例如：在教学 “The Memory Robot”时，教师利用多媒体，展示了Mr Mott 和他的记忆机器人，之后又设置下面的情境，使学生身处其中，感同身受：假设你就是Mr Mott，对于你所拥有的记忆机器人，你感到对你的帮助大吗？会带来一些不方便吗？假如你是Mrs Mott，你发明了记忆机器人，你对它的表现感到满意吗？你还打算发明什么呢？假如Mr Mott 和他的记忆机器人来到了我们当中，请你采访他们，等等。对于这样的问题情境，学生是非常的感兴趣的，他们进行了积极地思考，各抒己见，畅所欲言，增强了他们的主动性，活跃了他们的思维，有些回答还非常有创意。
三、转变教学模式，提问角色换位——会问
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。
培养学生的问题意识，要求教师在教学中要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，一个很重要的方面要善于提出问题、因势利导、激发学生积极思维，培养学生分析和解决问题的能力。要使提问真正能启发学生思维，应不断提出问题，激发学生思维，培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题。
例如在九年级 “Avisit to the Museum of Natural History”的课文中，有一段讲到了“No one knows why dinosaurs disappeared suddenly. Scientists try to explain their disappearance, but they have got more questions than answers.”我们可以这样点拨：What do some scientists think about the disappearance dinosaurs?（一些科学家认为恐龙消失的原因是什么？）What do you think is the most important reason for dinosaurs disappearance? Some people suppose that dinosaurs disappeared because of meteorite impact（陨石影响）/global climate change (地球气候变化）/Little planets hit the earth(小行星撞击地球）/volcanic eruption（火山喷发）？Do you agree with them? Do you believe these? Maybe their eggs were eaten by other animals? Maybe they were too heavy to move? Nowadays, the number of pandas is becoming less and less. How can we do to stop them disappearing?这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即明白原来这一句话里还潜伏着这么多的问题。在英语教学中这样的点拨所起的作用，这并不是是代学生发现问题，而是鞭策学生认真读书，促其在今后的reading中自己生出疑问来，自己去质疑一些东西。然后在不断的学习中，由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题。从而了解到更多的知识。扩大自己的知识面。
总之，在英语教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题的良好习惯；只有让学生敢问、爱问、会问，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。