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现在的农村小学，基本上都从三年级开始开设英语课程，到了初中，英语的学习更加重要。然而进入初中之后，在初一第一个学期就会有部分学生掉队，不再有兴趣学习英语;到了初二，由于英语教材内容和难度的加大，更让很多同学失去信心;到了初三能跟上教学的更是屈指可数。因此作为一名在农村中学工作了二十多年的初中英语教师，深知初一英语教学所面临的问题与症結，下面对这些问题归纳总结一下。
农村学校的师资差是一个很重要的原因，尤其是小学的英语师资更差。农村小学相对较为分散，只有镇中心小学在镇驻地，由于农村地处偏远，经济贫困，教师的生活条件难以改善，教学条件很差，让部分教师不堪重负，不能安心上课，不能认真教学。并且还有一个怪圈，那就是教学成绩好的教师往往被调往城里小学或镇中心小学，导致各处学区小学等教师的师资更差。小学三年级虽然开始英语的教学，由于英语教师的师资问题，往往都是让其他的教师来兼课或者将就。
农村小学英语教师接受的专业培训较少，对新教材和新理念理解不透彻，导致教学观念保守，教学方法老套，教学方式单一，课堂教学模式陈旧，这样就导致了英语教师的教学水平不高。大部分教师只注重检测分数，于是对单词、句型等常考知识点，强化对其死记硬背，忽视对《新课程英语标准》中的教学理念进行深挖，上课就是为了考试而不是运用，在一些偏僻的小学，“填鸭式”教学方法仍在普遍推行，整节课都是教师在教，而没有发现学生在学，教和学原本就是一对不可分离的矛盾体，两者互为补充关系，它们相互促进、相互依赖，剥离其中，便是事倍功半或者劳而无获。因此，教学质量无论如何很难提高，“英语无用论”便油然而生，厌学情绪随之高涨，此时，谈论提高教学质量是毫无任何意义的。
对于英语这种语言教学，抓好语音训练，引导学生对语音学习的正确认识是非常重要的。音标就是抓好这种教学的关键。通过音标及读音规则的教学，让学生通过音、形、义学记单词效果会事半功倍。但是，由于农村小学的英语教师专业水平有限，更多的又是让其他教师将就代课，造成了小学英语教学对语音教学落实不够，绝大多数教师压根就没有落实过音标教学，导致小学生不会音标。由于初一在语音方面的学习，主要侧重单词在情景会话中的运用。一个英语字母或某个字母组合，它的发音往往会发生变化，并不是一成不变。比如字母a，在重读开音节中读长音，即字母本身的音;在重读闭音节中读短音;在非重读音节中又弱读。再比如字母组合er，在重读音节中读长音，但是在非重读音节中则读短音。这就造成了同一个字母在不同的单词中就可能有多种不同的读音;同一个单词在不同的语境中有不同的音变等。到了中学之后，学生对字母、音标与单词的读音就会出现混淆的现象。所以如果过好音标关，学生学起来容易，教师教起来轻松。
在小学，小学生刚刚接触了一门外国语言，觉得比较好玩，好奇心让他们对英语的学习倍感兴趣，学习英语的积极性会很高，另外内容简单，容易学会，也让他们能够主动参与、相互合作。学生进入初中后，一方面因为三年的英语学习，让学生对英语失去新鲜感，学习兴趣减少;另一方面因为教学内容的增加，教学难度的增大，教师的教学要求、教学方法、教学模式也随之改变。这种变化让学生很难适应，也羞于开口，参与英语实践活动的积极性减弱。同时课堂容量增大，每天都有大量的单词要记忆，大量新的内容要学，这就需要学生有严肃认真的学习态度，及时巩固当天的所学知识，完成一系列包括听、说、读、写等作业。因此好多初一学生因为不能及时改变自己的学习态度、学习习惯和学习方法，致使自己的英语成绩急剧下降，农村学生的家长的督促更少，这种现象更加严重。
在20多年的初中英语教学中，不记得有和小学英语教师的交流，即使有过共同改卷的时候，也都是忙于按时完成试卷的批改任务，相互之间也只是冲冲一面而已，其实不仅仅是我，大家都是一样;另外，上级教育部门和学校也不能给教师提供相互交流和沟通的平台，从而造成了中小学教师没有交流的机会，彼此之间都不了解对方的教学内容、教学方法、教学要求、教学特点和教学模式。这往往就造成了不能和小学教学很好的衔接，从而造成了学生不能顺利地进行初一英语的学习。
在小学，课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏独立自主与合作学习的意识和能力，缺乏良好的自主学习的习惯。学习基础差的学生面积较大。有些同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，由于很多农村小学英语教师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。
（作者单位：山东省邹城市城前镇尚河中学）
1. 农村小学的师资力量差
农村学校的师资差是一个很重要的原因，尤其是小学的英语师资更差。农村小学相对较为分散，只有镇中心小学在镇驻地，由于农村地处偏远，经济贫困，教师的生活条件难以改善，教学条件很差，让部分教师不堪重负，不能安心上课，不能认真教学。并且还有一个怪圈，那就是教学成绩好的教师往往被调往城里小学或镇中心小学，导致各处学区小学等教师的师资更差。小学三年级虽然开始英语的教学，由于英语教师的师资问题，往往都是让其他的教师来兼课或者将就。
2. 农村小学英语教师的教学水平有限
农村小学英语教师接受的专业培训较少，对新教材和新理念理解不透彻，导致教学观念保守，教学方法老套，教学方式单一，课堂教学模式陈旧，这样就导致了英语教师的教学水平不高。大部分教师只注重检测分数，于是对单词、句型等常考知识点，强化对其死记硬背，忽视对《新课程英语标准》中的教学理念进行深挖，上课就是为了考试而不是运用，在一些偏僻的小学，“填鸭式”教学方法仍在普遍推行，整节课都是教师在教，而没有发现学生在学，教和学原本就是一对不可分离的矛盾体，两者互为补充关系，它们相互促进、相互依赖，剥离其中，便是事倍功半或者劳而无获。因此，教学质量无论如何很难提高，“英语无用论”便油然而生，厌学情绪随之高涨，此时，谈论提高教学质量是毫无任何意义的。
3. 小学英语语音教学落实不够
对于英语这种语言教学，抓好语音训练，引导学生对语音学习的正确认识是非常重要的。音标就是抓好这种教学的关键。通过音标及读音规则的教学，让学生通过音、形、义学记单词效果会事半功倍。但是，由于农村小学的英语教师专业水平有限，更多的又是让其他教师将就代课，造成了小学英语教学对语音教学落实不够，绝大多数教师压根就没有落实过音标教学，导致小学生不会音标。由于初一在语音方面的学习，主要侧重单词在情景会话中的运用。一个英语字母或某个字母组合，它的发音往往会发生变化，并不是一成不变。比如字母a，在重读开音节中读长音，即字母本身的音;在重读闭音节中读短音;在非重读音节中又弱读。再比如字母组合er，在重读音节中读长音，但是在非重读音节中则读短音。这就造成了同一个字母在不同的单词中就可能有多种不同的读音;同一个单词在不同的语境中有不同的音变等。到了中学之后，学生对字母、音标与单词的读音就会出现混淆的现象。所以如果过好音标关，学生学起来容易，教师教起来轻松。
4. 学生的学习态度、方法和习惯不能及时改变
在小学，小学生刚刚接触了一门外国语言，觉得比较好玩，好奇心让他们对英语的学习倍感兴趣，学习英语的积极性会很高，另外内容简单，容易学会，也让他们能够主动参与、相互合作。学生进入初中后，一方面因为三年的英语学习，让学生对英语失去新鲜感，学习兴趣减少;另一方面因为教学内容的增加，教学难度的增大，教师的教学要求、教学方法、教学模式也随之改变。这种变化让学生很难适应，也羞于开口，参与英语实践活动的积极性减弱。同时课堂容量增大，每天都有大量的单词要记忆，大量新的内容要学，这就需要学生有严肃认真的学习态度，及时巩固当天的所学知识，完成一系列包括听、说、读、写等作业。因此好多初一学生因为不能及时改变自己的学习态度、学习习惯和学习方法，致使自己的英语成绩急剧下降，农村学生的家长的督促更少，这种现象更加严重。
5. 与小学英语教师没有交流
在20多年的初中英语教学中，不记得有和小学英语教师的交流，即使有过共同改卷的时候，也都是忙于按时完成试卷的批改任务，相互之间也只是冲冲一面而已，其实不仅仅是我，大家都是一样;另外，上级教育部门和学校也不能给教师提供相互交流和沟通的平台，从而造成了中小学教师没有交流的机会，彼此之间都不了解对方的教学内容、教学方法、教学要求、教学特点和教学模式。这往往就造成了不能和小学教学很好的衔接，从而造成了学生不能顺利地进行初一英语的学习。
6. 学生学习的依赖性和被动性较强，缺乏自主学习能力
在小学，课堂上他们对教师依赖性较强，大多只是被动地听讲，缺乏独立自主与合作学习的意识和能力，缺乏良好的自主学习的习惯。学习基础差的学生面积较大。有些同学在小学阶段已放弃了学习，导致学习基础非常薄弱，甚至有极个别学生英语字母都不过关，虽然小学已全部开设了英语课，由于很多农村小学英语教师是非英语专业，对学生要求不严格，学习效率低下，学生到初中后对初中阶段的知识学习他们难以衔接，于是便放弃了学习。
（作者单位：山东省邹城市城前镇尚河中学）