一种语言的学习起始于“听”，英语的学习也是如此。英语的语言技能要求为“听、说、读、写”，而听则是最基本的一个要求。各类英语考试的组成中，听力测试也逐渐成为了极其重要的一个成分。听力测试题主要对学生的理解、辨音、判断、分析、反应及总结归纳等能力进行考查。故而，针对英语听力高考要求必须认真开展研究、分析，在将听力考试技巧与策略掌握之后，便能实现听力能力的提升。
　　1. 课堂教学中的听力实践
　　学生听力的训练需密切联系日常教学，通过每节课时间的充分利用，将更多听的机会提供给学生，以便将英语环境不足而导致缺乏接触机会的问题弥补。
　　1.1用英语组织课堂教学
　　在使用英语课堂用语的基础上，诸如表扬、纠正错误或是问候、指示、解释练习的步骤，也可采用英语对词汇含义、用法、语法现象及句型结构等进行简单地解释。同时，教师在具体教学中，针对教学的组织也可采用教材中的词汇、句子、习惯表达法等进行。
　　1.2用英语展开整体教学
　　以支离破碎的语言讲解、句子分析展开课文教学，会加大学生对语言知识的理解与运用难度。而已整体来进行课文教学，在整个课文教学过程中融入听说，不但能使学生英语听说能力得到提升，也有利于课堂英语氛围的营造，可将学生学习兴趣激发。
　　1.3听写
　　听写有利于听力能力的有效训练。听写方式有很多，如填词或是课文句子、段落的默写或改写、所写课文等，同时也包含书面表达的参考答案。在书面表达讲评结束后，要求学生听写参考答案，可同时实现听、写的练习，使学生讲评、纠错的印象得以加深。
　　2. 进一步熟悉高考题型
　　2.1良好心态的培养
　　学生在听录音时，过度紧张极易滋生恐惧心理，听力水平难以发挥正常。在听的过程中，倘若有个别地方无法听懂，需保持心态平静，切忌心烦意乱。同时，不能将题干、选项当作视线的聚焦点，以免顾及看的时候却忽略了听，进而对该段材料的理解造成影响。教师在学生听的过程中需鼓励他们猜测，并将猜测的方法及相关策略传授给学生。此外，教师需引导学生先听大意，而非将细节立马找出，如此一来，学生也就能在再次听具体细节前实现了大意的掌握，其自信心也就得到了提升。学生在听的过程中不再需要将每个词、每句话听清，仅需完成有关于问题的信息词的听。如but，yet，than，though，however，instead of和unfortunately等表示转折、因果、让步和比较等关系的连接词;few，never，little，hardly和neither等表示否定意义的词;who，why，where，how long，how often和how much等表示疑问的词语。
　　学生在初步了解試题内容的基础上，在听录音时需有针对性，认真听问题及选项相关的内容，针对时间、电话号码等需要做到“速记”。倘若未能听清某一题，可将该题暂时放弃、猜测一个答案，以免后续试题的得分受到影响。
　　2.2掌握上下文内容预测方法
　　我们在日常交谈过程中，若是采用汉语在很多时候都能将对方接下去要说的话自觉或不自觉地完成，这便是预测的结果。更多的预测内容能使听起来更轻松。而在交谈中采用英语也是相同的，谈话场景、讨论话题、背景知识了解程度、英语语义标记等都能对预测产生一定的帮助。
　　2.3掌握读题预测的方法
　　学生在参与高考时，通常在接到试卷后对从整体上了解试卷的结构，在将较为简单的试题找出后，纳入先做的计划中，并将难度较大的试题移至后面解答。但是，考生在英语考试中首先需要完成的便是听力考试，在将题干了解之后，以题干内容为根据进行听力材料内容的预测。一方面，将开考前的5分钟充分利用在听力试题及选项的快速浏览中，以试题及选项为根据快速预测听力材料结果，以便将听力方向掌握;另一方面，在将一道题的解答完成后，需立即浏览并预测下一道题，为下一题提供充足的解答时间，以免因时间不够而影响解题进而出现错误的情况发生。
　　3. 结语
　　综上所述，人们在语言交际过程中，听是一种重要的手段，同时也是英语的一个重要学习途径。故而，身为英语教师，就必须高度重视学生听力水平的提升，在课堂教学实践中通过轻松、愉快的语言学习氛围的创造，将学生的听力兴趣激发，在对学生主动性进行培养的同时加强听力解题技巧的传授，确保每个学生都能实现听力能力的提升。
　　参考文献
　　[1] 李敏. 浅论提高高考英语听力的对策[J]. 校园英语，2016（19）.
　　[2] 侯小敏. 综述提高高考英语听力的技巧[J]. 中学课程辅导：教学研究，2015，9（34）.
　　（作者单位：湖北省荆门市龙泉中学）