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摘 要：作为小学教育中的主要课程之一，数学也是学生学习的一大难点。本文就小学高年级数学学困生的成因及表现作出深入分析，并根据成因的分析提供了一些具有实践意义的教学策略以供参考。
关键词：小学数学教育;小学高年级数学;逻辑思维
引言：我国关于义务教育的相关课程标准中规定，数学教育要从学生的真实情况出发，既要做到全面性，也要尊重因材施教，在学生的认知水平基础上培养其逻辑思维能力，是其数学学习的根本要求。在实际课堂中，常出现一些学习困难未能得到及时的解决，这也造成小学数学教育阶段出现“学困生”，对于这一现象，指导教师应找准成因，对症下药，才能有效提升学生的成绩与能力。
一、小学高年级数学学困生的成因及表现
（一）认知不足与环境影响
小学阶段的学生尚处于成长初期，对于环境方面的影响因素也难以具备强大的自控能力。随着社会的发展，当下时代的电子信息产品较多，这对学生的影响也是有利有弊的，一些学生受网络不良信息的诱惑，逐渐对学习丧失兴趣与信心，在面对学习上的困难时，也选择消极应对的心态，这也造成了学生之间个体存在较大的差异性。学生对数学学习的认知主要来自于课堂教学，而关于教师方面的影响也是存在的，部分教师的授课方式是否能够被多数学生接受、学生的注意力是否集中等，都是影响数学成绩的成因。
（二）课堂管理不足与教学模式的弊端
在当下时代的教育体系中，多数学校以大班授课为主，常常是一门功课一个老师负责五十人以上的学习，很难具备较强的针对性。指导教师的课堂管理也存在一定的难度，课堂纪律与效率都有待提升。部分教师在课堂设计上难以有创新的表现，即使能够引用新课改提供的教学方法，也是“照搬照用”，未能根据实际课堂情况作出相应的调整，不创新与吃老本现象，都使教学模式的弊端日益显现，对学生的学习兴趣存在不利因素。课堂本应是教师与学生共同探讨知识的方式，而学生的参与度较低，也使课堂质量存在严重问题，致使班级内一部分学生成为“学困生”。
（三）家庭教育因素的缺失
在新时代的教育理念中，更注重家校两方合作，学校作为学生的教育主体，应当发挥着引导性的作用，而家庭作为学生的生活教育角色，也应发挥着监督的作用。但通过一些问卷调查发挥，大部分的学困生父母都不具备着辅导的能力，且在绝大多数的家长认知中，通常认为学校应完全对学生的学习负责，家庭方面并不能够为学生的学习提供监督，这也致使家校合作过程中产生严重分歧。为学生提供良好的学习环境，是家长应该负责的，即使并不具备关于功课方面的辅导能力，也应对学生采取正确的教育方法，而父母教育的缺乏耐心，也加重了学困生的问题严重性。
（四）学生的学习态度与学习习惯
众所周知，良好的学习态度与学习习惯能够培养学生更高效的完成功课，然而对于学困生来说，普遍并不具备良好的学习习惯，并且在学习态度方面，也常常缺乏主观意识的积极性，也就是说，在学习过程中，学生常处于被动接受知识的状态，这也就造成了学习效率低下。缺乏良好的学习习惯，使学生在学习过程中感到吃力、困难，长此以往，也就逐渐对学习丧失信心。由于丧失信心，所以难以主动寻求高效学习习惯;而缺乏良好的学习习惯又使学生在学习态度上无法端正，这也就造成了学困生在数学学习上的“恶性循环”。
二、小学高年级数学学困生的教学方法与指导途径
（一）帮助学生建立良好的学习心态
数学学习应是在学生的主观意识带动下进行的一项学习活动，那么学生的学习心态就十分重要。对于学困生问题，指导教师要根据学生的实際情况，帮助学生建立良好的学习心态，树立积极的学习意识，才能够使学生真正的投入到学习中去。小学高年级数学的教学重点在于巩固学生的基础知识，并且培养基础的数学逻辑思维，这就要求着学生应具备一定的探索精神与独立学习的能力，指导教师要根据课堂需求采取行之有效的实践方法，使学生在学习中逐渐获取自信，从而建立积极的心态。
（二）鼓励提问与督促学习习惯
部分学困生长期成绩较低的原因是由于学生害怕提问，或是不敢提问，致使学习上的盲点和误区越来越多，最终对学习也就丧失了信心和兴趣。所以指导教师应鼓励学生勇于提问，使学生能够积极主动的参与到学习活动中来，在学习中提问是必要的，只有学生提出问题，指导教师才能根据问题找对适合学生的教学方法，做到对症下药。关于学困生的学习方法，指导教师可选择“错题记录”、“例题记录”、“课堂笔记”等多种方式对学生进行针对性的指导，使学生能够养成良好的学习习惯，在此过程中指导教师也要发挥监督作用，督促学生的学习进度，规范学生的行为习惯。
结束语
小学高年级数学的知识连贯性较强，指导教师要想解决学困生的问题，就必须从基础知识入手，加强学生的基本能力，才能有效的改变当下的教学困境。教育不仅要针对课程知识，素质教育更注重学生的心理素质，指导教师在教学过程中应规范用语，端正态度，才能使教学活动有序的展开。
参考文献：
[1]达选芳.小学高年级学困生的成因及应对措施[J].甘肃教育，2016（15）：46.
[2]张振威.谈小学高年级数学学困生的表现及成因[J].学周刊，2018（32）：80-81.
关键词：小学数学教育;小学高年级数学;逻辑思维
引言：我国关于义务教育的相关课程标准中规定，数学教育要从学生的真实情况出发，既要做到全面性，也要尊重因材施教，在学生的认知水平基础上培养其逻辑思维能力，是其数学学习的根本要求。在实际课堂中，常出现一些学习困难未能得到及时的解决，这也造成小学数学教育阶段出现“学困生”，对于这一现象，指导教师应找准成因，对症下药，才能有效提升学生的成绩与能力。
一、小学高年级数学学困生的成因及表现
（一）认知不足与环境影响
小学阶段的学生尚处于成长初期，对于环境方面的影响因素也难以具备强大的自控能力。随着社会的发展，当下时代的电子信息产品较多，这对学生的影响也是有利有弊的，一些学生受网络不良信息的诱惑，逐渐对学习丧失兴趣与信心，在面对学习上的困难时，也选择消极应对的心态，这也造成了学生之间个体存在较大的差异性。学生对数学学习的认知主要来自于课堂教学，而关于教师方面的影响也是存在的，部分教师的授课方式是否能够被多数学生接受、学生的注意力是否集中等，都是影响数学成绩的成因。
（二）课堂管理不足与教学模式的弊端
在当下时代的教育体系中，多数学校以大班授课为主，常常是一门功课一个老师负责五十人以上的学习，很难具备较强的针对性。指导教师的课堂管理也存在一定的难度，课堂纪律与效率都有待提升。部分教师在课堂设计上难以有创新的表现，即使能够引用新课改提供的教学方法，也是“照搬照用”，未能根据实际课堂情况作出相应的调整，不创新与吃老本现象，都使教学模式的弊端日益显现，对学生的学习兴趣存在不利因素。课堂本应是教师与学生共同探讨知识的方式，而学生的参与度较低，也使课堂质量存在严重问题，致使班级内一部分学生成为“学困生”。
（三）家庭教育因素的缺失
在新时代的教育理念中，更注重家校两方合作，学校作为学生的教育主体，应当发挥着引导性的作用，而家庭作为学生的生活教育角色，也应发挥着监督的作用。但通过一些问卷调查发挥，大部分的学困生父母都不具备着辅导的能力，且在绝大多数的家长认知中，通常认为学校应完全对学生的学习负责，家庭方面并不能够为学生的学习提供监督，这也致使家校合作过程中产生严重分歧。为学生提供良好的学习环境，是家长应该负责的，即使并不具备关于功课方面的辅导能力，也应对学生采取正确的教育方法，而父母教育的缺乏耐心，也加重了学困生的问题严重性。
（四）学生的学习态度与学习习惯
众所周知，良好的学习态度与学习习惯能够培养学生更高效的完成功课，然而对于学困生来说，普遍并不具备良好的学习习惯，并且在学习态度方面，也常常缺乏主观意识的积极性，也就是说，在学习过程中，学生常处于被动接受知识的状态，这也就造成了学习效率低下。缺乏良好的学习习惯，使学生在学习过程中感到吃力、困难，长此以往，也就逐渐对学习丧失信心。由于丧失信心，所以难以主动寻求高效学习习惯;而缺乏良好的学习习惯又使学生在学习态度上无法端正，这也就造成了学困生在数学学习上的“恶性循环”。
二、小学高年级数学学困生的教学方法与指导途径
（一）帮助学生建立良好的学习心态
数学学习应是在学生的主观意识带动下进行的一项学习活动，那么学生的学习心态就十分重要。对于学困生问题，指导教师要根据学生的实際情况，帮助学生建立良好的学习心态，树立积极的学习意识，才能够使学生真正的投入到学习中去。小学高年级数学的教学重点在于巩固学生的基础知识，并且培养基础的数学逻辑思维，这就要求着学生应具备一定的探索精神与独立学习的能力，指导教师要根据课堂需求采取行之有效的实践方法，使学生在学习中逐渐获取自信，从而建立积极的心态。
（二）鼓励提问与督促学习习惯
部分学困生长期成绩较低的原因是由于学生害怕提问，或是不敢提问，致使学习上的盲点和误区越来越多，最终对学习也就丧失了信心和兴趣。所以指导教师应鼓励学生勇于提问，使学生能够积极主动的参与到学习活动中来，在学习中提问是必要的，只有学生提出问题，指导教师才能根据问题找对适合学生的教学方法，做到对症下药。关于学困生的学习方法，指导教师可选择“错题记录”、“例题记录”、“课堂笔记”等多种方式对学生进行针对性的指导，使学生能够养成良好的学习习惯，在此过程中指导教师也要发挥监督作用，督促学生的学习进度，规范学生的行为习惯。
结束语
小学高年级数学的知识连贯性较强，指导教师要想解决学困生的问题，就必须从基础知识入手，加强学生的基本能力，才能有效的改变当下的教学困境。教育不仅要针对课程知识，素质教育更注重学生的心理素质，指导教师在教学过程中应规范用语，端正态度，才能使教学活动有序的展开。
参考文献：
[1]达选芳.小学高年级学困生的成因及应对措施[J].甘肃教育，2016（15）：46.
[2]张振威.谈小学高年级数学学困生的表现及成因[J].学周刊，2018（32）：80-81.