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【摘 要】本文结合管理专业的教学要求和特点，从教学态度、教学方法和教学艺术三个方面探讨如何创新高校管理类课程教学模式，提高学生的学习兴趣，提升管理类课程教学效果，从而进一步提高管理专业学生解决实际问题的能力和综合素质。
【关键词】高校 管理 创新 教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0111－01
目前，高校课堂学生到课率和教学效果不容乐观，很多高校甚至出现了“选修课必逃，必修课选逃”的情况，特别是经济、管理类专业的学生，上课的到课率更是令人担忧。因此，如何创新高校管理类课程教学模式，提高学生的学习兴趣，从而提升教学质量，这是当前管理类教学中亟待解决的问题。
一、态度：上好第一堂课
管理类课程第一次课的讲授，一定要讲好，把该门课程与其它专业课程的关系、在学科体系中的地位以及作用都要介绍清楚。只有“全书在胸”，才能使今后每一堂课讲到位，也才能做到这一门课程教学的前后呼应，浑然一体，既有对本课程后面教学内容的铺垫，又有关于对后继课程影响的必要提示。此外，还要结合管理类课程的实际情况，给学生提出贯穿整个学期乃至整个大学与该课程相关的任务，最主要的是提出作为本专业的学生，要想学好本专业的课程，就必须在课下认真积累、关注一些问题。
二、方法：创新式案例教学方法
案例教学在1870年由哈佛大学法学院开始使用。案例教学法就是在学生学习和掌握一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，使学生迅速把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以培养学生的实践能力和积极的思维能力的一种教学方法。但在实际运用中案例教学的效果经常达不到预期目标。因此笔者认为，要想提高案例教学的效果，必须注意以下几个方面：
1．从学生的角度出发
在案例教学中，学生角色由被动的信息接受者转变为课堂教学积极的参与者。案例教学要求学生置身于具体管理环境，站在决策者的角度进行分析并进行决策。学生要对大量的信息、数据进行整理、计算，结合具体环境、相关政策进行比较、分析，形成自己的意见、观点，开展课堂讨论通过讨论不断创新、修正和完善。最终形成学生各自不同的思想和结论的案例分析报告。这一过程，是学生充分展现自我的平台。但选择什么案例、怎么选却是影响案例教学效果的关键因素。站在学生的角度安排讲授内容，设计课堂教学，给学生更多的选择机会和独立思考空间。一开始就让学生参与进来，选择自己感兴趣的行业，是成功实施案例教学的前提。笔者曾选择中央电视二台的创业节目“青年创业中国强——我是城市榜样”视频为模板，把视频中的模式借鉴到课堂上来，让学生自己选择创业项目，并要求做成PPT后在课堂中陈述。这样有准备的互动——体验式教学，通过演示、互动、点评和总结，学生不但对学习感到亲切，而且感到实用，有成就感。
2．教师的角色定位
在案例教学中，教师和学生是平等地进行交流和互动的。教师的角色从知识的传授者与灌输者转变为学生学习的帮助者和引导者。教师应将案例选好，并提出一系列与案例相关，甚至拓展的引导议题，组织学生积极讨论。从中集思广益，鼓励学生大胆创新。在这一过程中，重要的不是结果，而是过程。教师应注意把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题。最后，进行评价和总结。主要是针对学生在讨论中分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行全面评价，而不是简单的评“对”与“错”。
3．行业——企业的跟踪
在授课过程中，笔者发现与其杂乱无章的去选择零散的案例，还不如深入研究某一个企业或者就某一个特定的行业来选择企业作为分析讨论的对象。例如，在讲授《国际企业管理》这门课程时，笔者选择了日用消费品生产领域的跨国公司进行案例讨论，因为学生对该行业都较为熟悉，对该领域的跨国巨鳄如：宝洁、联合利华、汉高等并不陌生，讨论起来有话可说，并且通过行业的贯穿也使学生对该行业有了全面深入的了解，有助于学生今后的就业，也提高了学生的积极性。再如讲授《战略管理》这门课程时，第一节课就布置给学生一个任务，让他们自己选择一个感兴趣的企业作为今后分析讨论的对象。讲到战略环境的分析时，就让学生给自己选择的企业进行环境分析；讲到战略的制定时，就对自己选择的企业进行战略制定，这样教授下来，学生对自己选定的企业以及企业所处的行业都有了全面的认识和把握，取得了较好的教学效果。
三、艺术：使课堂充满活跃的气氛
教师在课堂教学中首先要吸引学生，然后才有可能教育学生，杨振宁教授曾说：“上课其实就是一种表演，成不成功最重要的标准，就是看教师是否能使学生对你教的学科发生兴趣。”因此，要提高教学艺术，让学生感到上课是一种享受和愉悦。然而，当前大学课堂气氛普遍沉闷令人忧郁。笔者在授课过程中发现，根据教学内容的需要适时加入一两个笑话或幽默故事，可以很好的活跃气氛。此外，要想使课堂充满活跃的气氛，多媒体的灵活运用也很重要。多媒体课程资源的显著优点在于充分利用其直观性、形象性、交互性、可控性等特点，将音乐、图片、动画、视频等多种媒体进行优化整合描述或模拟一定事件的形象，创设与营造能充分调动学习者积极性、主动性、创造性的学习情境，以激发学习者的情感和思维，从而达到主动探究的目的。最后，教师的课堂教学一定要饱含情感，充满激情。教师要做到以情感人、以情育人，培养学生高尚的道德情感，教师本身就必须饱含崇高健康的情感。正如罗曼•罗兰所言：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师要热爱自己的学生，热爱自己的教育事业，爱是实施情感教学的源泉，爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。
参考文献
1 曾宪达.管理类课程的举例教学与案例教学的比较［J］.职业教育研究，2006（2）
2 赵 洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006（2）
3 彭 洁.简论高等院校管理类课程教学方法改革［J］.中国成人教育，2007（1）
【关键词】高校 管理 创新 教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0111－01
目前，高校课堂学生到课率和教学效果不容乐观，很多高校甚至出现了“选修课必逃，必修课选逃”的情况，特别是经济、管理类专业的学生，上课的到课率更是令人担忧。因此，如何创新高校管理类课程教学模式，提高学生的学习兴趣，从而提升教学质量，这是当前管理类教学中亟待解决的问题。
一、态度：上好第一堂课
管理类课程第一次课的讲授，一定要讲好，把该门课程与其它专业课程的关系、在学科体系中的地位以及作用都要介绍清楚。只有“全书在胸”，才能使今后每一堂课讲到位，也才能做到这一门课程教学的前后呼应，浑然一体，既有对本课程后面教学内容的铺垫，又有关于对后继课程影响的必要提示。此外，还要结合管理类课程的实际情况，给学生提出贯穿整个学期乃至整个大学与该课程相关的任务，最主要的是提出作为本专业的学生，要想学好本专业的课程，就必须在课下认真积累、关注一些问题。
二、方法：创新式案例教学方法
案例教学在1870年由哈佛大学法学院开始使用。案例教学法就是在学生学习和掌握一定的理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，使学生迅速把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以培养学生的实践能力和积极的思维能力的一种教学方法。但在实际运用中案例教学的效果经常达不到预期目标。因此笔者认为，要想提高案例教学的效果，必须注意以下几个方面：
1．从学生的角度出发
在案例教学中，学生角色由被动的信息接受者转变为课堂教学积极的参与者。案例教学要求学生置身于具体管理环境，站在决策者的角度进行分析并进行决策。学生要对大量的信息、数据进行整理、计算，结合具体环境、相关政策进行比较、分析，形成自己的意见、观点，开展课堂讨论通过讨论不断创新、修正和完善。最终形成学生各自不同的思想和结论的案例分析报告。这一过程，是学生充分展现自我的平台。但选择什么案例、怎么选却是影响案例教学效果的关键因素。站在学生的角度安排讲授内容，设计课堂教学，给学生更多的选择机会和独立思考空间。一开始就让学生参与进来，选择自己感兴趣的行业，是成功实施案例教学的前提。笔者曾选择中央电视二台的创业节目“青年创业中国强——我是城市榜样”视频为模板，把视频中的模式借鉴到课堂上来，让学生自己选择创业项目，并要求做成PPT后在课堂中陈述。这样有准备的互动——体验式教学，通过演示、互动、点评和总结，学生不但对学习感到亲切，而且感到实用，有成就感。
2．教师的角色定位
在案例教学中，教师和学生是平等地进行交流和互动的。教师的角色从知识的传授者与灌输者转变为学生学习的帮助者和引导者。教师应将案例选好，并提出一系列与案例相关，甚至拓展的引导议题，组织学生积极讨论。从中集思广益，鼓励学生大胆创新。在这一过程中，重要的不是结果，而是过程。教师应注意把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，保证讨论范围不偏离主题。最后，进行评价和总结。主要是针对学生在讨论中分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行全面评价，而不是简单的评“对”与“错”。
3．行业——企业的跟踪
在授课过程中，笔者发现与其杂乱无章的去选择零散的案例，还不如深入研究某一个企业或者就某一个特定的行业来选择企业作为分析讨论的对象。例如，在讲授《国际企业管理》这门课程时，笔者选择了日用消费品生产领域的跨国公司进行案例讨论，因为学生对该行业都较为熟悉，对该领域的跨国巨鳄如：宝洁、联合利华、汉高等并不陌生，讨论起来有话可说，并且通过行业的贯穿也使学生对该行业有了全面深入的了解，有助于学生今后的就业，也提高了学生的积极性。再如讲授《战略管理》这门课程时，第一节课就布置给学生一个任务，让他们自己选择一个感兴趣的企业作为今后分析讨论的对象。讲到战略环境的分析时，就让学生给自己选择的企业进行环境分析；讲到战略的制定时，就对自己选择的企业进行战略制定，这样教授下来，学生对自己选定的企业以及企业所处的行业都有了全面的认识和把握，取得了较好的教学效果。
三、艺术：使课堂充满活跃的气氛
教师在课堂教学中首先要吸引学生，然后才有可能教育学生，杨振宁教授曾说：“上课其实就是一种表演，成不成功最重要的标准，就是看教师是否能使学生对你教的学科发生兴趣。”因此，要提高教学艺术，让学生感到上课是一种享受和愉悦。然而，当前大学课堂气氛普遍沉闷令人忧郁。笔者在授课过程中发现，根据教学内容的需要适时加入一两个笑话或幽默故事，可以很好的活跃气氛。此外，要想使课堂充满活跃的气氛，多媒体的灵活运用也很重要。多媒体课程资源的显著优点在于充分利用其直观性、形象性、交互性、可控性等特点，将音乐、图片、动画、视频等多种媒体进行优化整合描述或模拟一定事件的形象，创设与营造能充分调动学习者积极性、主动性、创造性的学习情境，以激发学习者的情感和思维，从而达到主动探究的目的。最后，教师的课堂教学一定要饱含情感，充满激情。教师要做到以情感人、以情育人，培养学生高尚的道德情感，教师本身就必须饱含崇高健康的情感。正如罗曼•罗兰所言：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师要热爱自己的学生，热爱自己的教育事业，爱是实施情感教学的源泉，爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源。
参考文献
1 曾宪达.管理类课程的举例教学与案例教学的比较［J］.职业教育研究，2006（2）
2 赵 洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006（2）
3 彭 洁.简论高等院校管理类课程教学方法改革［J］.中国成人教育，2007（1）