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摘 要：生物科学素养培养是高中生物教学的重要途径，认识其意义并在核心素养背景下思考其提高的途径，具有实际意义与历史意义。丰富生物知识发生过程，让学生经历科学探究的途径，是提高生物科学素养的基本思路。
关键词：高中生物；科学素养；提高途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-007-1
高中生物学科教学的重要使命之一，是培养学生的生物科学素养。理解生物科学素养，首先要建立对科学素养的认识，当前，核心素养成为基礎教育新的标志，研究核心素养的相关表述可以发现，在高中生物学科教学中，科学素养的提高，与核心素养的培育是一脉相承的，而新的指导思想又意味着生物科学素养的提高途径需要进行新探究。
一、生物科学素养提高途径探究的意义
生物科学素养提高途径探究有着时代生命力，面对不同知识背景与学习特点的学生，生物科学素养提高途径需要更好地适合他们，这是生物科学素养培养的永恒主题。笔者在研究中，结合生物学科的教学需要与学生的学习需要，对科学素养提高的意义如下两点阐述：
第一点，生物科学素养亟需建立科学的理解。
生物科学素养是课程改革过程中提出来的崭新概念，虽然说经过了十几年的实践，生物科学素养已经成为一线教师耳熟能详的概念，但这并意味着对该概念的理解是科学的、准确的。相反，很多时候经验化的理解，使得生物科学素养正日益异化为一个庸俗概念。
有研究者指出，生物科学素养应当包括生物科学知识、方法、思想、精神（包括态度、价值观）以及实践能力等五个方面，在这五个方面中，生物科学精神是核心，其外层是知识、技能、方法、能力，更外一层是科学行为与习惯。由该模型可见，科学精神是生物科学素养的核心，而生物科学素养的培养与提高，应当围绕生物科学精神，以科学知识、技能、方法和能力的培养为抓手，以科学行为习惯的养成为指标来进行，这是生物科学素养提高的基本思路。
第二点，学生需要精准的生物科学素养教育。
从学生学习的角度看，生物科学素养的提高本质上是为了让学生在学习生物知识的基础上，形成技能与方法、行为与习惯以及学科精神认知，要认识到生物学科的研究对象与意义，知晓生物知识的学习非只为考试，而是为了提升自己的生物科学素养乃至于核心素养。从客观上讲，这既是国家课程意志的体现，更是学生自己的需要！
二、提高生物科学素养的有效途径探究
那么，提高生物科学素养的有效途径有哪些呢？经过笔者摸索，提出如下两个基本途径与同行们分享。
途径一：丰富知识形成过程，奠定生物科学素养提高基础。
《普通高中生物课程标准》中对生物科学素养有这样的一句话：（生物科学素养）反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平。显然，这句话指出了一个基本的道理，就是生物科学素养实际上是建立在生物知识的基础之上的，因此丰富知识的形成过程，是生物科学素养提高的坚实基础。
在“细胞DNA电泳图”的教学中，为了让学生了解细胞凋亡这个基本的生命现象，可以让学生在不同细胞DNA电泳图的分析中，认识细胞凋亡、坏死与正常的区别。细胞凋亡本身是一个抽象的知识，而DNA电泳图则以形象的形态出现在学生的面前，丰富这个电泳图的发生过程，让学生看到DNA分子在琼脂糖凝胶中观察到电荷效应与分子筛效应，并以现代教学手段呈现DNA分子带着负电荷在电场中向正极移动，且不同相对分子质量的DNA片段的泳动速度不相同，而如果细胞发生凋亡或坏死，则其DNA就会发生断裂，其染色质就会发生浓缩，从而在电泳中可以出现梯状条带。这样的形象图景，为学生呈现的是一个动态有效的知识发生过程，可以让学生在理解知识的同时提升科学素养。
途径二：运用探究性学习方式，保障生物科学素养提高需要。
探究性学习主要是基于问题展开的，基于问题解决的思路建构知识，可以满足生物科学素养的提升需要。
在“生物的进化”中，笔者基于“二倍体水稻与四倍体水稻是否属于同一物种”的问题，让学生展开探究，当学生发现两者在各自细胞核的染色体数目发生倍性差异时，就认识到两者属于不同物种。此过程中，还可以引导学生运用现代生物进化理论对知识进行延伸，如二倍体水稻与四倍体水稻杂交后可以得到三倍体水稻，而三倍体水稻在减数分裂产生配子时会发生紊乱，因此其不可繁育后代……这样的延伸，对于学生理解生殖隔离乃至生物进化也是具有探究意义，从而是可以提高生物科学素养的。
三、生物科学素养与核心素养的衔接
生物科学素养作为高中生物教学的主要任务，需要的是教师创设有效教学情境，以让学生在知识建构的过程中生成科学素养。而在当前核心素养的视界下，科学素养与核心素养之间又如何巧妙地实现衔接呢？对此问题笔者也进行了思考，笔者的思路是：科学素养是指向科学领域的，核心素养是指向学生的终身发展的，学生带着科学的视野与目光去学习、生活与发展，是可以将科学素养与核心素养衔接起来的。
生物学科是一门自然学科，高中生在生物学习中如果能够有一个有效的探究情境，且在知识构建的过程中能够充分认识其科学意义，并思考其对自己的生物学科学习有什么作用，然后将这种作用迁移到其它学习乃至于生活，这样就打通了从科学素养走向核心素养的通道，于是科学素养的提高就有了一个更广阔的空间。
总之，高中生生物学科核心素养的提高是需要教师悉心研究的，而其通向核心素养的道路也应当是通畅的。只有探寻出提高学生生物科学素养的有效途径，才能让生物教学可持续地发展。
[参考文献]
[1]刘婷婷.新课程下提高高中学生生物科学素养的策略[J].实验教学与仪器，2011（s1）.
[2]徐庆东.新课程理念下如何培养高中学生生物科学素养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）.
关键词：高中生物；科学素养；提高途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-007-1
高中生物学科教学的重要使命之一，是培养学生的生物科学素养。理解生物科学素养，首先要建立对科学素养的认识，当前，核心素养成为基礎教育新的标志，研究核心素养的相关表述可以发现，在高中生物学科教学中，科学素养的提高，与核心素养的培育是一脉相承的，而新的指导思想又意味着生物科学素养的提高途径需要进行新探究。
一、生物科学素养提高途径探究的意义
生物科学素养提高途径探究有着时代生命力，面对不同知识背景与学习特点的学生，生物科学素养提高途径需要更好地适合他们，这是生物科学素养培养的永恒主题。笔者在研究中，结合生物学科的教学需要与学生的学习需要，对科学素养提高的意义如下两点阐述：
第一点，生物科学素养亟需建立科学的理解。
生物科学素养是课程改革过程中提出来的崭新概念，虽然说经过了十几年的实践，生物科学素养已经成为一线教师耳熟能详的概念，但这并意味着对该概念的理解是科学的、准确的。相反，很多时候经验化的理解，使得生物科学素养正日益异化为一个庸俗概念。
有研究者指出，生物科学素养应当包括生物科学知识、方法、思想、精神（包括态度、价值观）以及实践能力等五个方面，在这五个方面中，生物科学精神是核心，其外层是知识、技能、方法、能力，更外一层是科学行为与习惯。由该模型可见，科学精神是生物科学素养的核心，而生物科学素养的培养与提高，应当围绕生物科学精神，以科学知识、技能、方法和能力的培养为抓手，以科学行为习惯的养成为指标来进行，这是生物科学素养提高的基本思路。
第二点，学生需要精准的生物科学素养教育。
从学生学习的角度看，生物科学素养的提高本质上是为了让学生在学习生物知识的基础上，形成技能与方法、行为与习惯以及学科精神认知，要认识到生物学科的研究对象与意义，知晓生物知识的学习非只为考试，而是为了提升自己的生物科学素养乃至于核心素养。从客观上讲，这既是国家课程意志的体现，更是学生自己的需要！
二、提高生物科学素养的有效途径探究
那么，提高生物科学素养的有效途径有哪些呢？经过笔者摸索，提出如下两个基本途径与同行们分享。
途径一：丰富知识形成过程，奠定生物科学素养提高基础。
《普通高中生物课程标准》中对生物科学素养有这样的一句话：（生物科学素养）反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平。显然，这句话指出了一个基本的道理，就是生物科学素养实际上是建立在生物知识的基础之上的，因此丰富知识的形成过程，是生物科学素养提高的坚实基础。
在“细胞DNA电泳图”的教学中，为了让学生了解细胞凋亡这个基本的生命现象，可以让学生在不同细胞DNA电泳图的分析中，认识细胞凋亡、坏死与正常的区别。细胞凋亡本身是一个抽象的知识，而DNA电泳图则以形象的形态出现在学生的面前，丰富这个电泳图的发生过程，让学生看到DNA分子在琼脂糖凝胶中观察到电荷效应与分子筛效应，并以现代教学手段呈现DNA分子带着负电荷在电场中向正极移动，且不同相对分子质量的DNA片段的泳动速度不相同，而如果细胞发生凋亡或坏死，则其DNA就会发生断裂，其染色质就会发生浓缩，从而在电泳中可以出现梯状条带。这样的形象图景，为学生呈现的是一个动态有效的知识发生过程，可以让学生在理解知识的同时提升科学素养。
途径二：运用探究性学习方式，保障生物科学素养提高需要。
探究性学习主要是基于问题展开的，基于问题解决的思路建构知识，可以满足生物科学素养的提升需要。
在“生物的进化”中，笔者基于“二倍体水稻与四倍体水稻是否属于同一物种”的问题，让学生展开探究，当学生发现两者在各自细胞核的染色体数目发生倍性差异时，就认识到两者属于不同物种。此过程中，还可以引导学生运用现代生物进化理论对知识进行延伸，如二倍体水稻与四倍体水稻杂交后可以得到三倍体水稻，而三倍体水稻在减数分裂产生配子时会发生紊乱，因此其不可繁育后代……这样的延伸，对于学生理解生殖隔离乃至生物进化也是具有探究意义，从而是可以提高生物科学素养的。
三、生物科学素养与核心素养的衔接
生物科学素养作为高中生物教学的主要任务，需要的是教师创设有效教学情境，以让学生在知识建构的过程中生成科学素养。而在当前核心素养的视界下，科学素养与核心素养之间又如何巧妙地实现衔接呢？对此问题笔者也进行了思考，笔者的思路是：科学素养是指向科学领域的，核心素养是指向学生的终身发展的，学生带着科学的视野与目光去学习、生活与发展，是可以将科学素养与核心素养衔接起来的。
生物学科是一门自然学科，高中生在生物学习中如果能够有一个有效的探究情境，且在知识构建的过程中能够充分认识其科学意义，并思考其对自己的生物学科学习有什么作用，然后将这种作用迁移到其它学习乃至于生活，这样就打通了从科学素养走向核心素养的通道，于是科学素养的提高就有了一个更广阔的空间。
总之，高中生生物学科核心素养的提高是需要教师悉心研究的，而其通向核心素养的道路也应当是通畅的。只有探寻出提高学生生物科学素养的有效途径，才能让生物教学可持续地发展。
[参考文献]
[1]刘婷婷.新课程下提高高中学生生物科学素养的策略[J].实验教学与仪器，2011（s1）.
[2]徐庆东.新课程理念下如何培养高中学生生物科学素养[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）.