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【摘要】《数学课程标准》指出：探究学习作为一种重要的数学学习方式在教学中应加以提倡。如何在小学数学课堂中现这一教学目标是教师尤为关注的问题。作为数学教师在教学过程中，应加强关注学生，结合教学内容的特点，构建适合学生自主探究的教学模式。
【关键词】探究学习 小学数学 策略
传统的数学课堂教学中，我们教师往往追求的是学生对基础知识、技能的理解和掌握，很大程度上忽视了学生的情感，课堂成了教师的“一言堂”，学生则是聆听者。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域自我发展的广度和深度。新课程标准已明确指出：“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这预示着我们的数学课堂必须是一个让学生充分体验数学乐趣的课堂，学生乐意主动去探究数学知识。正因如此，在小学数学教学中，我们迫切需要提倡这种符合客观教学规律的“探究式学习”。
一、小学数学探究式教学的涵义
小学数学探究式教学是在小学数学教学过程中，根据教学内容选择一些问题作为探析研究的主题，并且有意识地为学生创设问题情境，通过小学生自主、合作、独立地发现问题、解决问题等探究活动，促进小学生扎实地掌握数学基础知识，特别是要培养小学生探究思维和创新能力等方面发展的教学过程。
二、小学数学探究教学有效实施的策略
1创设情境，激发自主探究的欲望
学生学习数学，往往接触的不是现实的问题，而是一种用文字和图画表达的问题情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。灵活使用苏教版教材，挖掘教材的潜力，创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，营造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极的探求知识，解决问题。
如教学《图形的放大与缩小》时，我是这样导入的：将一张海绵宝宝图片放大两张，一张是等比例放大，一张是不等比例放大，问学生：“你比较喜欢哪一张？”学生回答：“喜欢第一张。”“你为什么喜欢第一张呢？”“因为第一张比较美观，第二张都变形了。”“那第一张是怎样放大的呢？想不想知道？”这样的设计不但激发了学生的学习兴趣，而且引发了学生的探究欲望，探究的内容直接指向教学重点，然后教师提供相应的数据让学生去自主探究，发现原来第一张图片是按一定的比放大的，图片的大小改变了，形状没变。课的结尾再将第二张图片展示出来，并提供一定的数据让学生分析，让学生认识到第二张图片之所以变形，是因为它的长和宽不是按相等的比放大的，也就不是我们数学上所研究的放大或缩小，学生的认识更加具有广度和深度。
2注重将探究式教学的理论与实践相结合
目前，大多数小学数学教师通过新课改的培训对于探究式教学的理论有了一定的掌握，但是更多是只知其一不知其二，虽然对理论有了一定的了解，却很难将理论与教学实践相结合。因此，笔者认为小学数学教师有必要提高对探究式教学理论的认识，努力将理论与实践相结合。另外，教师可以通过加强学习，阅读探究式教学相关的论文及著作来补充相关理论，系统地掌握探究式教学的理论。更重要的是教师要注重教学反思，只有加强教学反思，才能够更好地将理论与实践相结合。小学数学教师可以通过反思探究过程的每一环节，帮助学生获得解决问题的思路和方法。在师生互动交流的过程中，反馈信息，总结经验，反思问题，提升认识，为进一步改进探究方案提供依据。同样，小学数学教师还可以借鉴其他学科的探究式教学案例，来不断改进自己在探究式教学过程中存在的弊端。
3自主探究，提升探究的能力
1）猜想。《新课标》中指出：“学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”数学猜测是一种根据一定的知识基础对某一个问题进行联想和推测的一种思维方式。如果在课堂教学中，教师能很好地运用猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。
2）自学。课本作为教师传授知识，学生学习的根本依据其作用很重要。而现实的课堂中我们往往忽视它的特有的作用，用教师的讲解学生的回答来替代了课本书本的功能，使教师充当灌输知识的角色。所以教师必须摆正自己和书本的位置。教师应创设条件，让学生明确自学课本的目标，围绕课本自行自学。这样学生肯定会碰上不理解与不明白的地方，然后参与提问，肯定会从书中得到解决启发；甚至会针对书本的编排提出评价，提出自己独特的见解。长此以往，学生肯定会从“学会”转变为“会学”。
3）操作。对于学生来说，“动”能启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，为深化思维作铺垫。因此，教学中教师要关注学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在自己动手的操作中发现规律，得出结论。这样，学生不但在操作过程中掌握了知识，也使学生领悟到时学习必须要动脑、动手、动口。
4组织课外活动，拓宽自主探究领域
课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。数学“探究性学习”是学生在已有的社会经验基础、自身生活经历之上，学生综合利用掌握的相关数学技能、知识进行的主动性研究活动。这一活动在课外的有效拓展延伸，对于提高学生的综合解决问题和探究水平的能力有着良好的促进作用。
例如，教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生来到操场上画圆。学生有的想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，我再让学生解决“为何现实生活中的车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。这样将“应用研究”与“知识巩固”整合优化，将学生的研究性学习向课外拓展延伸，把课堂学习的成果运用于生活实际中，提高了学生的数学素质和应用意识，加深了学生对所学知识的理解和掌握，实现了课改的教育思想。
三、结束语
素质教育是我们喊了多年的口号，对于整个教育过程，教师对于素质教育的形成起到了关键的作用。所以教师要从小学生开始就要注重素质教育，注重培养学生的一种自主探求的学习方式，让学生主动去学习去探索，不再如传统学习一样，只是被动的学习。所以我们的教师应该重新理解教育，重新的面对教育，从而知道什么才是真正的教育。
参考文献
[1]华芳.数学课堂上的探究性学习 [J].山西教育（教学），2011（5）.
[2] 唐健.小学数学教学中开展探究性学习[J].小学科学 （教师论坛 ），2011（5）.
【关键词】探究学习 小学数学 策略
传统的数学课堂教学中，我们教师往往追求的是学生对基础知识、技能的理解和掌握，很大程度上忽视了学生的情感，课堂成了教师的“一言堂”，学生则是聆听者。这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域自我发展的广度和深度。新课程标准已明确指出：“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这预示着我们的数学课堂必须是一个让学生充分体验数学乐趣的课堂，学生乐意主动去探究数学知识。正因如此，在小学数学教学中，我们迫切需要提倡这种符合客观教学规律的“探究式学习”。
一、小学数学探究式教学的涵义
小学数学探究式教学是在小学数学教学过程中，根据教学内容选择一些问题作为探析研究的主题，并且有意识地为学生创设问题情境，通过小学生自主、合作、独立地发现问题、解决问题等探究活动，促进小学生扎实地掌握数学基础知识，特别是要培养小学生探究思维和创新能力等方面发展的教学过程。
二、小学数学探究教学有效实施的策略
1创设情境，激发自主探究的欲望
学生学习数学，往往接触的不是现实的问题，而是一种用文字和图画表达的问题情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。灵活使用苏教版教材，挖掘教材的潜力，创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，营造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极的探求知识，解决问题。
如教学《图形的放大与缩小》时，我是这样导入的：将一张海绵宝宝图片放大两张，一张是等比例放大，一张是不等比例放大，问学生：“你比较喜欢哪一张？”学生回答：“喜欢第一张。”“你为什么喜欢第一张呢？”“因为第一张比较美观，第二张都变形了。”“那第一张是怎样放大的呢？想不想知道？”这样的设计不但激发了学生的学习兴趣，而且引发了学生的探究欲望，探究的内容直接指向教学重点，然后教师提供相应的数据让学生去自主探究，发现原来第一张图片是按一定的比放大的，图片的大小改变了，形状没变。课的结尾再将第二张图片展示出来，并提供一定的数据让学生分析，让学生认识到第二张图片之所以变形，是因为它的长和宽不是按相等的比放大的，也就不是我们数学上所研究的放大或缩小，学生的认识更加具有广度和深度。
2注重将探究式教学的理论与实践相结合
目前，大多数小学数学教师通过新课改的培训对于探究式教学的理论有了一定的掌握，但是更多是只知其一不知其二，虽然对理论有了一定的了解，却很难将理论与教学实践相结合。因此，笔者认为小学数学教师有必要提高对探究式教学理论的认识，努力将理论与实践相结合。另外，教师可以通过加强学习，阅读探究式教学相关的论文及著作来补充相关理论，系统地掌握探究式教学的理论。更重要的是教师要注重教学反思，只有加强教学反思，才能够更好地将理论与实践相结合。小学数学教师可以通过反思探究过程的每一环节，帮助学生获得解决问题的思路和方法。在师生互动交流的过程中，反馈信息，总结经验，反思问题，提升认识，为进一步改进探究方案提供依据。同样，小学数学教师还可以借鉴其他学科的探究式教学案例，来不断改进自己在探究式教学过程中存在的弊端。
3自主探究，提升探究的能力
1）猜想。《新课标》中指出：“学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”数学猜测是一种根据一定的知识基础对某一个问题进行联想和推测的一种思维方式。如果在课堂教学中，教师能很好地运用猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。
2）自学。课本作为教师传授知识，学生学习的根本依据其作用很重要。而现实的课堂中我们往往忽视它的特有的作用，用教师的讲解学生的回答来替代了课本书本的功能，使教师充当灌输知识的角色。所以教师必须摆正自己和书本的位置。教师应创设条件，让学生明确自学课本的目标，围绕课本自行自学。这样学生肯定会碰上不理解与不明白的地方，然后参与提问，肯定会从书中得到解决启发；甚至会针对书本的编排提出评价，提出自己独特的见解。长此以往，学生肯定会从“学会”转变为“会学”。
3）操作。对于学生来说，“动”能启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，为深化思维作铺垫。因此，教学中教师要关注学生直接经验的体验，把教学过程设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在自己动手的操作中发现规律，得出结论。这样，学生不但在操作过程中掌握了知识，也使学生领悟到时学习必须要动脑、动手、动口。
4组织课外活动，拓宽自主探究领域
课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。数学“探究性学习”是学生在已有的社会经验基础、自身生活经历之上，学生综合利用掌握的相关数学技能、知识进行的主动性研究活动。这一活动在课外的有效拓展延伸，对于提高学生的综合解决问题和探究水平的能力有着良好的促进作用。
例如，教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生来到操场上画圆。学生有的想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，我再让学生解决“为何现实生活中的车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。这样将“应用研究”与“知识巩固”整合优化，将学生的研究性学习向课外拓展延伸，把课堂学习的成果运用于生活实际中，提高了学生的数学素质和应用意识，加深了学生对所学知识的理解和掌握，实现了课改的教育思想。
三、结束语
素质教育是我们喊了多年的口号，对于整个教育过程，教师对于素质教育的形成起到了关键的作用。所以教师要从小学生开始就要注重素质教育，注重培养学生的一种自主探求的学习方式，让学生主动去学习去探索，不再如传统学习一样，只是被动的学习。所以我们的教师应该重新理解教育，重新的面对教育，从而知道什么才是真正的教育。
参考文献
[1]华芳.数学课堂上的探究性学习 [J].山西教育（教学），2011（5）.
[2] 唐健.小学数学教学中开展探究性学习[J].小学科学 （教师论坛 ），2011（5）.